韓秋慧，齊 聰

(1.吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林四平，136000；2.延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133002)

《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》中明確提出了本、專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的分級(jí)別認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中更是著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的總體框架及課程設(shè)置的具體要求。各院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略一直是目前學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，自1994年學(xué)者率先撰文《湖南師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間安排表》，介紹了必修課與選修課的具體課程設(shè)置及學(xué)期安排至今，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究的進(jìn)展如何，鮮有學(xué)者關(guān)注。本文以此為切入點(diǎn)，對(duì)該領(lǐng)域的研究成果展開(kāi)階段性回顧與梳理，并展望未來(lái)該研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究成果歸類(lèi)

本文從研究年限、研究視角及研究?jī)?nèi)容三個(gè)維度對(duì)在中國(guó)知網(wǎng)中檢索到的575篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)。該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)如圖1所示。

圖1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究趨勢(shì)圖

研究視角分為宏觀與微觀雙重視角：宏觀視角是指研究者從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的整體出發(fā)展開(kāi)研究，微觀視角是指學(xué)者側(cè)重對(duì)某一類(lèi)課程的課程體系展開(kāi)具體研究。研究?jī)?nèi)容是基于研究側(cè)重，分別圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置開(kāi)展的相關(guān)研究。具體歸類(lèi)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究成果匯總表 單位：篇

從圖1來(lái)看，1994—2021年有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究的文獻(xiàn)量在整體上呈上升趨勢(shì)。其中，2007年以前的研究較少，僅有15篇；2008—2018年，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的發(fā)布，該領(lǐng)域關(guān)注度呈逐年提高態(tài)勢(shì)；2019—2021年總體文獻(xiàn)量有所下降。同時(shí)，表1數(shù)據(jù)還有如下三個(gè)特點(diǎn)。第一，以微觀視角研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的文獻(xiàn)僅有177篇，占該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)總量的30.8%，而超過(guò)三分之二的文獻(xiàn)采用宏觀視角，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系展開(kāi)研究。也就是說(shuō)，我國(guó)學(xué)者圍繞整體課程體系的優(yōu)化進(jìn)行了較為深入的探討，而對(duì)具體某一類(lèi)課程或?qū)δ硯最?lèi)綜合課程體系的針對(duì)性研究相對(duì)不足。第二，在以微觀視角進(jìn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究中，藝術(shù)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、體育類(lèi)、通識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)及素養(yǎng)類(lèi)課程研究的文獻(xiàn)數(shù)量分別為96篇、34篇、13篇、12篇、8篇、7篇。其中，僅藝術(shù)類(lèi)課程體系研究成果就占全部微觀視角文獻(xiàn)的54.2%，而健康教育、親職教育、學(xué)前教育導(dǎo)學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)及校本課程體系研究的相關(guān)文獻(xiàn)僅有1—3篇。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)者圍繞藝術(shù)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀展開(kāi)了大量研究，而幼兒園五大領(lǐng)域中其他領(lǐng)域課程體系研究比例略有失衡。第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者集中探討了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，而基于人才培養(yǎng)方案探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的文獻(xiàn)則相對(duì)較少。

二、宏觀視角的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究

從宏觀視角來(lái)看，我國(guó)學(xué)者主要圍繞各類(lèi)型教育中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)現(xiàn)狀、優(yōu)化對(duì)策以及改革實(shí)踐三個(gè)方面展開(kāi)了全面的探討。

(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)現(xiàn)狀研究

不同學(xué)者基于不同視角對(duì)課程體系與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。其中，大多數(shù)學(xué)者從各院校在職教師視角對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系展開(kāi)了調(diào)查。謝坤對(duì)比了不同層次院校培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)“本科院校專(zhuān)業(yè)核心課程理論性略強(qiáng)，而高師高職課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能性”[1]。陳榮榮、吳倩則揭示了中職學(xué)校存在的問(wèn)題，即技能培養(yǎng)過(guò)多，而關(guān)注政策法規(guī)、理解兒童知識(shí)課程較少，且在課程設(shè)置上未考慮幼兒園對(duì)人才的需求，企業(yè)較少參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程的制訂。[2-3]王淑寧發(fā)現(xiàn)高校課程設(shè)置存在選修課比例過(guò)低且盲目性較大、分科課程多綜合課程少、教育實(shí)踐課占比較低等問(wèn)題。[4]陳鳳梅調(diào)查證實(shí)應(yīng)用型院校課程設(shè)置缺乏地方特色和學(xué)校特色、缺失幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教師職業(yè)發(fā)展類(lèi)課程。[5]此外，費(fèi)廣洪從幼兒園園長(zhǎng)的視角探討了課程體系建構(gòu)現(xiàn)狀，指出“大多數(shù)深圳、珠海園長(zhǎng)較為輕視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，更加重視專(zhuān)業(yè)技能課程的開(kāi)設(shè)”[6]。而張金梅、張海燕分別基于對(duì)南京師范大學(xué)、赤峰學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，明確表明學(xué)校的課程設(shè)置不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，尤其是選修課程缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃，部分選修的依據(jù)較為單一。[7-8]總體來(lái)看，無(wú)論在中職、高職還是本科院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系普遍存在專(zhuān)業(yè)選修課可供學(xué)生選擇的范圍較小、理論課程與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短且形式單一、部分種類(lèi)課程缺失、部分課程內(nèi)容重復(fù)性較高等問(wèn)題，這些研究已基本較為全面地揭示了課程體系的建構(gòu)現(xiàn)狀。然而，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，在探討相關(guān)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容合理性時(shí)還應(yīng)考慮與各院校培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。

