于曉丹 林英姿 宋鐵紅 田曉燕 潘文博

（吉林建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院，吉林 長春 130118）

0 引言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)以水的社會循環(huán)為研究對象，以水質(zhì)為中心，研究水質(zhì)和水量的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律以及相關(guān)的工程技術(shù)問題，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，以實(shí)現(xiàn)水的良性社會循環(huán)和水資源的可持續(xù)利用為目的的工程技術(shù)學(xué)科，是土木類學(xué)科的下屬二級學(xué)科。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、 辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)課程。本課程的開設(shè)，旨在通過生動(dòng)活潑、通俗易懂的授課方式和授課內(nèi)容，幫助初入“水”專業(yè)之門的莘莘學(xué)子了解給排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要意義、歷史沿革、主要研究內(nèi)容和前沿方向。課程將圍繞我國水資源現(xiàn)狀、城市水循環(huán)系統(tǒng)、水污染控制、水環(huán)境治理和城市水安全等方面，對給排水科學(xué)與工程學(xué)科做一個(gè)全方面、多角度、多層次的立體式闡述。

給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論課程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)大一上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)選修課，主要介紹本專業(yè)所涉及的基本內(nèi)容和理論，意在啟蒙式引領(lǐng)學(xué)生對給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)科體系、 學(xué)科特點(diǎn)、水處理技術(shù)、水環(huán)境修復(fù)、建筑給排水、城市水系統(tǒng)與水安全的基本理論與方法，以及水工業(yè)在新世紀(jì)的發(fā)展前景有一個(gè)概要的了解，以增強(qiáng)危機(jī)感、使命感和責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者投身于水工業(yè)和城市水工程事業(yè)。為此，針對吉林建筑大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)際情況，開展給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論課程建設(shè)研究很有必要的。

1 課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

該課程作為一門導(dǎo)論性質(zhì)的課程，可供選擇的教材種類繁多，內(nèi)容龐雜粗淺，書本概念性敘述較多，學(xué)時(shí)有限（僅安排了24 個(gè)理論學(xué)時(shí)），缺少實(shí)踐性的內(nèi)容作為支撐。同時(shí)，由于大一新生第一學(xué)期主要以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程為主，沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識背景，也沒有實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，更沒有工科生的思維方式，學(xué)生很難將課堂學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系。因此，有必要豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與日新月異的學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)。

1.2 教學(xué)手段和方法傳統(tǒng)

在大多數(shù)高等院校中，專業(yè)課程以往是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，利用板書或PPT 的形式進(jìn)行課堂講授。而這種授課方式，讓大多數(shù)學(xué)生會感覺所學(xué)知識枯燥乏味，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的求知欲望。且因課程概念性和理論性的內(nèi)容較多，學(xué)生只能通過死記硬背的方法學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足提高新生專業(yè)興趣及適應(yīng)學(xué)科前沿的要求。

1.3 課程的思政教育融入較少

當(dāng)代大學(xué)生除了應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還要具備所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的社會責(zé)任感、道德感和使命感。因此，在大學(xué)期間的思政教育在新時(shí)代的背景下應(yīng)運(yùn)而生。目前，課程思政教育已經(jīng)由單獨(dú)的思想政治課程的思政教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程相融合的思政教育模式，在專業(yè)課的全過程中都要貫穿思政教育的內(nèi)容，這是高等教育在新時(shí)代非常重要的一次變革。給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論的開設(shè)歷史比較短，沒有形成較為成熟的思政教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師往往會只重視專業(yè)知識的講解，忽視對思政內(nèi)容的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生對思政教育邊緣化，道德素養(yǎng)偏低，缺乏社會責(zé)任感和專業(yè)使命感。

1.4 考核形式單一

在以往的教學(xué)過程中，給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論課程的考核與大部分課程相同，最終的總評成績是由平時(shí)成績（30%）和期末考試成績（70%）加權(quán)平均得來。其中平時(shí)考核成績主要代表學(xué)生的出勤率。由于該課程是考查課，期末考試可以為筆試考試，或者提交課程論文報(bào)告的形式。雖然這種方式在許多院校中的大多數(shù)課程中均被廣泛采用，但在目前工程認(rèn)證的背景下，這種單一的考核形式難以滿足當(dāng)今的培養(yǎng)要求，學(xué)生通常只會在期末考試前臨陣磨槍，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，不能夠全面地反映學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度和理解情況。

2 課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)理念

為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”教學(xué)理念欠缺的問題，應(yīng)該重新確立合適的教學(xué)理念和目標(biāo)。首先，在簡化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)突出課程的重點(diǎn)，簡單的知識點(diǎn)可以利用線上的教學(xué)平臺課前完成預(yù)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容在線下的課堂上面授講解學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色位置。同時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，要建立以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)的模式。其次，為了在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以增加挑戰(zhàn)度，以開放實(shí)驗(yàn)、科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，根據(jù)教師的科研項(xiàng)目給出選題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競賽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相促進(jìn)的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識面，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與模式

