摘要：“1+X”證書制度有機(jī)地結(jié)合了職業(yè)教育與相應(yīng)的崗位要求，當(dāng)前發(fā)布的X證書已經(jīng)有四批。數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的X證書包括數(shù)控車銑加、精米加工、多軸加工等，X證書與課程內(nèi)容相融合的過(guò)程中對(duì)課程實(shí)施有了更高的要求。本文主要分析了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“1+X”證書制度下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，以供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;“1+X”證書制度;數(shù)控技術(shù)專業(yè);課程教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)職業(yè)院校教育的改革進(jìn)程不斷加快，使得職業(yè)院校的教育正在朝著信息化教學(xué)的方向不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不能由傳統(tǒng)的教學(xué)模式所滿足，使得在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性與主動(dòng)性不能被有效地調(diào)動(dòng)，尤其是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較沉悶、學(xué)生的自我效能感不高。隨著現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才素養(yǎng)要求不斷提高，特別是在“1+X”證書制度下，一定要加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效率和質(zhì)量能夠不斷提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“1+X”證書制度概述

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，現(xiàn)代化社會(huì)市場(chǎng)需要的人才類型越來(lái)越多，而且要求也越來(lái)越高，職業(yè)院校的首要目標(biāo)始終都是學(xué)生的學(xué)歷，這就與現(xiàn)代化市場(chǎng)的要求有所背離。而“1+X”證書制度主要是指在職業(yè)院校中，學(xué)生不僅要獲得一個(gè)學(xué)歷證書，而且還需要取得其他相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書，這樣制度的主要實(shí)施目的就是希望學(xué)生在接受職業(yè)教育過(guò)程中能夠獲取更多的登記證書，并且在獲取相應(yīng)的等級(jí)證書過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母黜?xiàng)能力以及相應(yīng)的素質(zhì)整體的提高，使其能夠在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)著極大的優(yōu)勢(shì)，也能夠有更多的機(jī)會(huì)選擇相關(guān)的工作?，F(xiàn)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)改革后，更需要重視“1+X”證書制度，結(jié)合實(shí)際的區(qū)域發(fā)展情況以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)考察和調(diào)研相應(yīng)企業(yè)的實(shí)際崗位需求，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，使其適應(yīng)性變得更強(qiáng)，并將職業(yè)院校的整體發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)特色定位作為重要參考依據(jù)，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容被設(shè)置更加科學(xué)合理，將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能充分地突出出來(lái)，再將職業(yè)素質(zhì)與課程思政進(jìn)行深度融合，從而全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)[1]。

二、職業(yè)院?！?+X”證書制度的實(shí)施意義

（一）有利于職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)理念

在以往職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況往往會(huì)被忽視，使得在辦學(xué)中并不是將學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向的。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨以及“1 +X”證書制度的應(yīng)用與實(shí)踐，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校以往辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生就業(yè)的重要性進(jìn)一步的明確，并將職業(yè)院校的相關(guān)辦學(xué)理念與辦學(xué)宗旨進(jìn)行了創(chuàng)新。這樣的改革與創(chuàng)新，既對(duì)學(xué)生的學(xué)歷提出了一定的要求，又對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的掌握提出了更高的要求，從而有效的培養(yǎng)并提升了學(xué)生的職業(yè)技能水平，使得學(xué)生在走出職業(yè)院校進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)以及融入崗位工作時(shí)能夠擁有過(guò)硬的專業(yè)技能作為支持支撐。這樣不僅能夠?qū)⒙殬I(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率有效的提升，而且還能夠在一定程度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及提升職業(yè)院校自身的辦學(xué)質(zhì)量，使得創(chuàng)新后的辦學(xué)理念也就是一就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念能夠最大限度地促進(jìn)職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有利于改革人才培養(yǎng)固有模式，培養(yǎng)出高技能型人才