(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化對(duì)策研究

課程體系的優(yōu)化對(duì)策一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，完善的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有力保障。林菁強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)重組課程結(jié)構(gòu)，一方面夯實(shí)幼兒教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，另一方面增加藝術(shù)課程的學(xué)時(shí)”[9]。桂林通過(guò)對(duì)比36所高校本科培養(yǎng)方案，提出如下建議：第一，拓展通識(shí)課程知識(shí)面；第二，提高學(xué)科基礎(chǔ)課程比例；第三，整合專(zhuān)業(yè)選修課程，設(shè)立學(xué)科理論提升、藝術(shù)技能拓展等模塊。[10]杜春娟、金海蓮分別圍繞蒙古族、朝鮮族地區(qū)展開(kāi)了探索，均指出課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)民族特色，增加對(duì)應(yīng)民族的相關(guān)課程。[11-12]柳國(guó)梁構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)選修四位一體的課程體系。[13]李攀提出應(yīng)構(gòu)建模塊化選修課程群，包含藝術(shù)、研究及早期嬰幼兒素養(yǎng)和個(gè)性拓展模塊 。[14]王瓊認(rèn)為課程目標(biāo)要兼顧崗位需求和個(gè)體發(fā)展需求，嵌入職業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)按需施教。[15]從已有研究成果來(lái)看，早期研究提到的部分對(duì)策均在后續(xù)課程體系調(diào)整過(guò)程中與課程體系有了相應(yīng)融合，這一點(diǎn)是值得肯定的。然而，目前大多數(shù)學(xué)者探討的課程體系優(yōu)化對(duì)策僅從課程設(shè)置的視角出發(fā)，未考慮各個(gè)院校自身的定位及辦學(xué)特色，且提出的個(gè)別課程結(jié)構(gòu)存在課程類(lèi)型與課程門(mén)類(lèi)混淆的問(wèn)題，致使研究成果的適用性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革實(shí)踐研究

深化課程體系改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已然成為高等教育發(fā)展的焦點(diǎn)。各層次、各類(lèi)型院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革實(shí)踐成果層出不窮，有力推動(dòng)了學(xué)前教育領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展。王洲林論述了綿陽(yáng)師范學(xué)院改革的實(shí)踐案例，包括加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和專(zhuān)家舉辦講座、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)、制訂課程教學(xué)大綱、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。[16]鄭華詳細(xì)闡述了玉溪師范學(xué)院基于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程體系改革：“在定位學(xué)生應(yīng)具備的基本能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)顯性和隱性課程加以實(shí)施，設(shè)定了以學(xué)生能力形成為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”[17]李俊對(duì)武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明：“學(xué)校放權(quán)提出最低標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園根據(jù)實(shí)際崗位特點(diǎn)形成指導(dǎo)模塊，進(jìn)而增設(shè)園方培養(yǎng)計(jì)劃。”[18]胥興春等人介紹了西南大學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，提出要確保課程體系全面支撐畢業(yè)要求、課程學(xué)分明確、課程設(shè)置安排合理、課程內(nèi)容突出前沿性。[19]綜合上述研究成果，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的實(shí)踐舉措不僅在一定程度上有效滿(mǎn)足了學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展的需求，還為學(xué)生從業(yè)能力的提高提供了保障，為其他院校課程體系改革提供了有力的參考依據(jù)。然而，重新調(diào)整的人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容實(shí)施的有效性如何，新增的部分課程與畢業(yè)要求的支撐度如何，有待學(xué)者在后續(xù)研究中予以揭示。

