覃兵華，梁燕萍

(岑溪市糯垌中學(xué)，廣西岑溪，543200)

2016年，《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，要加快推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，使城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘基本消除，城鄉(xiāng)師資配置基本均衡，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量明顯提升。[1]在城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。本文從實(shí)際出發(fā)，探索了如何借助城鄉(xiāng)教研共同體促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

一、“兩輪”聯(lián)動(dòng)

教研活動(dòng)是教師從學(xué)科組獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和快速成長(zhǎng)的便捷路徑，正常、有序、高效、持續(xù)的教研活動(dòng)是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差異和學(xué)校辦學(xué)水平差異會(huì)導(dǎo)致各校教研活動(dòng)的效果參差不齊。要想提高區(qū)域教研水平，需改變“各自為戰(zhàn)”的教研活動(dòng)模式，可嘗試構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體，即“1+X”“兩輪”聯(lián)動(dòng)教研模式，其中，“1”是指一所市區(qū)學(xué)校(“前輪”)，“X”是指若干所鄉(xiāng)村學(xué)校(“后輪”)，以市區(qū)學(xué)校為龍頭學(xué)校劃分學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)以龍頭學(xué)校引領(lǐng)若干所學(xué)校組成教研共同體，組織學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)。

(一)“前輪”起引領(lǐng)、帶動(dòng)的“前驅(qū)”作用

如果說(shuō)單個(gè)學(xué)校的教研是“游擊戰(zhàn)”，那么“1+X”“兩輪”聯(lián)動(dòng)教研就是“集團(tuán)戰(zhàn)”，更有利于集中優(yōu)勢(shì)力量解決教研活動(dòng)中的難題。作為“前輪”的市區(qū)龍頭學(xué)校的作用不可小覷，其可通過(guò)搭建學(xué)區(qū)聯(lián)盟、構(gòu)建教研共同體的方式，把教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等與結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村學(xué)校分享，充分發(fā)揮市區(qū)龍頭學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。市區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)校“大手”拉弱?！靶∈帧?，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和共同成長(zhǎng)，這也是城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求。

(二)“后輪”起跟隨、協(xié)作的“從動(dòng)”作用

作為共同體成員的鄉(xiāng)村學(xué)校，要以“提質(zhì)強(qiáng)校”為自身發(fā)展目標(biāo)，抓住城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的機(jī)遇，積極“走出去”，改變“閉門(mén)造車(chē)”的單獨(dú)教研模式，主動(dòng)與學(xué)區(qū)聯(lián)盟的市區(qū)龍頭學(xué)校聯(lián)系并建立友好關(guān)系，組織與市區(qū)龍頭學(xué)校進(jìn)行多層次的交流與合作。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子訪(fǎng)問(wèn)學(xué)區(qū)聯(lián)盟的市區(qū)龍頭學(xué)校，實(shí)地考察和學(xué)習(xí)市區(qū)龍頭學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方法、激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)方式等；可以組織學(xué)科教師通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、合作研究等多種方式，面對(duì)面地與市區(qū)龍頭學(xué)校的教師進(jìn)行交流。這些做法不僅可以改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)手段和管理方式，而且可以深層次、多維度、高效率地推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“典型引領(lǐng)，合作互助”是構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體的基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)學(xué)校通過(guò)主動(dòng)參與、合作互助、深度融合、沉浸式體驗(yàn)等教研方式，切實(shí)開(kāi)展有效的研究活動(dòng)，既提高了同質(zhì)學(xué)校的教研水平，也縮短了城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距，同時(shí)有助于提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

二、“四級(jí)”推進(jìn)

教研共同體是指在教育領(lǐng)域里有著共同的愿景、互相合作的群體。共同體內(nèi)，專(zhuān)家學(xué)者、教育工作者、教師等因共同的目標(biāo)而聚合在一起，并進(jìn)行課程研討、教學(xué)技能切磋、理念及觀點(diǎn)交流等。[2]教師在這樣的共同體里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展，可以有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，必須促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這也是構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體的主要目的。

實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研存在“閉門(mén)造車(chē)”“研教脫節(jié)”等問(wèn)題：本校或本學(xué)科組的教師關(guān)起門(mén)來(lái)自己研討，較少關(guān)注其他學(xué)?；騾^(qū)域的教研情況；教師會(huì)在教研過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，積極探討先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式，但教學(xué)實(shí)踐未有所改進(jìn)。在市區(qū)學(xué)校方面，部分學(xué)校不愿意將本校較好的教育理念或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)校，存在“教會(huì)徒弟餓死師傅”的想法。這些問(wèn)題會(huì)掣肘城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)“市教科所—學(xué)區(qū)聯(lián)盟—鄉(xiāng)村學(xué)校—鄉(xiāng)村教師”四級(jí)統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)教研共同體的構(gòu)建，可解決這些問(wèn)題，如圖1所示。

