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        快樂(lè)的他又回來(lái)了

        2022-05-25 12:40:08陳永堅(jiān)
        河南教育·基教版 2022年5期
        關(guān)鍵詞:小木校醫(yī)案例

        陳永堅(jiān)

        案例

        晚自習(xí)快下課了,我正準(zhǔn)備回家,小陳急慌慌地跑進(jìn)來(lái)說(shuō):“老師,小木用刀片劃自己的手,都流血了?!?/p>

        我趕到教室,小木左手上有一道細(xì)細(xì)的刀痕,正在往外滲血,旁邊有一把削鉛筆的小刀。我輕聲把小木叫出了教室。

        “來(lái),我們先去校醫(yī)室?!薄敖裉煸郯嗟挠⒄Z(yǔ)晚讀又被年級(jí)長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了,你是英語(yǔ)課代表,組織得很好啊!”……沒(méi)有去責(zé)問(wèn)他,我先迂回一下,表達(dá)肯定和欣賞。

        我注意到小木嘴角揚(yáng)了一下,想說(shuō)什么,但沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。于是我開(kāi)始共情:“小木,感覺(jué)你最近又瘦了好多,你是怎么做到的?我天天都不吃晚飯,可體重一點(diǎn)兒也沒(méi)有減輕,唉!”

        “老師,今天下午專業(yè)課稱體重,我這周只減了4斤,沒(méi)達(dá)標(biāo)!都怪我,昨天晚上實(shí)在忍不住,吃了小陳的餅干,我真恨自己,我肯定堅(jiān)持不下去了!……”

        校醫(yī)看到小木手上的傷痕很驚訝,對(duì)這樣的學(xué)生,他們是要記錄在檔的?!霸趺椿厥卵剑俊毙at(yī)邊用碘酒消毒邊問(wèn)。

        小木不好意思地看向我,我趕緊說(shuō):“這娃對(duì)自己要求太高了,為了報(bào)考播音主持專業(yè),從200多斤瘦到現(xiàn)在170斤,已經(jīng)卓有成效了,但是專業(yè)老師說(shuō)還要再瘦30-40斤,不容易?。 甭?tīng)到這里,校醫(yī)都對(duì)小木投去贊許的眼神。

        從校醫(yī)室出來(lái),我?guī)е∧咀呦虿賵?chǎng),說(shuō):“小木,傷口還疼嗎?身體發(fā)膚,受之父母,你是怎么想的?”

        “老師,這段時(shí)間我真的很不開(kāi)心,每周要兩個(gè)下午和晚上學(xué)專業(yè),知識(shí)越來(lái)越難。專業(yè)課形體這一關(guān)好難,減肥藥、跑步、節(jié)食都試過(guò)了,但還要減40斤,我覺(jué)得壓力好大,就拿小刀來(lái)刺激一下自己,然后被小陳看到了……”

        瞬間,我似乎理解他了。小木本就是學(xué)校自帶光環(huán)的“明星”,學(xué)校所有大型晚會(huì)基本都是他主持,目前專業(yè)課和文化課成績(jī)都很出眾,就是體重不達(dá)標(biāo)……

        我從他的優(yōu)秀表現(xiàn)聊起,聊到體形,說(shuō):“你都已經(jīng)成功瘦身50斤,后面肯定只是時(shí)間問(wèn)題嘛,咱們要講科學(xué),瘦身同時(shí)還要保證身體健康。這樣,以后的班會(huì)課,你來(lái)當(dāng)主持人組織大家討論,話題自定?!蔽蚁攵嘟o他一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),讓他能轉(zhuǎn)變一下心態(tài)。

        轉(zhuǎn)眼一個(gè)多小時(shí)過(guò)去,我說(shuō):“小木,如果想回家,就給媽媽打個(gè)電話吧,可以讓家長(zhǎng)來(lái)接你?!?/p>

