王濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足職業(yè)的需要， OBE理念的普及為學(xué)前教育專業(yè)提供了新的發(fā)展路線，以O(shè)BE模式為基礎(chǔ)，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有了更具體、更清晰的目標(biāo)，也為解決當(dāng)前學(xué)前教育存在的問(wèn)題提供了方案。就學(xué)前教育的社會(huì)需求、學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出幾點(diǎn)粗淺建議，希望早日實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);OBE理念;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）17-0151-03

基于社會(huì)對(duì)幼兒教育關(guān)注度的不斷提高，以及國(guó)家二孩、三孩政策的放開(kāi)，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，幼兒園的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，但學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量明顯未能跟上數(shù)量提升的速度，幼兒園數(shù)量的增長(zhǎng)雖然解決了一些學(xué)前教育的供需問(wèn)題，但學(xué)前教育專業(yè)自身仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。

一、OBE理念的內(nèi)涵解讀

Outcome-based Education是從國(guó)外借鑒過(guò)來(lái)的一種以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的教育理念，目前正在各大高校普及開(kāi)來(lái)。OBE不同于以往的傳統(tǒng)教育理念專注在教學(xué)形式上，而是將重點(diǎn)放在了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠取得的成果上，基于這個(gè)目標(biāo)，教師需要清楚地了解學(xué)生的能力，以便在教學(xué)過(guò)程中不斷以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)OBE的常見(jiàn)表述是成果導(dǎo)向教育，也有能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育的提法，OBE理念稱成果導(dǎo)向教育理念。OBE是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，在實(shí)踐中，它聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和對(duì)學(xué)生能夠做什么培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程、教學(xué)和課程設(shè)計(jì)都必須圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）。在實(shí)踐中，OBE是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式。值得注意的是，OBE聚焦學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是為畢業(yè)要求服務(wù)，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，對(duì)我國(guó)各大院校的專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)改革具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。OBE教育理念在我國(guó)高等工程教育中的實(shí)踐，不僅對(duì)我國(guó)職業(yè)教育具有典型示范作用，還對(duì)引導(dǎo)我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才總體需求情況

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的調(diào)研，可以了解到雖然學(xué)前教育改革有所進(jìn)展，取得了一些成績(jī)，但是大部分幼兒園的師資仍處于短缺狀況，對(duì)比國(guó)家規(guī)定的師生比標(biāo)準(zhǔn)差距仍然較大，并且許多幼兒園的財(cái)政投入明顯不夠，教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些情況尤其在民辦幼兒園更為普遍。所以，補(bǔ)足幼兒園的教師缺口是學(xué)前教育的首要任務(wù)，也可見(jiàn)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分廣闊。

（二）亟須人才與學(xué)歷需求

目前幼兒教師的總體需求以高職、本科畢業(yè)生為主，且多需要專任教師。從教師招聘情況來(lái)看，渠道相對(duì)單一，公辦幼兒園基本依靠地方政府統(tǒng)一招考解決師資需求，自主招聘較為少見(jiàn)。另外，民辦幼兒園比公辦幼兒園具有更寬泛的選擇。但是隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，民辦幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷及專業(yè)技能要求也在逐步提高，幼兒教育師資的需求最終會(huì)偏向高學(xué)歷、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（三）職業(yè)能力需求

未來(lái)的幼兒園對(duì)教師的要求會(huì)不斷提升，不僅要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還會(huì)有更加多元化的需求，除了具備基本的專業(yè)理論知識(shí)外，還需具有較強(qiáng)的溝通交流能力、管理協(xié)調(diào)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及幼兒教育和游戲活動(dòng)的組織能力，同時(shí)還需具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)、突出的專業(yè)技能，甚至還需擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)節(jié)能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建

（一）職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀是幼兒園十分重要的一項(xiàng)指標(biāo)，它涵蓋了幼兒教師的教育理念和職業(yè)道德兩個(gè)方面。教育理念作為教師從業(yè)的關(guān)鍵要素，保障著所有教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的要求也隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷提高，高效率的社會(huì)要求孩子的發(fā)展從幼兒園教育開(kāi)始，因此幼兒教師各方面的素質(zhì)也必須隨之不斷提高。