在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)與管理工作中，通常情況下都會(huì)將理論作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠掌握更多的理論知識(shí)，而實(shí)際操作能力卻是比較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，各個(gè)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于技術(shù)崗位的專業(yè)技能人才的上崗要求越來(lái)越高，并且對(duì)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才需求量不斷增加，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的人才類型，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能素質(zhì)也產(chǎn)生了極大的阻礙，讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)?！? +X”證書制度在應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中，能夠最大限度地突破傳統(tǒng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，使得職業(yè)院校中在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置以及教育方式的重心不再只放在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握中，而是與現(xiàn)實(shí)情況充分的聯(lián)系起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作作業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，使其能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔阌兄羁痰牧私馀c認(rèn)識(shí)，并積極的進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)，從而能夠在實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會(huì)讓學(xué)生更好地承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任[2]。在“1+X”證書制度真正實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要將自身專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力相結(jié)合，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中，全面的提升自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，這樣在取得相應(yīng)的職業(yè)證書時(shí)，也更讓自己在走出學(xué)校后在工作崗位中能占據(jù)著極大地優(yōu)勢(shì)。

（三）有利于促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)體系的改革，提高其社會(huì)影響力

在以往的職業(yè)院校辦學(xué)以及人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育工作的主要開展模式都是將培養(yǎng)能力型人才作為重中之重的。不過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)實(shí)際的人才需求，在現(xiàn)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境都發(fā)生重大變革的情況下，以往職業(yè)院校的教學(xué)體系已經(jīng)不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要。“1+X”證書制度在職業(yè)院校中的實(shí)踐與應(yīng)用，與現(xiàn)階段教學(xué)體系的改革目標(biāo)相符合，并且在構(gòu)建綜合性的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力與具體學(xué)習(xí)情況做出了相應(yīng)的改革與規(guī)劃，從而促進(jìn)了學(xué)生文化素質(zhì)與專業(yè)技能的全面提升，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)積極的影響。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“1+X”證書制度下，我國(guó)職業(yè)院校在改革過(guò)程中有了更明確的方向，并對(duì)改革的內(nèi)容以及品質(zhì)等更加重視。尤其是在“1+X”證書制度發(fā)布后，職業(yè)學(xué)校的教育重點(diǎn)就是學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的有效提升，讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果更為理想，而就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生也更愿意接受。在這項(xiàng)制度發(fā)布之后，不僅需要職業(yè)院校自身積極的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，而相關(guān)的行業(yè)中所對(duì)應(yīng)的企業(yè)也應(yīng)該積極參與其中，也就是企業(yè)中負(fù)責(zé)人才招聘以及員工培訓(xùn)的部門也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，這樣才會(huì)將技能培訓(xùn)任務(wù)保質(zhì)保量地完成，也能夠?qū)⒙殬I(yè)院校與社會(huì)培訓(xùn)單位的互動(dòng)與聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而將職業(yè)院校的市場(chǎng)認(rèn)可度有效提升[3]。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)校企合作的深入開展

“1+X”證書制度在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的職業(yè)院校中并沒(méi)有按照相應(yīng)的要求真正的落實(shí)，為了能夠?qū)⑦@一制度具體的落實(shí)，使得在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的人才需求，就需要將校企合作進(jìn)一步的加強(qiáng)，與擁有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)達(dá)成共識(shí)，并簽訂相關(guān)的協(xié)議，使得在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中能夠邀請(qǐng)到可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程的公司，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段相關(guān)企業(yè)中對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)際需要有著更全面的了解，并學(xué)習(xí)和掌握最新的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，使其能夠在畢業(yè)之后能夠盡快地融入于新的企業(yè)環(huán)境中，并在自身的崗位工作中占據(jù)著極大的優(yōu)勢(shì)。此外，職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行積極合作的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及上崗工作的任務(wù)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這樣不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)經(jīng)濟(jì)效益有效的提升，而且還有利于激發(fā)出企業(yè)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的興趣，使得經(jīng)過(guò)培訓(xùn)教育的人才能夠在畢業(yè)之后就能加入這個(gè)企業(yè)的實(shí)際崗位工作中，這樣雙向的輸送，既有利于促進(jìn)職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)，又有利于企業(yè)的人才儲(chǔ)備。