        結(jié)果,小木沒(méi)有回家,他告訴我他已經(jīng)有了繼續(xù)前行的方向和力量了。

        在下一周的班會(huì)課上,小木給我們講了他的減肥之路。講臺(tái)上,那個(gè)神采飛揚(yáng)、幽默風(fēng)趣的男孩又回來(lái)了……

        交流

        王英霞(河南濟(jì)源):作為一個(gè)高中生的家長(zhǎng),我深有體會(huì)——孩子升入高中后,理想與現(xiàn)實(shí)的差距、夢(mèng)想的不確定性、學(xué)習(xí)中遇到的困難都會(huì)影響學(xué)生的心理,引發(fā)諸如煩躁、自暴自棄、焦慮等心理波動(dòng)。案例中小木出現(xiàn)問(wèn)題的根源主要是其本人心理調(diào)節(jié)能力較差,不能很好地悅納自己;抗挫能力較弱,能伸不能屈;對(duì)自己要求過(guò)高,不善于找發(fā)泄情緒的出口,所以采用了過(guò)激行為。

        謝敏純(廣東深圳):小木劃傷自己,班主任冷靜沉著、觀察細(xì)微、緩緩疏導(dǎo),有效阻止了事態(tài)的進(jìn)一步惡化。接著,班主任應(yīng)該幫助學(xué)生提升抗挫折的能力,做好其心理疏導(dǎo)工作。我們可以通過(guò)日常的班會(huì)課以及班級(jí)工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫能力的專門訓(xùn)練和有意指引,幫助學(xué)生積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難,學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折,提高心理調(diào)節(jié)能力,培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)。

        周晶晶(江蘇無(wú)錫):小木是個(gè)優(yōu)秀的孩子,他堅(jiān)定而有沖勁,但他無(wú)法接受自己身上的不完美。由于目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距較大,巨大的心理落差和現(xiàn)實(shí)的直接反饋擊碎了孩子的夢(mèng),他輸不起,所以選擇了極端的方式發(fā)泄,這不免讓人震驚。所以教師在平時(shí)的教育中要引導(dǎo)孩子用強(qiáng)大的意志力去面對(duì)所有的困難和挫折,能夠正視現(xiàn)實(shí)與理想的差距,進(jìn)而勇敢而堅(jiān)定地去戰(zhàn)勝困難。

        梅琳(山東淄博):案例中的老師在處理問(wèn)題上態(tài)度和善而堅(jiān)定,并不主觀地把學(xué)生的自殘行為與心理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),而是用贊賞的語(yǔ)氣先肯定孩子的優(yōu)秀和進(jìn)步,然后態(tài)度平和地把“壓力”“減肥”等問(wèn)題娓娓道來(lái),讓這個(gè)曾經(jīng)陽(yáng)光的大男孩平和心態(tài)。我想如果每一位老師都能多讀一些心理學(xué)方面的書(shū)籍,就能更好地學(xué)會(huì)“察言觀色”,了解學(xué)生,更好地對(duì)癥下藥,去解開(kāi)學(xué)生的心結(jié),幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        張秀云(廣東深圳):案例中讓我感受最深的是老師在和學(xué)生談話中采用迂回的方法:先表達(dá)肯定和欣賞,通過(guò)共情讓孩子敞開(kāi)心扉。整個(gè)事件中,老師對(duì)小木的教育自始至終體現(xiàn)著教育的智慧和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。通過(guò)案例我也反思:高中生有著各種壓力,我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正視挫折、敬畏生命。班主任可以通過(guò)班會(huì)、生命課程、辯論會(huì)、拓展訓(xùn)練等教會(huì)學(xué)生緩解壓力、愛(ài)惜自己。

        杜娟(廣東深圳):班主任不是專業(yè)的心理醫(yī)生,我們不能簡(jiǎn)單粗暴地給小木扣上一個(gè)有自虐傾向心理問(wèn)題的帽子,但小木傷害自己身體的行為還是要引起足夠的重視。班主任應(yīng)為小木建立個(gè)人情緒行為跟蹤檔案,密切關(guān)注小木的情緒、行為等,并記錄下來(lái),在不泄露學(xué)生隱私的前提下與專業(yè)的心理老師探討,在專業(yè)人員的指導(dǎo)下有的放矢地幫助小木,更有助于解決小木的問(wèn)題。