圖1 “四級(jí)”推進(jìn)城鄉(xiāng)教研共同體構(gòu)建

(一)市教科所搭建橋梁

1.搭建教育專(zhuān)家和學(xué)者“下鄉(xiāng)”的橋梁

教育專(zhuān)家、學(xué)者大多集中在省城或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地級(jí)市，市教科所應(yīng)動(dòng)員多方力量，每年邀請(qǐng)相關(guān)的教育專(zhuān)家、學(xué)者“下鄉(xiāng)”講學(xué)一兩次，為鄉(xiāng)村教師送去先進(jìn)的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并傾聽(tīng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困惑，解決鄉(xiāng)村教師的實(shí)際問(wèn)題，最終促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.搭建學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師“落村”的橋梁

市級(jí)學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師往往有著先進(jìn)的教學(xué)理念、寬闊的教育視野和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，市教科所應(yīng)做好牽線(xiàn)搭橋的中介作用，搭建學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師“落村”的橋梁，讓優(yōu)質(zhì)教育資源流向鄉(xiāng)村學(xué)校，惠及更多鄉(xiāng)村教師。例如，每年可篩選若干所鄉(xiāng)村學(xué)校搭建“基礎(chǔ)教育名師研修基地”，組織市區(qū)的學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師在基地開(kāi)展一定周期的實(shí)踐研修，根據(jù)基地學(xué)校的特色及鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，組織帶班上課、專(zhuān)題講座等一系列常規(guī)教研活動(dòng)。學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師在基地的沉浸式實(shí)踐研修具有聯(lián)合互動(dòng)、共同教研、相互借鑒、資源共享、協(xié)同提高等功能，可以有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(二)學(xué)區(qū)聯(lián)盟示范引領(lǐng)

如果說(shuō)城鄉(xiāng)教研共同體是“武林大會(huì)”，那么市區(qū)龍頭學(xué)校作為“1+X”的“1”，就相當(dāng)于“武林大會(huì)”的“帶頭大哥”，要做好援助學(xué)區(qū)聯(lián)盟中教學(xué)質(zhì)量薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校的準(zhǔn)備工作。

一是盤(pán)活師資，確保優(yōu)秀市區(qū)學(xué)校教師“下得去”：通過(guò)支教、走教、交流、輪崗等多種形式，確保每年都有市區(qū)的優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支援教學(xué)，為鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充新鮮“血液”，拓展鄉(xiāng)村教師的教學(xué)視野。二是提供機(jī)會(huì)，確保鄉(xiāng)村教師“上得來(lái)”：通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、短期跟班、師傅帶學(xué)徒等多種形式，確保每年都有一定數(shù)量的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師到市區(qū)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而促使他們獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是積極發(fā)揮市區(qū)學(xué)校學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師等骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)“名師大篷車(chē)”送教下鄉(xiāng)、與鄉(xiāng)村教師聯(lián)合教研、基礎(chǔ)教育基地名師研修培訓(xùn)等多種形式，精準(zhǔn)助力鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做到既扶“智”，又扶“志”，并持續(xù)“跟蹤幫扶”，真正惠及廣大鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教師足不出校就能享受與名師面對(duì)面交流的“福利”，從而更好更快地走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“快車(chē)道”。

(三)鄉(xiāng)村學(xué)校提供平臺(tái)

鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“短板”，但同時(shí)也是“突破口”。鄉(xiāng)村學(xué)校作為城鄉(xiāng)教研共同體的成員，首先要正視自己的“短板”，杜絕“等、靠、要”的思維，主動(dòng)和市教科所聯(lián)系，和學(xué)區(qū)聯(lián)盟的市區(qū)龍頭學(xué)校溝通，根據(jù)自身需求爭(zhēng)取市教科所和市區(qū)龍頭學(xué)校的支持與幫助。其次要設(shè)法解決鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，如切實(shí)為鄉(xiāng)村教師辦實(shí)事好事、營(yíng)造和諧的教研氛圍、在鄉(xiāng)村教師的職稱(chēng)申報(bào)上給予應(yīng)有的支持與幫助等。這些關(guān)懷與幫助可以給鄉(xiāng)村教師打“強(qiáng)心針”、吃“定心丸”，實(shí)現(xiàn)讓鄉(xiāng)村教師“留得住”并“教得好”的目標(biāo)。

(四)鄉(xiāng)村教師爭(zhēng)做“排頭兵”

教研活動(dòng)和教育評(píng)價(jià)的最終指向是鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師爭(zhēng)當(dāng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“排頭兵”：鄉(xiāng)村教師良，則鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)；鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)，則學(xué)區(qū)聯(lián)盟強(qiáng)；學(xué)區(qū)聯(lián)盟強(qiáng)，則能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?；诔青l(xiāng)教研共同體的教研活動(dòng)可以以學(xué)術(shù)交流為突破口，改善鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教研方面城鄉(xiāng)共同進(jìn)步的目標(biāo)，從而有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、“三合”推動(dòng)