（二）基本能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，只有持續(xù)學(xué)習(xí)和良好的表達(dá)才能更好地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要通過(guò)強(qiáng)大的心理調(diào)節(jié)能力來(lái)適應(yīng)知識(shí)與環(huán)境的發(fā)展變化，還需具備信息化社會(huì)需要的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

（三）專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的專業(yè)能力除了上述基本能力外，還需具備基本的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)及手工制作等藝術(shù)技能，也應(yīng)該設(shè)計(jì)組織幼兒的一日生活、教育教學(xué)及游戲活動(dòng)。

幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活會(huì)受到教師潛移默化的影響，所以教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)技能有利于幼兒藝術(shù)興趣的開(kāi)發(fā)，同時(shí)有利于教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施中的困境與問(wèn)題

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀可以看出，學(xué)前教育專業(yè)還存在一些問(wèn)題，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)需求，學(xué)生能力與行業(yè)需求脫節(jié)

我國(guó)的教師人才培養(yǎng)一直在不斷進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)模式在不斷變化，高校對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)越發(fā)明晰。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是為幼教做準(zhǔn)備的應(yīng)用型人才，因此，高校在培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生時(shí)要關(guān)注專業(yè)理論的培養(yǎng)，同時(shí)也要關(guān)注專業(yè)技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育在我國(guó)教育行業(yè)中發(fā)展相對(duì)落后，但前進(jìn)腳步較為迅速。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式中由于目標(biāo)不夠清晰、對(duì)實(shí)踐不夠重視等原因，學(xué)生往往只能紙上談兵，進(jìn)入工作崗位后無(wú)法迅速上手。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性，并在此基礎(chǔ)上探索更加科學(xué)的課程模式。以往的教學(xué)中，一些高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)明顯落后于社會(huì)需求，以至于畢業(yè)生的能力與行業(yè)的需求脫節(jié)，當(dāng)前的時(shí)代背景下，如何合理解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、符合教育理念的幼教人才，是高校專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（二）課程設(shè)置不合理，不能有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)

學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)乎學(xué)生的能力養(yǎng)成，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。課程設(shè)置不合理，將直接導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到畢業(yè)要求。目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程之間相互聯(lián)系不緊密、對(duì)實(shí)踐課程重視度不夠等，使專業(yè)課程無(wú)法合力發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。就教師方面而言，一些教師并不能清晰地了解課程之間的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)十分混亂，對(duì)許多理論的闡述也因教師對(duì)課程總體目標(biāo)的不明確出現(xiàn)知識(shí)概念大量重復(fù)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間的同時(shí)又影響了實(shí)際教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一，實(shí)踐教學(xué)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱

通常情況下，教師為了迅速完成教學(xué)任務(wù)都會(huì)采取比較單一的教學(xué)模式，這種講授方式只能適用于部分基礎(chǔ)理論，無(wú)法滿足實(shí)踐課程的需要，再加上一些高校對(duì)實(shí)踐課程的重視程度不足，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。如同我們看到的那樣，盡管高校開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但成效不明顯，都是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能有效結(jié)合的緣故。

五、基于OBE理念的高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提升的途徑

基于新時(shí)代、新理念、新要求，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)需從以下幾個(gè)方面入手來(lái)改善教學(xué)模式，以便培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)前教育人才。

（一）明確基于OBE的高校學(xué)前教育專業(yè)教師工作目標(biāo)

OBE教學(xué)模式要求高校教師將學(xué)生的畢業(yè)要求作為目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和畢業(yè)要求。所以，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是以學(xué)生為中心的培養(yǎng)，這一標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面。高校教師不但需要明確自己的工作目標(biāo)，而且要在教學(xué)活動(dòng)中提升自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（二）構(gòu)建基于OBE的高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系

