劉霞

摘 要：深入分析技工院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀和存在的問題，探明產(chǎn)教融合育人體系的構(gòu)建，逐步創(chuàng)立更為完善的產(chǎn)教融合機制，對技工院校產(chǎn)教深度融合發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：技工;產(chǎn)教;建構(gòu)

一、技工院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

技工教育已成為新時代職業(yè)教育的重要組成部分。作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，技工院校的發(fā)展一直與國家經(jīng)濟的發(fā)展模摘 要：在新時代中國特色社會主義發(fā)展時期，技工院校應發(fā)揮技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，肩負起培養(yǎng)大國工匠的使命。本文通過分析技工院校辦學特點，剖析產(chǎn)教融合育人體系的構(gòu)建，從技工院校產(chǎn)教融合的體系機制、頂層設計、創(chuàng)新管理、考評機制等方面闡述新時代產(chǎn)教深度融合的挑戰(zhàn)與對策措施，以期為技工院校實施產(chǎn)教深度融合提供經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：技工院校產(chǎn)教融合實訓基地人才培養(yǎng)課題：本文系福建省教育教學改革研究項目（立項編號：FBJG20210254）、泉州市社科基金項目（立項編號：2021D28）、泉州師范學院教育教學研究重點項目（立項編號：JGX2019082）的研究成果。式、發(fā)展速度以及對人力資源的需求緊密相關(guān)。它不僅承載著中、高級技術(shù)人才培養(yǎng)任務，也發(fā)揮著傳承工匠精神的作用。開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作，推進技能型人才培養(yǎng)，不僅能豐富課堂教學內(nèi)容，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助師生確立正確的價值取向，也能讓學生在跟崗和頂崗實習過程中熟悉企業(yè)管理和設備操作，為畢業(yè)后快速融入社會環(huán)境創(chuàng)造有利條件。目前，校企合作辦學模式有：“校中廠”模式、“廠中?！蹦Ｊ?、“引企入?！蹦Ｊ?、“校企集團化”模式、“股份制”模式、“企業(yè)新型學徒制”模式等。此外，技工院校在開展具體的產(chǎn)教融合項目時，根據(jù)合作企業(yè)行業(yè)技術(shù)特點設計專屬人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同招生（招工）、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共聘師資隊伍、共建實訓基地、共評培養(yǎng)質(zhì)量、共搭管理平臺，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準和新模式納入教學標準和教學過程。結(jié)合國內(nèi)外技工教育發(fā)展經(jīng)驗，技工院校還將在產(chǎn)教深度融合體系下，進一步完善職業(yè)教育和培訓體系，進一步落實社會服務重要職能，密切融入?yún)^(qū)域社會，精準服務技工院校所在地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)，打造高技能人才培養(yǎng)高地，推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育壯大，為企業(yè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高技能人才，做到“強人才支撐”;協(xié)同地方政府、科研院所及企業(yè)打造智能型技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，支撐區(qū)域重點、支柱、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，為實施人才戰(zhàn)略提供“智慧化訂單式服務”。

