王 威

(長春師范大學，吉林長春，130032)

小學是學生英語學習的重要階段，學生的英文素養(yǎng)應該從聽、說、讀、寫四個方面進行培養(yǎng)。而聽說能力是最基礎的能力。傳統(tǒng)評價體系多關注成績，這會使學生學習英語的興趣大打折扣。電子檔案袋評價在一定程度上避免了這一負面影響。A小學在圍繞培養(yǎng)學生英語聽說能力的課程設置和教學方法方面做了較多的研究和探討，但在如何評估和測評學生英語聽說能力中的表現(xiàn)這一問題上卻一直沒有進行系統(tǒng)深入的探討。如果評價機制不完善，評價就無法及時反饋到教學。在英語聽說教學中運用電子檔案袋評價方式，既能提高學生的學習參與度，又能促進學生英語聽說能力的發(fā)展。

一、電子檔案袋評價的概述及特點

(一)電子檔案袋評價的概述

檔案袋也被稱為“成長記錄袋”， 產(chǎn)生于20世紀80年代的美國，目前被廣泛地應用于教育領域。[1]檔案袋評價有廣義、狹義之分，廣義上的檔案袋評價是指檔案袋評價被不同的領域應用，狹義上的檔案袋評價是指實時關注學生在某一學科領域中知識技能的變化和具體的發(fā)展情況，真實反映學生在某一時期內(nèi)獲得的知識技能。[2]

(二)電子檔案袋評價的特點

電子檔案袋是依托于網(wǎng)絡平臺的評價方式，有著有別于傳統(tǒng)教育評價的特點。一是表現(xiàn)性。電子檔案袋不僅包含了豐富的學習內(nèi)容，而且將學生語言學習的全過程都記錄在內(nèi)，將學生的學習和自己的興趣愛好結(jié)合起來，使學生的英語學習過程不局限在課堂上，而是通過網(wǎng)絡延伸到課外，凸顯學習的策略性，使學生的個性得到全面發(fā)展。[3]二是整合性。將教學與評價整合在一起，是電子檔案袋評價的一大特點。[4]評價本身也是一種教學方式。由師生共同進行的檔案袋評價既能關注到學生的努力又能評測出學生的能力，優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。在檔案袋評價的過程中，教學和評價二者不能分割。三是客觀性。電子檔案袋改變了傳統(tǒng)的“以考試成績定能力”的評價方式，并將傳統(tǒng)的教師單方面評價轉(zhuǎn)變成更加客觀、合理的評價方式，即“教師評價+學生自評+同伴互評”。電子檔案袋評價體現(xiàn)了因材施教，即根據(jù)學生的成長記錄袋，教師可以有針對性地給予指導，使學生得到全面發(fā)展。

二、電子檔案袋的理論基礎

(一)建構主義理論

建構主義認為，個人作為認識的主體，不是對現(xiàn)實的復制，而是在認識過程中根據(jù)已有的經(jīng)驗，以自己獨特的方式對現(xiàn)實進行選擇、修正并賦予現(xiàn)實特有的意義。[5]建構主義評價觀認為，評價目的不是給學生打個分、排個名，而是為了促使學生不斷發(fā)展；評價的主體不只有教師，學生也要參與其中；不斷提高學生的自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找到改進措施，這是教師與學生協(xié)商的結(jié)果。[5]總的來說，檔案袋評價強調(diào)結(jié)果評價也重視過程評價。

(二)多元智力理論

心理學家霍華德·加德納提出了智力結(jié)構理論，即人的智力可分為七種：語言智力、 邏輯數(shù)學智力、 視覺空間智力、 音樂智力、身體運動智力、自知自省智力、人際關系智力，后來又分別提出自然觀察智力和存在智力。[6]加德納認為，評價是發(fā)展性的和以學生為中心的，教師應從多種渠道收集學生學習情況的信息，使學生充分參與評價活動。[6]同時，加德納還為教師提供了有關智能的信息，并提出有效的建議。因此，評價是教學的一部分，它能預測和促進個體的發(fā)展。可見，建構主義理論和多元智力理論為檔案袋評價提供了理論基礎，是檔案袋評價的思想基石。

三、教學設計

電子檔案袋內(nèi)容的創(chuàng)建與教學過程密不可分，教師可以依照教學目標給學生布置相應任務。通過學生檔案袋中的記錄內(nèi)容，教師可以實時掌握學生的學習動態(tài)，進而提升教學效果。[7]檔案袋與教學結(jié)合的過程如圖1所示。