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，把給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論的課程體系內(nèi)容按照城市生命線、給水處理、污水處理、水環(huán)境污染及治理、海綿城市5 個(gè)模塊組織教學(xué)，結(jié)合專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過前瞻性預(yù)判行業(yè)的新趨勢和新動(dòng)向，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)開放資源共享。并在教學(xué)內(nèi)容上增加實(shí)踐性教學(xué)，通過案例教學(xué)使理論知識與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)能夠加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握，應(yīng)利用學(xué)校和教師的社會資源，聘請有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家走進(jìn)課堂來給學(xué)生作專題報(bào)告（如海綿城市），結(jié)合完成的實(shí)際項(xiàng)目來分享工程經(jīng)驗(yàn)。從熱點(diǎn)問題入手，介紹給排水科學(xué)與工程專業(yè)的研究內(nèi)容、 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及就業(yè)方向等。例如，在教學(xué)過程中觀看自來水廠或污水處理廠的相關(guān)視頻，或?qū)嵉貐⒂^典型的水處理構(gòu)筑物，結(jié)合實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 教學(xué)手段與方法

給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論的課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不能只是空泛地講授理論知識。作為高校教師，要奮力跟進(jìn)新時(shí)代的發(fā)展步伐，充分利用如在線國家級精品課程、 學(xué)習(xí)通等多種線上教學(xué)平臺，普及精品課程教學(xué)資源。但是線上教學(xué)不能完全代替線下課堂教學(xué)，而是應(yīng)該提倡線上線下相互融合的教學(xué)模式，在課前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)的過程中均由師生共同學(xué)習(xí)，不以“教”為中心，而應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”為中心，并圍繞其開展師生之間的互動(dòng)和線上資源的布置。教師在課堂上可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流溝通，講授課程的主要內(nèi)容，同時(shí)利用線上的教學(xué)平臺及工具，為學(xué)生提供課堂上沒有涉及的課程內(nèi)容，進(jìn)行知識擴(kuò)展，除了采用國家精品教材，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是支撐教學(xué)不可或缺的部分。以國家級線上一流課程——東南大學(xué)的水科學(xué)與工程概論為基礎(chǔ)，制作異步的SPOC 課程，課程資源既能夠滿足課程基本理論的系統(tǒng)性、全面性、基礎(chǔ)性和科學(xué)性要求，又可以突顯專業(yè)特色，具有一定的先進(jìn)性和針對性，做到精益求精。同時(shí)，還可以利用線上布置作業(yè)、線上答疑、線上測試及線上簽到等，提高教師的工作效率。線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，有助于提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.4 課程思政建設(shè)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)工程教育評估認(rèn)證要求給水排水工程體系是以研究水的社會循環(huán)為主要宗旨，以城市供水和排水工程為主要內(nèi)容的專業(yè)，給水排水的過程從根本意義上來說是社會的循環(huán)，因此，給排水科學(xué)與工程與社會生活和國家的發(fā)展息息相關(guān)，從該方面出發(fā)，為更加深入地了解專業(yè)內(nèi)容和相關(guān)的思政理念提供了線索。按照工程教育的標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)人才的培養(yǎng)除了要滿足社會和國家、相關(guān)行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域建設(shè)的需求外，還應(yīng)該注重學(xué)生對思政理念知識的學(xué)習(xí)，將思政教育貫徹到課堂中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻了解國家和社會的現(xiàn)狀，并且將自己的專業(yè)與其結(jié)合，使讓學(xué)生了解自己專業(yè)在社會和國家發(fā)展中的狀況，產(chǎn)生積極的價(jià)值認(rèn)同感，不斷地提升自身的道德素養(yǎng)和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，更好地為國家和社會作出貢獻(xiàn)，提高給排水科學(xué)與工程專業(yè)在國際上的競爭力。給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論課程思政可以從社會主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、生態(tài)文明教育、理想信念教育四個(gè)方面探索。同時(shí)，注意思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)和引導(dǎo)大一新生有正確的三觀，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的民族自信、制度自信、文化自信等。

2.5 課程考核

在工程教育認(rèn)證過程中，課程的成績考核是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋機(jī)制，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了解決考核形式單一、評價(jià)方式片面的情況，采用多元的過程考核和期末考核相結(jié)合的評價(jià)方法。課程考核中理論知識和應(yīng)用能力并重，平時(shí)課堂表現(xiàn)占30%，線上學(xué)習(xí)情況占30%，期末考試或期末課程報(bào)告占40%，其中前兩者為過程考核部分。平時(shí)課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，如出勤率、課堂筆記以及參與課堂教學(xué)的情況。線上學(xué)習(xí)可以通過很多方式進(jìn)行考核，可以是教師評價(jià)，也可以是學(xué)生自評或互評的個(gè)性化評價(jià)模式?？己说膬?nèi)容也是多種多樣，如課程資源的瀏覽情況、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況、課后的討論提問、問題的解答、課后作業(yè)和測驗(yàn)等。期末考試可以是教師命題，學(xué)生筆試測試，也可以是教師提出與課程相關(guān)且具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的命題，學(xué)生撰寫課程論文或報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)獨(dú)特見解的同時(shí)要遵從學(xué)術(shù)論文的格式。正是由于采用了線上與線下混合的教學(xué)模式，在平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可以被清楚地記錄下來，使得教師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的考察和反饋，也促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，使考核模式更加完善，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。

3 結(jié)語

在我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)申請工程教育認(rèn)證的背景下，在工程教育新模式和新理念的推廣中，對給排水科學(xué)與工程導(dǎo)論課程改革的探索、 教學(xué)理念的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和模式的整合、教學(xué)手段和方法的革新、 課程思政建設(shè)的融入以及課程考核方式的改革，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足工程教育人才培養(yǎng)的需要。