摘要：本文以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析了戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)，由Plan、Do、Check、Act）的基本理論內(nèi)容，教學(xué)平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，PDCA理論在線上線下混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用。通過線上線下教學(xué)實(shí)踐可以總結(jié)出，將PDCA理論與超星學(xué)習(xí)通有效結(jié)合起來，可以明顯提高線上線下教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上線下課程教學(xué)改革的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)理論;線上線下混合式;教學(xué)模式;景觀設(shè)計(jì)

為響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，各高校均進(jìn)行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)方案[1]。將人工智能與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升人才素質(zhì)和質(zhì)量，不斷加強(qiáng)高校課程改革評(píng)價(jià)體系。然而線上線下課程的授課就是一個(gè)多元化的教學(xué)模式，為教學(xué)改革新的模式奠定基礎(chǔ)。同時(shí)越來越多的高校進(jìn)行智能化教室的建設(shè)，目的就是為了不斷優(yōu)化授課模式，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程結(jié)合起來，使學(xué)生見識(shí)廣，能夠?qū)W到更新的知識(shí)。線下教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷思考，因此，能夠利用線上線下混合式教學(xué)模式，塑造靈活教學(xué)、智能服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的授課模式。

景觀設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)計(jì)劃主要是以實(shí)踐為主，理論占小部分，課程內(nèi)容比較廣泛，涉及生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等理論知識(shí)，是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。但是長(zhǎng)期以來，課程理論授課基本是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。因此為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高線上線下教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為線上基本教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，線下以討論和歸納總結(jié)為主，并重點(diǎn)研究PDCA理論在線上線下教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課，它是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)課程之前，首先同學(xué)們要先修園林生態(tài)學(xué)、園林植物造景設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)基本原理等課程，這些課程都是為景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生將理論應(yīng)用與實(shí)踐中，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較豐富，包括環(huán)環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、校園景觀設(shè)計(jì)、別墅景觀設(shè)計(jì)等，每一個(gè)內(nèi)容都需要大量的實(shí)踐[2]。當(dāng)前的主要問題就是學(xué)生實(shí)踐性較少，無法將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，做的設(shè)計(jì)存在空而大，沒有結(jié)合實(shí)際的問題去考慮。

在一般的教學(xué)方式中，學(xué)生僅僅是一味地接受課堂的理論知識(shí)，無法與實(shí)踐接軌。在課程學(xué)習(xí)完后，學(xué)生往往就將前面所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈[3]。因此就以上問題，我們要不斷反思，調(diào)整授課方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)課前、課中、課后學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。由此，將線上線下教學(xué)模式應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)課程中，希望可以解決以上存在的問題，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、一般教學(xué)與線上線下教學(xué)的區(qū)別

一般的教學(xué)中，是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)手段也比較單一，一般就是多媒體和板書為主。學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致聽課興趣不高。那么將混合式課程引入到我們的課程中不僅會(huì)提高學(xué)生的聽課積極性，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，智能手機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用普遍，教師通過學(xué)系統(tǒng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)時(shí)間的影響。

（一）課程資源的建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通包括幾個(gè)模塊建設(shè)，比如活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、討論、管理等幾部分。教師要將視頻、文本、圖片、作業(yè)傳輸相應(yīng)模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。在資料中傳輸相應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料。

（二）混合式教學(xué)過程

課前根據(jù)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前發(fā)布本周所學(xué)內(nèi)容，包括課程導(dǎo)學(xué)，介紹本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以及本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，學(xué)生提前在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，觀看視頻，完成章節(jié)測(cè)試以及其他內(nèi)容，線下學(xué)生根據(jù)自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問題反饋，教師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，并進(jìn)行課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)總結(jié)。

課程上課過程，教師利用超星平臺(tái)進(jìn)行簽到，簽到的內(nèi)容包括定位打卡，或者人臉識(shí)別等，在課堂上根據(jù)每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)比較豐富多彩，可以采用投票的形式進(jìn)行問題回答，還可以采用選人的形式進(jìn)行問題解答，以及搶答的形式回答問題，老師發(fā)布問題，學(xué)生進(jìn)行主題討論，還可以采用問卷調(diào)查的形式，解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)比較難的問題可以進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回答，而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評(píng)分和打分。