圖1 檔案袋與教學結(jié)合過程

教師可通過學生在子檔案袋中的記錄，整體把握學生的學習規(guī)劃、作品的完成情況、小組合作、反思評價等。例如，訓練英語口語時，教師會在課上教授重讀和連讀等語音知識、單詞和俚語的正確使用、句型的使用場合等，幫助學生提高他們的交際能力。課后，學生可進行自我口語輸出訓練。訓練英語聽力時，學生需掌握教師教授的聽力技巧，完成教師布置的聽力訓練內(nèi)容和小組活動。課后，學生需完成教師布置的聽力訓練任務，并將作業(yè)上傳至學習通，以豐富檔案袋。整個訓練過程可以幫助學生實現(xiàn)提高交際能力這一目標。

目前，國際上有三類主流的語言學習檔案袋評價模式：外語課堂檔案袋(Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom， PAFLC)、歐洲語言檔案袋(European Language Portfolio， ELP)和世界語言檔案袋(Global Language Portfolios， GLP)。PAFLC與外語教學直接相關，它的模式包含7個步驟，在外語教學中被廣泛應用。ELP是在傳統(tǒng)課堂檔案袋模式的基礎上發(fā)展起來的，以語言護照(Language Pass-port) 、語言傳記(Language Biography)和檔案材料(Dossier)三分結(jié)構為基礎，通過自評，發(fā)揮教學功能和報告功能。[8]由此，教師可以參考PAFLC和ELP中的框架并結(jié)合教學的具體情況，將檔案袋的框架結(jié)構劃分為自主學習、課堂學習記錄、日常測評記錄、課本劇表演四個模塊，如圖2所示。

自主學習模塊包括學習計劃和個人日志兩大部分。在學習計劃中，學生可根據(jù)課程安排自行規(guī)劃學習，列出學習任務或事項，定期傳至學習通中。個人日志分為學習記錄、反思總結(jié)和成績匯總?cè)齻€部分。在學習記錄中，學生要合理安排時間，充分利用網(wǎng)絡信息資源進行自主學習，如學唱英文歌曲、觀看中國傳統(tǒng)文化短視頻(英文版)和英語動畫片等。除此之外，學生要按時完成相關任務，如答題測試或基于視頻內(nèi)容做一個長約2分鐘的演講，并上傳至學習通。反思總結(jié)中記錄著學生的反思評價和學習體會。成績匯總中包含隨堂測驗成績和考試成績，方便學生及時了解自己的學習效果。

圖2 電子檔案袋的框架結(jié)構

課堂學習記錄模塊側(cè)重于記錄學生的課堂學習情況，包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩大部分。學生可根據(jù)所布置作業(yè)的要求，在學習通中完成作業(yè)并上傳。另外，教師會在學習通的資料板塊上傳單元資料，便于學生課后復習。

日常測評記錄模塊側(cè)重于平時的口語和聽力測評，方便學生按時上傳音、視頻至學習通?？谡Z測評分為跟讀模仿測評和復述精讀測評。跟讀模仿的測試內(nèi)容來自發(fā)音專項訓練(針對音標、單詞、短語、句子的跟讀訓練)和視頻模仿訓練，復述精讀的測試內(nèi)容來自對課文的復述和精讀。聽力測評分為聽力測試和聽寫課文，聽力測試的內(nèi)容來自《新概念英語》的短文填空，聽寫精聽部分主要針對課本原文的短文進行聽寫及精聽。教師將批閱完的紙質(zhì)測試卷返還給學生，再由學生上傳至學習通中。

課本劇表演模塊是側(cè)重于口語表達的小組活動，由學生根據(jù)課本內(nèi)容進行話劇改編及排練、表演，教師和其他學生給予分數(shù)及評價。

自主學習、課堂學習記錄、日常測評記錄和課本劇表演四部分都可進行同伴互評。為了使互評公平合理，避免出現(xiàn)有意抬高或壓低分數(shù)的現(xiàn)象，教師在評價前應講解具體的評價標準，以及在評價過程中容易出現(xiàn)的問題。

四、電子檔案袋評價在英語聽說課程中的應用

本文以A小學4年級1班、2班為研究對象，研究期限為一個學期。教師在分析學情的基礎上實施電子檔案袋評價，目的是更全面地測評學生聽說能力，更好地實現(xiàn)課程目標，提高學生的英語聽說能力。