二、產(chǎn)教融合育人體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合育人體系建設是產(chǎn)教深度融合發(fā)展的現(xiàn)實任務。技工院校多是公益性機構(gòu)而企業(yè)則有明確的盈利指標，二者在融合過程中會存在多種意見分歧，只有在綜合考慮技工院校育人特色及產(chǎn)業(yè)人才技能提升趨勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建產(chǎn)教融合育人體系，才能確保產(chǎn)教融合的深入和持久。在產(chǎn)教融合育人體系構(gòu)建初期，校企對共同辦學理念與專業(yè)設置的認可是關(guān)鍵。作為用人單位，企業(yè)首先需要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)特點、自身定位等要素出發(fā)，精準測算人才評聘與培養(yǎng)的成本、分析用人育人風險、評估產(chǎn)教融合育人投入與產(chǎn)出的平衡點，并提出具體的辦學目標。技工院校圍繞企業(yè)提出的辦學目標，結(jié)合人力資源和社會保障部頒布的《全國技工院校專業(yè)目錄》，開設與企業(yè)需求契合度高的新專業(yè)，轉(zhuǎn)變固有育人模式，實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)調(diào)整與精細化管理。同時，技工院校還應結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能的具體要求，在培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教材編寫、教學活動設計、教學成果評價等方面引入企業(yè)考評機制，引導企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學管理。新時代產(chǎn)教深度融合育人體系將主要圍繞“務實、創(chuàng)新”的理念，在產(chǎn)教融合“雙輪驅(qū)動”育人框架中，校方將日常工作重心聚焦在教學與創(chuàng)新工作的動態(tài)發(fā)展中;通過專業(yè)及課程體系建設，積極邀請產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)人員承擔部分教學任務，成立校企導師團;優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學模式，并結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品線特點及時調(diào)整實訓實操課程;提高在校生動手能力，重點培養(yǎng)學生工匠精神和職業(yè)意識。企業(yè)將分解產(chǎn)品線的每道工藝環(huán)節(jié)，制定相關(guān)的操作規(guī)程與工序驗收標準，籌建校外實訓基地或企業(yè)職工大學，配合校方完成專業(yè)課時數(shù)，以便在校生通過一體化課程和實操訓練掌握各工序操作要領(lǐng)，最終確保畢業(yè)生學有所成、學有所用。

三、產(chǎn)教深度融合的對策建議

（一）厘清校企“融”與“合”之間相互

依存與促進的關(guān)系技工院校應在當?shù)卣囊龑Ш椭笇拢e極聯(lián)系地區(qū)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，共同組建產(chǎn)教聯(lián)盟，推動產(chǎn)教深度融合，形成集產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新于一體的新模式，并在產(chǎn)教深度融合實踐中“融”通教育鏈、人才鏈新路徑，“合”促產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈大發(fā)展，逐步形成符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的產(chǎn)教融合典型模式，讓教育創(chuàng)新的產(chǎn)出輻射到產(chǎn)業(yè)鏈中，為合作企業(yè)創(chuàng)造最大化利益，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群效益。在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，匯聚社會化辦學力量，進一步提高技工院校品牌價值與社會影響力。

（二）完善學校頂層設計

產(chǎn)教深度融合是新時代技工院校發(fā)展道路上的一次思想大解放。在深度融合過程中，技工院校應結(jié)合自身特點，深入開展前期調(diào)研，在新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下進行頂層設計并壓實各部門管理職責，確保頂層設計成果具有可行性。在具體項目實施過程中，政府應大力提倡多種運作模式并存和體制創(chuàng)新，如鼓勵有條件的企業(yè)開辦職工大學，在企業(yè)開展職工職業(yè)技能培訓的同時，引導企業(yè)將學生校外實訓基地納入職工大學框架，進行整體建設、科學管理、因材施教、交叉育人、兼顧創(chuàng)效，這樣既可減少學校教學設備采購壓力，又可提高企業(yè)設備利用率，還可以促進在校生快速轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，建立“校企同訓”模式，打通“入學”即“入職”及“招生”即“招工”的渠道。此外，頂層設計還需要明確“雙師型”教師選聘、產(chǎn)教融合專業(yè)設置、校企合作課程建設、教職工績效考評、校企合作項目管理、財務報銷、教室與實訓基地共享、畢業(yè)生跟崗頂崗實習等制度，進一步確保產(chǎn)教深度融合順利實施。

參考文獻

[1]韋焜程. 產(chǎn)教融合背景下技工院校數(shù)控專業(yè)教學改革的實踐探究[J]. 職業(yè)，2022（05）：36-39.

[2]陳曉燕. 技工學校校企合作現(xiàn)狀與對策研究[D].河北科技師范學院，2013.

[3]周泳，吳聰毅，向平. 新時代技工院校構(gòu)建產(chǎn)教深度融合體系的挑戰(zhàn)與對策[J]. 職業(yè)，2022（06）：21-24.