(一)搭建磨合平臺(tái)，助推鄉(xiāng)村教師快速成長(zhǎng)

鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累并螺旋上升的過(guò)程，但搭建恰當(dāng)?shù)墓┼l(xiāng)村教師磨合的平臺(tái)，可以加快這一過(guò)程。

1.賽課促成長(zhǎng)策略

賽課活動(dòng)可以為鄉(xiāng)村教師提供大量的磨課機(jī)會(huì)，他們通過(guò)“執(zhí)教—反思—提煉—再教—比賽”的環(huán)節(jié)使自己得到歷練。雖然賽課展示的往往是反復(fù)修改或集體智慧的成果，但依然能體現(xiàn)出執(zhí)教者將紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂真實(shí)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能。同時(shí)，賽課不僅考驗(yàn)執(zhí)教者的課堂組織力、課堂掌控力及課堂應(yīng)變力，還考驗(yàn)執(zhí)教者的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)教學(xué)理念的理解深度。[3]這些素養(yǎng)都是執(zhí)教者在磨課過(guò)程中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，沒(méi)有半點(diǎn)水分。很多經(jīng)歷過(guò)賽課的教師會(huì)有以下深切體會(huì)：“最是賽課能磨人！”因此，賽課是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師改進(jìn)教學(xué)理念、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)技能的有效路徑。市教科所可以定期組織鄉(xiāng)村教師賽課，并設(shè)立合適的獎(jiǎng)項(xiàng)以提高賽課對(duì)鄉(xiāng)村教師的吸引力，促使鄉(xiāng)村教師積極參與賽課，在賽課中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.“頭雁”帶動(dòng)“三同步”引領(lǐng)策略

這里的“頭雁”引領(lǐng)是指依托城鄉(xiāng)教研共同體，以市區(qū)龍頭學(xué)校學(xué)科骨干教師為“頭雁”，讓其引領(lǐng)共同體中的鄉(xiāng)村教師開(kāi)展沉浸式教研活動(dòng)?！邦^雁”有計(jì)劃地將共同體成員校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展前景、教師個(gè)人成長(zhǎng)愿景與共同體的遠(yuǎn)景目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施“同讀一本書(shū)”“同教一節(jié)課”“同研一微課題”的“三同步”引領(lǐng)工程(表1)，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

表1 “頭雁”“三同步”引領(lǐng)工程細(xì)則

(二)整合教學(xué)資源，多主體共建、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

整合教學(xué)資源是城鄉(xiāng)教研共同體的特征之一，旨在通過(guò)教學(xué)資源的深度解析、融合、補(bǔ)充、提煉，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改變鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，達(dá)到整合后的整體大于部分之和的效果。具體可通過(guò)多主體共建、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的“三步走”模式(圖2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合：第一步，市區(qū)名師示范形成應(yīng)用性資源；第二步，鄉(xiāng)村教師直接“復(fù)制”使用應(yīng)用性資源，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際融入自己的反思與理解，從而形成生成性資源；第三步，城鄉(xiāng)教研共同體成員評(píng)價(jià)、補(bǔ)充生成性資源，最終形成拓展性資源。應(yīng)用性資源、生成性資源、拓展性資源是基于同一項(xiàng)目下的“三位一體”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是由市區(qū)名師、鄉(xiāng)村教師、共同體成員共同建成并分享的。

圖2 多主體共建、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“三步走”模式

(三)根植聯(lián)合概念，凝聚鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在全球化的今天，“聯(lián)合”一詞深入人心。在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，“聯(lián)合”一詞同樣適用。首先，聯(lián)合有助于教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短。每名鄉(xiāng)村教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、成長(zhǎng)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)背景及個(gè)性特長(zhǎng)等各有不同：有的教師擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)，善于調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氣氛，可引導(dǎo)其積極參與公開(kāi)課、教研課或賽課；有的教師擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)，善于從理論視角分析問(wèn)題，可引導(dǎo)其積極參與教研書(shū)面總結(jié)、微課題開(kāi)題報(bào)告與結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)。其次，聯(lián)合有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校間可以通過(guò)聯(lián)合分享教學(xué)理念和管理特色，教師間可以通過(guò)聯(lián)合分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，達(dá)到 “1+1>2”的效果。因此，根植聯(lián)合概念，有利于凝聚鄉(xiāng)村教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

總之，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)教研共同體的構(gòu)建及實(shí)踐能為鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，“兩輪”聯(lián)動(dòng)、“四級(jí)”推進(jìn)、“三合”推動(dòng)等措施可以促使鄉(xiāng)村教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。