(一)研究問題

本文設置以下研究問題：電子檔案袋評價是否對小學生的英語聽說成績有促進作用；電子檔案袋評價能否促進小學生可持續(xù)英語學習習慣的養(yǎng)成。

(二)研究對象

本文以A小學4年級1班為實驗班，2班為對照班，兩個班入學時的英語成績沒有明顯差異。實驗前，為了確認兩個班學生的英語學習水平情況，教師對實驗班和對照班的學生分別進行了英語能力測試和問卷調(diào)查。測試卷是在整合全市歷年統(tǒng)考卷的基礎上做了刪減，題型包括口語、聽力、單選和閱讀。測試目的是讓學生對自己的入學英語能力有個大概了解。測試結(jié)果如表1所示：實驗班口語成績?yōu)?5.72，對照班口語成績?yōu)?4.92(p=0.1107)；實驗班聽力成績?yōu)?6.2，對照班聽力成績?yōu)?5.64(p=0.126)。p>0.05，說明兩個班學生的英語水平?jīng)]有顯著差異。

表1 前測英語能力測試

(三)研究實施

在實施教學實驗的過程中，教師參照小學英語課程教學大綱和課本教材制訂教學計劃。為了保證實驗的公平合理，教師設定了相同的教學目標，采用相同的教學方法。結(jié)合前測的結(jié)果，教師在了解學生的英語水平后，制訂如下檔案袋的內(nèi)容和學習要求。

第一，向?qū)嶒灠鄬W生講明什么是檔案袋，為什么要采用檔案袋評價方式，使學生對檔案袋評價的用途、結(jié)構有初步的了解和掌握。除此之外，學生還要明白采用電子檔案袋評價的目的是促進可持續(xù)英語聽說習慣的養(yǎng)成，提高英語聽說能力。第二，在實驗班建立英語課程學習檔案袋，使用的軟件是學習通，學生要學會如何通過學習通上傳作品，完成檔案袋學習內(nèi)容。第三，向?qū)W生講明課程考核方式，以及檔案袋評價涉及的三種評價方式：學生自評、同伴互評和教師評價，和學生共同商討并制訂相應評價的標準，以及互評時需要注意的問題。第四，因涉及小組協(xié)助，教師按照DISC性格測試進行分組，由性格特征為D的學生擔任組長并選擇自己的組員，保證組內(nèi)成員的性格均衡。之后，學生按性格分配任務，協(xié)作完成小組作業(yè)。第五，教師依照教學目標定期布置學習內(nèi)容，學生制訂學習計劃，完成學習內(nèi)容并進行自評和同伴互評。第六，每完成一次作業(yè)，教師根據(jù)學生的作品完成情況、評價反饋情況，給予學生指導。第七，學生根據(jù)同伴反饋和教師反饋定期進行反思，并制訂下一步學習計劃。第八，學生向教師、同伴和家長展示自己的電子檔案袋，如完成作品情況和反思情況，促使個人參與學習和評價全過程。第九，教師根據(jù)學生這一學期的整體表現(xiàn)，對期末測試成績、課堂表現(xiàn)、作品完成情況、自主學習、日常測評等進行綜合打分。

(四)研究結(jié)果

在完成為期 18 周的課堂教學試驗任務后，教師用相同的試卷對研究對象進行英語水平測試。表2是使用電子檔案袋評價的教學實驗活動后，兩個班學生的期末測試成績。此外，教師還對教學滿意度和學生英語學習習慣的養(yǎng)成做了調(diào)查，對比了前測問卷和后測問卷。

表2 期末聽力、口語成績

從表2可以看到，實驗班的期末聽力成績的平均分為27.5，對照班的聽力平均分 26.12，差異顯著(p=0.0002)；實驗班的期末口語平均分為42.34，對照班的期末口語平均分39.44，差異顯著(p=0.0013)。此外，兩個班的方差值不高，說明班內(nèi)成績差異不大。由此可見，采用電子檔案袋評價教學后，兩個班學生的英語聽力、口語水平存在明顯差異，說明電子檔案袋評價可以促進小學生英語聽說能力的提升。

表3 英語學習習慣養(yǎng)成調(diào)查表

從表3可以看出，電子檔案袋評價的效果較好，不僅記錄了學生學習的過程及進步與成長，而且表明學生愿意接受這種學習方式，可持續(xù)性英語聽讀習慣的養(yǎng)成效果較好。

上述研究表明，電子檔案袋評價對提高小學生英語聽說能力有著積極影響。一方面，教師可以有的放矢地開展教學，有效地提高英語聽說教學水平；另一方面，評價過程為學生提供真實的聽說環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成英語聽說習慣，助推學生聽說能力發(fā)展。教師運用這種新型的評價方式，將更全面地測評學生聽說能力，促成學生可持續(xù)性英語聽讀習慣的養(yǎng)成。