1.以學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛舅悸窐?gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定觀察與分析幼兒行為能力，可以獨(dú)立完成課堂情境創(chuàng)設(shè)、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲和手工活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒配合教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐型教師。這既是學(xué)前教育的專業(yè)性要求，又是OBE理念的實(shí)踐目標(biāo)。OBE理念下的教學(xué)方式需要提高實(shí)踐教學(xué)的比重，以學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛舅悸?，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建“三性合一”的專業(yè)課程體系

結(jié)合當(dāng)前的學(xué)前教育行業(yè)業(yè)態(tài)，在專業(yè)教育的課程中為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理念和職業(yè)道德觀，培養(yǎng)能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L(zhǎng)保駕護(hù)航的專業(yè)型人才。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從正確的教育理念、較高的藝術(shù)素養(yǎng)、一定的實(shí)踐能力三個(gè)方面入手，所以高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為核心，著力構(gòu)建“三性合一”的專業(yè)課程體系。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

幼兒教師既然要求具備一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力，那么在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)啟互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)充教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，破除時(shí)間、空間對(duì)課堂的限制，實(shí)現(xiàn)多維度、多面化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生教育思維的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

（三）增設(shè)多樣化的實(shí)踐形式，整合實(shí)踐教學(xué)配套資源

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐課程要多加重視，在理論課程進(jìn)行的同時(shí)，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐課程，配合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)為基礎(chǔ)，將幼兒園課堂情境展現(xiàn)在教學(xué)中，融入模擬、分析討論等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知，提升教學(xué)的有效性，還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽提升學(xué)生的專業(yè)技能。另外，針對(duì)學(xué)前教育行業(yè)所要求的藝術(shù)技能建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，豐富學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源。

（四）打造校內(nèi)外“實(shí)踐共同體”，促進(jìn)協(xié)同育人功能的發(fā)揮

想要有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅依賴于高校的教學(xué)，還需要來(lái)自社會(huì)各方面的協(xié)助。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中提到，舉辦教師教育的院校要與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)通過(guò)專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等多種形式，不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。學(xué)前教育人才的培養(yǎng)不能局限于校園，積極參與幼兒園的日?；顒?dòng)更有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也有利于將在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力。搭建校內(nèi)外一體的實(shí)踐基地，鼓勵(lì)幼兒園在學(xué)前教育人才的前期培養(yǎng)中發(fā)揮效能，最大限度促進(jìn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的順利銜接，既方便了協(xié)同育人、避免資源的浪費(fèi)，又能夠讓學(xué)生理論、實(shí)踐雙開(kāi)花，提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）依托院校師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，加大教師的實(shí)踐培訓(xùn)力度

OBE理念下的學(xué)前教育專業(yè)要使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求所預(yù)定的能力目標(biāo)，必須在教學(xué)環(huán)境中把握好教師的教學(xué)水平，如果教師自身的能力不強(qiáng)，那么對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)自然沒(méi)有助益。因此，高校應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍有所規(guī)劃，依據(jù)師資隊(duì)伍的規(guī)劃目標(biāo)，加大對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)力度。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，明確目標(biāo)，對(duì)教師隊(duì)伍開(kāi)展有計(jì)劃的實(shí)地培訓(xùn)，尤其是教授實(shí)踐性科目的教師，可以通過(guò)深入幼兒園參與掛職鍛煉和專題培訓(xùn)等形式，不斷更新職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀的了解，在提升自我實(shí)踐水平和教學(xué)水平的同時(shí)，達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)歷“每五年至少有一年幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷，能夠指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作，并有豐富的教學(xué)研究成果”的要求。

本文提出的基于OBE理念的教學(xué)模式對(duì)學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)大有裨益且具有導(dǎo)向性，為“一流課程”建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供支撐。但是教學(xué)的對(duì)象是人，教學(xué)過(guò)程中可變因素多，存在質(zhì)量難以數(shù)量化、難以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)際執(zhí)行中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，在綜合考量、科學(xué)分析、合理推進(jìn)的原則下不斷探究與改進(jìn)，以最大化實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能與價(jià)值。

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編輯 魯翠紅