三、在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“1+X”證書制度下數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施策略

（一）堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想原則

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“1+X”證書制度下， 職業(yè)院校的課程教學(xué)中所采用的教學(xué)法通常包括項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法。不過(guò)由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程相比于其他專業(yè)的課程，其實(shí)操作性非常強(qiáng)，比如數(shù)控車削、多軸教工等課程都具有極強(qiáng)的實(shí)操性，所以該專業(yè)的學(xué)生都會(huì)對(duì)課程教學(xué)有著很濃的興趣，不過(guò)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程并不都是實(shí)操性的，還有很大一部分是理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于這一部分的教學(xué)，學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，為了讓數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，始終都堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想原則，應(yīng)用五步教學(xué)法進(jìn)行理論部分的課程教學(xué)，用四步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)操部分的初期課程教學(xué)，在后期階段的實(shí)操教學(xué)中則應(yīng)該使用六步教學(xué)法，這樣才更有助于學(xué)生將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從整體將教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷提高[4]。五步教學(xué)法也就是將教學(xué)分為五個(gè)部分，首先就是教學(xué)新知識(shí)的導(dǎo)入部分、緊接著就是教學(xué)任務(wù)部分、行動(dòng)部分，最后就是糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)（結(jié)果）部分。在這五步教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行糾錯(cuò)，也就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并立即的將其糾正并修正，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握正確的知識(shí)內(nèi)容。四步法教學(xué)與六步法教學(xué)，通常都是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的學(xué)習(xí)小組，并選出一個(gè)組內(nèi)成員都認(rèn)可的小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，整體的項(xiàng)目任務(wù)分工都是由相應(yīng)的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配的，小組長(zhǎng)還需要結(jié)合小組內(nèi)的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整進(jìn)度，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)小組組內(nèi)相互幫助，各個(gè)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師則是在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)也積極地參與其中，適當(dāng)?shù)貙?duì)各個(gè)小組進(jìn)行積極的引導(dǎo)與提示，使得在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中能夠確保方向的正確性，并且要多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，及時(shí)的記錄每組應(yīng)獲得的積分，使得學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)與激勵(lì)中產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力，從而將學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不斷提高。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)等都有著極大的進(jìn)步，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，不僅可以進(jìn)行線下課堂教學(xué)，還能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，這樣線上線下混合式教學(xué)模式能夠?qū)⑹菍W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有效的提高。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程雖然多數(shù)都是實(shí)操教學(xué)，不過(guò)從職業(yè)院校中的設(shè)備數(shù)量以及安全因素的角度進(jìn)行綜合性的考慮，一臺(tái)設(shè)備需要由三名或者四名學(xué)生共同操作。有些學(xué)生在操作過(guò)程中，由于練習(xí)不足，操作步驟以及相關(guān)的要點(diǎn)都沒(méi)有完全記住，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻和微課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置瀏覽，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生能夠全員到齊，可以利用手勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行簽到，也可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答問(wèn)題，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行測(cè)試以及實(shí)現(xiàn)與學(xué)生頭腦風(fēng)暴式的互動(dòng)教學(xué)，這對(duì)于師生之間有效互動(dòng)的增強(qiáng)以及教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用[5]。