在進(jìn)行期末考核的時(shí)候，一般包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，一般對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程來說，平時(shí)作業(yè)占百分之六十，期末考試占百分之四十，采主要考察學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，那么最終的成績(jī)幾次實(shí)踐作業(yè)占了大部分成績(jī)。老師與老師之間互相對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分然后取平均分，同時(shí)學(xué)生之間也可以互相打分，也是取平均成績(jī)，實(shí)行全面的考核機(jī)制，比較公平。

老師在學(xué)生過程中也會(huì)觀察學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，比如課堂互動(dòng)情況，回答問題情況，作業(yè)是否認(rèn)真等，通過這樣的形式來加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，可以通過學(xué)生的回答問題、案例匯報(bào)，方案講解等來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否完全。利用這樣的考核形式有助于學(xué)生今后進(jìn)入工作后能夠盡快成長(zhǎng)起來。主要鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、PDCA循環(huán)理論在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

戴明博士提出的一種質(zhì)量管理方法就是PDCA循環(huán)理論。PDCA具體指的是Plan、Do、Check、Act ，一般用首字母來體現(xiàn)該理論，那么這四個(gè)字母在管理行業(yè)主要體現(xiàn)在一些幾個(gè)內(nèi)容，例如提出方案、方案的實(shí)施、檢查實(shí)施的效果、結(jié)果處理等過程。其實(shí)PDCA理論可以簡(jiǎn)單描述為在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)先進(jìn)行計(jì)劃，然后按照計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施完成后在進(jìn)行檢查，檢查完成后檢驗(yàn)完成的效果是否得當(dāng)，最后看如何進(jìn)行提高。通過理論循環(huán)的不斷運(yùn)用能夠不斷改進(jìn)方案，使方案得到最優(yōu)化，提高管理成本和水平。如果將PDCA利用到基本的教學(xué)模式中[4]，可以理解為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋、教學(xué)反思等幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)。以景觀設(shè)計(jì)的公園綠地植物造景為例。

五、PDCA循環(huán)在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用效果與反思

PDCA理論就是不斷地運(yùn)用、不斷地檢驗(yàn)、不斷地總結(jié)的過程， 將PDCA循環(huán)應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中，一堂完整的課程就是大循環(huán)[5]，案例分析就是小循環(huán)，具體的任務(wù)分解就是更小的循環(huán)。那么大循環(huán)是小循環(huán)的依據(jù)，小循環(huán)是大循環(huán)的組成部分，每個(gè)尋得以不停的循環(huán)往復(fù)，那么課堂教學(xué)將會(huì)將知識(shí)不斷的鞏固和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)將知識(shí)牢牢記入腦海中，同時(shí)促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效果。只有每個(gè)教學(xué)任務(wù)不斷地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理，才能保證課程不斷收到學(xué)生的喜歡[6]。將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用與景觀設(shè)計(jì)課堂中，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)，同時(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)[7]，不斷思考，不斷總結(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠充分發(fā)揮PDCA循環(huán)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)具體的也就是準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、反思的過程，不僅高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性[8]。

景觀設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，通過實(shí)踐的教學(xué)，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，但仍有一些問題值得思考與討論[9]。課程前期，教師需要花大量的時(shí)間整理教學(xué)資源，包括課程視頻、課程教案、課程資料以及一些圖片、文檔等。同時(shí)也要求老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把握住課程的重難點(diǎn)，以及較強(qiáng)的組織和溝通能力。這需要老師在平時(shí)上課中要不斷積累。在混合式授課的過程中，也可以利用一些學(xué)生使用比較廣泛的平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的推送，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，了解設(shè)計(jì)最新的材料和施工工藝，使學(xué)生見識(shí)更廣泛。

六、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式課程的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，起到隨處可學(xué)習(xí)，時(shí)刻可學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過混合式教學(xué)模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠優(yōu)化考核過程，不斷注重學(xué)生的過程考核，從而增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。新時(shí)期的課程將會(huì)智能化，將會(huì)在教學(xué)手段和教學(xué)方式有較大的改革，與智慧教學(xué)智慧課堂結(jié)合起來，打造教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的課堂氛圍，讓翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生們的喜愛，同時(shí)也推動(dòng)了智慧教學(xué)的重大改革，提升教師的教學(xué)能力。

作者單位：韓璐? ? 西安翻譯學(xué)院

課題項(xiàng)目：1、西安翻譯學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：J21B31;

2、陜西省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度課題，編號(hào)：SGH21Y0442。

韓璐（1988.08-），女，漢族，陜西西安，碩士，講師，研究方向：植物造景與規(guī)劃設(shè)計(jì)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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