三、微觀視角的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究

從微觀視角來(lái)看，我國(guó)學(xué)者圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)及體育類(lèi)課程體系展開(kāi)了較為細(xì)致的研究，也有部分學(xué)者聚焦通識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)及素養(yǎng)類(lèi)課程進(jìn)行研究。

(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程體系研究

藝術(shù)作為幼兒園五大領(lǐng)域之一，對(duì)兒童情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展具有重要意義。因此，學(xué)者圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程體系的建構(gòu)現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)了廣泛的探討。在音樂(lè)課程體系方面，張焱、王琳潔在研究中指出當(dāng)前高校音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，且課程設(shè)置存在課程單一或分科過(guò)多的現(xiàn)象。[20-21]基于此，趙黎妹、馬婷在研究中均提倡構(gòu)建聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈及藝術(shù)綜合課程。[22-23]鄭堯重構(gòu)了韓山師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程體系，“包含歌唱素養(yǎng)、鋼琴素養(yǎng)、舞蹈表演以及潮州音樂(lè)素養(yǎng)四大模塊”[24]。在美術(shù)課程方面，嚴(yán)春霞、楊曉嵐的研究表明，美術(shù)課程課時(shí)量較少，學(xué)習(xí)難度較大，部分課程與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)不足，書(shū)寫(xiě)類(lèi)課程缺失。[25-26]朱莉萍介紹了貴州師范大學(xué)特色美工課程體系的實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐的創(chuàng)新之處在于拓寬了學(xué)?；谏鐣?huì)服務(wù)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，增設(shè)了廢物利用等素質(zhì)拓展課，創(chuàng)新了課程互動(dòng)方式，組織了美工制作活動(dòng)。[27]侯慧麗則提出構(gòu)建三筆字、手工制作、創(chuàng)意繪畫(huà)、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與指導(dǎo)四類(lèi)課程模塊。[28]在舞蹈課程方面，穆田恬指出當(dāng)前高校舞蹈課程目標(biāo)不明確且課程設(shè)置不合理。[29]而齊娟提出應(yīng)構(gòu)建舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編三類(lèi)模塊課程。[30]總體來(lái)說(shuō)，關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程體系現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策的研究成果頗豐，已基本揭示了現(xiàn)存問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)者提出要構(gòu)建綜合的藝術(shù)模塊課程，然而僅有部分學(xué)者開(kāi)展了藝術(shù)類(lèi)課程體系重構(gòu)的改革實(shí)踐，研究結(jié)論的可操作性與實(shí)效性方面有待深入。此外，藝術(shù)類(lèi)教材無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要的問(wèn)題，則更加凸顯了各院校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的迫切需求。

(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程體系研究

實(shí)踐教學(xué)作為加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，其開(kāi)展情況已成為各專(zhuān)業(yè)考核與發(fā)展的重要指標(biāo)，相關(guān)研究逐漸進(jìn)入學(xué)者的視野。在現(xiàn)狀方面，葉秋美指出，“高職院校存在實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差、對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢的問(wèn)題”[31]。丁玉通過(guò)對(duì)錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)踐課程進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程滿(mǎn)意度較低。[32]在優(yōu)化對(duì)策方面，楊達(dá)談到，“應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，建立嬰幼兒保健實(shí)訓(xùn)室、幼兒觀察室等，為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保駕護(hù)航”[33]。柳文介紹了南陽(yáng)理工學(xué)院實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置調(diào)整路徑，該學(xué)校“增加了案例教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)，提高了教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)”[34]。彭云則表示學(xué)生應(yīng)分別參觀考察優(yōu)質(zhì)民辦園及課程改革省級(jí)項(xiàng)目園，最終在就業(yè)意向園完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。[35]綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程體系存在的問(wèn)題仍然較多，雖然不少學(xué)者提出了改善相關(guān)問(wèn)題的建議，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中仍然需要各院校、地方政府及各級(jí)各類(lèi)幼兒園的緊密協(xié)作與有效監(jiān)控，只有這樣，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育類(lèi)課程體系研究