        曹學(xué)武(湖南長(zhǎng)沙):學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種不順心的事情,像小木這樣的情形是明顯超出了自己的處理能力。適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)可能會(huì)對(duì)小木更有幫助,比如讓學(xué)校的專職心理老師介入對(duì)小木的教育等。心理健康教育是中小學(xué)教育重要的一部分,學(xué)校教育的水平越高,像小木一樣的孩子就會(huì)越少。

        張艷(廣東深圳):小木減肥未達(dá)到預(yù)期目標(biāo),覺(jué)得前途渺茫,所以在晚自習(xí)時(shí)用小刀劃傷自己的手。班主任采取非正面處理措施,先送他去校醫(yī)室處理傷口,再和小木推心置腹交談,當(dāng)平靜下來(lái)后,大家不再提那件事。這樣看破不說(shuō)破,給小木留一方思考的空間,讓小木自我復(fù)盤,冷靜思考,這種獨(dú)立思考的空間才是一個(gè)人真正成長(zhǎng)的空間。

        鄔宗炯(河南濟(jì)源):通過(guò)案例中小木的情況,我反思學(xué)校的教育應(yīng)該從孩子們的方方面面著手,不僅僅有理想信念教育、奮斗拼搏教育、常規(guī)安全教育,也應(yīng)該有挫折教育、生命教育、人際交往教育……學(xué)校的教育做得越細(xì)致,從學(xué)生終身的健康和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)考慮得越全面,學(xué)生就會(huì)越健康,此類問(wèn)題就會(huì)越少。

        王國(guó)防(河南商丘):案例中老師處理得非常好,但是忽略了一個(gè)重要的細(xì)節(jié),就是沒(méi)有指出學(xué)生自我傷害行為的過(guò)錯(cuò),只是巧妙地進(jìn)行了回避,采取了“留白”的方式。但這種“留白”也為以后留下了安全隱患。老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行生命教育,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命。

        點(diǎn)評(píng)

        中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,有相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己,在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊,從而產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示,有66.1%的初中學(xué)生因考試而感到焦慮,而高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重,學(xué)生的壓力也更大,出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。

        因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而導(dǎo)致的厭學(xué)、叛逆、焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張等,是中學(xué)生最普遍的心理健康問(wèn)題。類似于案例中小木過(guò)激的自傷行為,正是因?yàn)樵谶^(guò)大的“減肥”壓力下,不能自我調(diào)節(jié),找不到合適的宣泄渠道而導(dǎo)致的。

        在遇到類似的問(wèn)題時(shí),班主任應(yīng)該與學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面溝通交流,掌握學(xué)生更多的思想動(dòng)態(tài),通過(guò)談話、聊天、書(shū)信等合適的方式,引導(dǎo)學(xué)生走出困境。班主任也可以組織特色集體活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中釋放自己、緩解壓力。班主任還可以咨詢學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師,采用更合理的方式去幫助學(xué)生釋放壓力。

        學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家政策,給予學(xué)生合理健康的作息安排,健全學(xué)校心理健康教育,開(kāi)好心理健康教育課程。學(xué)校還要完善活動(dòng)陣地的建設(shè),為師生提供豐富多彩的活動(dòng)陣地,豐富校園生活,緩解師生壓力。我們要科學(xué)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接受自我、悅納自我,做一個(gè)自信的人;引導(dǎo)教育學(xué)生正視困難,勇敢地面對(duì)困難、解決困難;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活,讓學(xué)習(xí)和生活張弛有度,保持身心健康。

        (本案例由河南省濟(jì)源第一中學(xué)8+1工作室征集整理)

        (責(zé) 編 莫 荻)

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