（三）教學(xué)流程體現(xiàn)企業(yè)元素

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“1+X”證書制度在實(shí)施過(guò)程中主要是指讓相關(guān)的企業(yè)也積極地參與到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而將校企合作更好地體現(xiàn)出來(lái)。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要將教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，而且企業(yè)流程也要在教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)出來(lái)。比如，在數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等證書相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)采用早課制進(jìn)行教學(xué)，也就是在每節(jié)課的上課之前都需要讓該班級(jí)中選出來(lái)的班組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的講解與分配，在本節(jié)課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，教師將時(shí)間留給班組長(zhǎng)，使其能夠針對(duì)具體的任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，并指出其他同學(xué)的實(shí)際完成程度以及在項(xiàng)目完成過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案。職業(yè)院校中所采用的早課制與企業(yè)中的早會(huì)有著異曲同工之妙，這樣既有助于學(xué)生對(duì)企業(yè)工作的了解，而且還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生觀察能力、總結(jié)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其綜合能力能夠不斷提高。在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員，將已經(jīng)加工完成的工件進(jìn)行測(cè)量，這樣不僅能夠有效緩解因設(shè)備數(shù)量不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)事可做的現(xiàn)象，而且還能夠在一定程度上將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工匠精神培養(yǎng)有著積極的意義。除此之外，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，還根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置了6S檢查小組，對(duì)于各個(gè)加工小組的具體工作情況進(jìn)行隨時(shí)的檢查，比如，對(duì)工量刃具擺放、場(chǎng)地衛(wèi)生情況等進(jìn)行隨時(shí)檢查和記錄，然后根據(jù)相應(yīng)的積分制度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，作為“巡視員”，需要對(duì)6S標(biāo)準(zhǔn)的重要性有著更加深入的了解，并且有助于學(xué)生做事始終保持公平公正態(tài)度的培養(yǎng)。

（四）借助教學(xué)工作凸顯“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求

數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書有不同的等級(jí)，最基礎(chǔ)的是初級(jí)，其次是中級(jí)，最后則是高級(jí)。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度有著全面的了解和把握。在教學(xué)中為了能夠?qū)⒗碚撝R(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用型的知識(shí)，就需要利用教學(xué)工作頁(yè)進(jìn)行，使得學(xué)生能夠通過(guò)填空、連線以及選擇等形式理解與應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)，并通過(guò)補(bǔ)充、類比、對(duì)比等形式的程序編程有效地提高學(xué)生的編程能力與操作能力。除此之外，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還需要進(jìn)行大量的加工訓(xùn)練，利用第二課堂或者專業(yè)協(xié)會(huì)等讓學(xué)生將課余時(shí)間都進(jìn)行充分利用，使其技能訓(xùn)練強(qiáng)度能夠不斷加強(qiáng)，而加工精度也能明顯提高，最終達(dá)到“1+X”證書的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求。在教學(xué)設(shè)施過(guò)程中還需要利用多元評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量以及工作完成過(guò)程中的認(rèn)真程度等重視起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，職業(yè)院校中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中為了能夠培養(yǎng)出更多現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的數(shù)控專業(yè)人才類型，就應(yīng)該積極的響應(yīng)教學(xué)改革的要求。根據(jù)“1+X”證書制度變革人才培養(yǎng)模式，將教材改革、教學(xué)方法改革、教師改革等進(jìn)一步落實(shí)，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)相融合并進(jìn)行系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，始終都堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想的原則，將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力作為前提基礎(chǔ)，采用多種多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的高效實(shí)施提供相應(yīng)的保障。

作者單位：盧蔚紅? ? 梧州職業(yè)學(xué)院

基金或課題項(xiàng)目：梧州職業(yè)學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“1+X 證書”制度背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程改革探索與實(shí)踐”（WZJGZY202007）

盧蔚紅（1981.01-），女，壯族，廣西武鳴，本科，講師，研究方向：機(jī)械制造、職業(yè)教育。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳菁. 敬業(yè)精神融入數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的實(shí)踐研究[J]. 農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（11）：135-136.

[2]陸晨芳，吳新蘭. 教學(xué)大賽與課程教學(xué)融合探析——以“數(shù)控技術(shù)”為例[J]. 工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，2021，34（10）：159-160.

[3]張暉. 數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課程線上線下混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（5）：49-54.

[4]郭平. 基于OBE理念的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2021，23（10）：49-52.

[5]趙婕妤. 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作新模式的探索——以3D設(shè)計(jì)與打印課程項(xiàng)目式教學(xué)為例[J]. 成才之路，2021（28）：77-79.

[6]楊書婕. 基于OBE理念的數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 黑龍江科學(xué)，2021，12（15）：72-73.