體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻，體育課程的有效開(kāi)展對(duì)幼兒身體素質(zhì)的提升發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。龔超星的研究表明，高職院校體育課程存在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不合理、課程安排間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課程內(nèi)容偏重體育技術(shù)技能知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。[36]崔學(xué)園認(rèn)為，中職體育課程內(nèi)容傳統(tǒng)且評(píng)價(jià)方式單一。[37]熊俊指出應(yīng)構(gòu)建體育特色課程，可在學(xué)科基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)人體解剖生理學(xué)課程，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)快樂(lè)體操課程，教師教育專(zhuān)業(yè)方向可開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童體育、幼兒體適能課程。[38]王可指出，應(yīng)構(gòu)建身體素質(zhì)、職業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐三大課程模塊。[39]從已有研究成果來(lái)看，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育類(lèi)課程體系展開(kāi)研究的文獻(xiàn)多集中于中職、高職類(lèi)院校，且研究起步相對(duì)較晚。一方面，本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)體育教育相關(guān)課程較少，另一方面，能夠獨(dú)立開(kāi)展體育類(lèi)課程體系相關(guān)研究的人員相對(duì)較少，其需同時(shí)具備學(xué)前教育與體育教育的相關(guān)學(xué)術(shù)背景。幼兒園五大領(lǐng)域中的“健康領(lǐng)域”被安排在第一位，對(duì)幼兒教育提出了具體的要求，為幼兒園以及幼兒教師指明了方向。體育與健康雖是兩個(gè)不同的概念，卻存在著內(nèi)在必然聯(lián)系。因此，開(kāi)展更為全面的體育類(lèi)課程體系研究勢(shì)在必行。

(四)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)其他類(lèi)課程體系研究

在通識(shí)教育方面，通識(shí)類(lèi)課程體系的構(gòu)建是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方式。王欣蓓、蔡玉丹分別探討了公共英語(yǔ)課程及健美操課程體系存在的主要問(wèn)題，包括課程占比較低、課程設(shè)置單一、課程內(nèi)容不規(guī)范及缺乏人文性等。[40-41]

在語(yǔ)言類(lèi)課程方面，語(yǔ)言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。葉紅、謝容探討了英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，包括針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐類(lèi)課程比重過(guò)少，以及教材實(shí)用性較低，并建議開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等必修課及英美詩(shī)文欣賞等選修課。[42-43]然而，僅有仝金鐘有針對(duì)性地揭示出了母語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，即語(yǔ)言教育類(lèi)師資力量薄弱、課程內(nèi)容更新較慢且并未體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。[44]總的來(lái)看，雖然針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程的研究已取得一些成果，但一般側(cè)重語(yǔ)言本身，不利于此類(lèi)課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展及專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)水平的提升。

作為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的重要品質(zhì)，綜合素養(yǎng)無(wú)論對(duì)師范生個(gè)人還是對(duì)其日后教育教學(xué)均會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。王金娥從數(shù)學(xué)素養(yǎng)類(lèi)課程出發(fā)，指出一方面應(yīng)完善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，另一方面要增設(shè)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，如學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒數(shù)學(xué)教育理論等。[45]王焱、陸永來(lái)圍繞信息素養(yǎng)課程研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教育技術(shù)類(lèi)課程與未來(lái)就業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的基本教學(xué)技術(shù)，開(kāi)設(shè)媒體素材編輯、動(dòng)畫(huà)制作等課程。[46-47]已有研究為后續(xù)學(xué)者更好地探索其他素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與相關(guān)研究提供了借鑒。

四、研究啟示

1994—2021年我國(guó)學(xué)者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系研究領(lǐng)域取得的相關(guān)成果已基本清晰、全面地揭示了各層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，但研究中尚有部分問(wèn)題亟待探討并予以解決。第一，從畢業(yè)生視角探究課程體系存在的問(wèn)題是可行的，然而，多數(shù)研究所調(diào)查的畢業(yè)生為近幾年畢業(yè)的全體學(xué)生，未從事幼教行業(yè)的學(xué)生工作過(guò)程中的經(jīng)歷與大學(xué)期間所接受的專(zhuān)業(yè)教育并不完全吻合，結(jié)論可能會(huì)失之偏頗。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育對(duì)口專(zhuān)業(yè)就業(yè)畢業(yè)生的課程體系滿(mǎn)意度調(diào)查研究。第二，不同類(lèi)型高校的辦學(xué)定位有所差異，培養(yǎng)的人才類(lèi)型結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)也截然不同。因此，應(yīng)有針對(duì)性地關(guān)注研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，以及課程設(shè)置與各類(lèi)型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。第三，不僅要加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化對(duì)策的適用性研究，還要重點(diǎn)關(guān)注課程體系重構(gòu)的成效研究。第四，對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域中的健康、科學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)課程體系的研究重視不夠，圍繞課程學(xué)分、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施情況等可以進(jìn)行更為深入的探討。第五，社會(huì)領(lǐng)域的課程體系研究仍處空白狀態(tài)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。