李雅琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是開放教育學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，具備開展課程思政的優(yōu)勢。在針對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程基于Moodle平臺的思政教學(xué)設(shè)計中，秉持 “將思政目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)”和“將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計思路，實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐表明，課程思政教學(xué)初見成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”;課程思政;Moodle平臺;開放教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）17-0127-03

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。

北京開放大學(xué)（以下簡稱“北開”）是一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是北開為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求、提高學(xué)生信息素質(zhì)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，一般在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)。將思想政治教育巧妙地融入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，首先可以使學(xué)生在入校第一時間接受具有正能量的思政教育，對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)起到正向引導(dǎo)作用;其次，該課程是北開各專業(yè)的通識教育課程，受眾群體眾多，覆蓋面廣、影響力強(qiáng);最后，該課程知識范圍較廣，可選的思政元素較多，可以文理兼顧，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

基于此，我們在針對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一課進(jìn)行在線教學(xué)課程設(shè)計時進(jìn)一步完善了課程資源建設(shè)，潤物細(xì)無聲地將思想政治教育有機(jī)融入課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、基于Moodle平臺課程教學(xué)模式

結(jié)合成人遠(yuǎn)程開放教育的需求和特點(diǎn)，北京開放大學(xué)借助Moodle開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的開放式教學(xué)平臺，采用教師陪伴式引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式開展線上遠(yuǎn)程教學(xué)。

基于北開Moodle教學(xué)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以下載電子學(xué)材、觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，而且可以通過聊天室、課程答疑區(qū)、專題討論、Wiki等途徑選擇學(xué)習(xí)和互動，及時與同學(xué)或老師溝通，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，同時通過提交作業(yè)、參與討論等形式進(jìn)行成果的展示與評價;教師在輔導(dǎo)過程中通過日志、測試反饋、作業(yè)反饋等途徑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。

二、課程思政的教學(xué)設(shè)計

（一）將思政目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)通常存在重教輕育的現(xiàn)象，專業(yè)教學(xué)與思政教育存在“兩張皮”的問題。要有效地推進(jìn)課程思政改革，就要積極探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)既要注重培養(yǎng)學(xué)生辦公事務(wù)和信息化處理能力，又要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀。根據(jù)教育部新的精神和要求，從計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢和教學(xué)改革及對人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，通過對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，體現(xiàn)以有效知識為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

北開“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要采用模塊化案例教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、綜合實(shí)訓(xùn)六個模塊。在課程設(shè)計的過程中，我們將思政元素充分滲透到教學(xué)案例、實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。教學(xué)內(nèi)容及課程思政元素設(shè)計方案如表所示（見文末）。

三、課程思政的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)施

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后評價三個階段。

在課前準(zhǔn)備階段，責(zé)任教師先將課程教學(xué)資源上傳到北開Moodle學(xué)習(xí)平臺，包括電子學(xué)材、案例教學(xué)視頻、自測試題、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)素材等;課中教學(xué)階段主要采用學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的方式，教師進(jìn)行陪伴式引導(dǎo)教學(xué);課后評價階段，教師通過學(xué)習(xí)平臺上的日志數(shù)據(jù)以及學(xué)生任務(wù)的提交和完成情況來掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與情況，及時給出學(xué)習(xí)建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，督促學(xué)生有效地參與在線學(xué)習(xí)。

為了保證學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以及思政教育效果，本課程的考核評價方案包括過程評價和終考評價兩部分，各占比50%，其中過程評價成績由Moodle平臺考勤任務(wù)完成質(zhì)量和思政案例學(xué)習(xí)時長兩部分構(gòu)成，前者由輔導(dǎo)教師手動評定，后者由平臺數(shù)據(jù)自動評定。

（二）教學(xué)方法

在線上教學(xué)實(shí)施階段，教師主要通過案例教學(xué)法、對比教學(xué)法、事跡感召法、自我體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，傳授知識技能的同時在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想價值塑造。

四、培養(yǎng)愛國情懷，增強(qiáng)民族自信心

（一）對比教學(xué)法

在第一模塊講述計算機(jī)系統(tǒng)組成和計算機(jī)軟件發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生對比中美科技發(fā)展。近幾年我國科技發(fā)展成果令人欣喜，嫦娥四號、北斗三號等重大創(chuàng)新成果舉世矚目;高鐵網(wǎng)絡(luò)、移動支付等引領(lǐng)世界潮流，但是也必須清醒地認(rèn)識到在核心技術(shù)創(chuàng)新方面我們的差距是不容小覷的，比如“華為芯片”事件——關(guān)鍵技術(shù)受制于人，就容易被別人“卡脖子”，這既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。由此引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，科技報國，堅定不移地走自主創(chuàng)新之路。

（二）事跡感召法

首先，王選院士是中國科學(xué)院院士、國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者。在世界上他首先用激光照排技術(shù)實(shí)現(xiàn)了印刷革命，使中國在這一領(lǐng)域領(lǐng)先于國際水平，并通過創(chuàng)辦方正實(shí)現(xiàn)了中文激光照排技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，為自主創(chuàng)新發(fā)展中國的科技和產(chǎn)業(yè)樹立了光輝的榜樣。通過學(xué)習(xí)王選院士的事跡，學(xué)生增強(qiáng)民族精神和自豪感。

其次，“WPS之父”求伯君被稱為“中國第一程序員”，曾果斷拒絕微軟開出的75萬美元年薪，只為打造獨(dú)一無二的民族品牌。目前在移動端，WPS已經(jīng)全面超越微軟成為同行業(yè)中的第一名，成為國產(chǎn)軟件的驕傲。求伯君不僅是一個天才程序員，還是具有家國情懷的英雄。他的故事讓我們看到，軟件自主研發(fā)并不是夢想。

五、傳播核心價值觀，增強(qiáng)民族凝聚力

（一）案例教學(xué)法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真篩選與社會主義核心價值觀相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能的同時，不斷接受思想政治的教育和洗禮，在潛移默化中樹立世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)民族凝聚力。例如，在第二模塊的教學(xué)中，選擇紅色故事“永遠(yuǎn)的豐碑”作為文字排版素材;在第四模塊的教學(xué)中，選擇“祖國的大好河山”和“厲害了，我的國”作為幻燈片制作素材。

（二）自我體驗(yàn)法

課程課后教學(xué)評價由兩部分構(gòu)成——過程評價和終考評價，每個模塊自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生都需要完成過程性考核。在設(shè)計考核任務(wù)時，特意選擇紅色主題素材，比如第二模塊的項目實(shí)戰(zhàn)，要求學(xué)生排版制作防疫宣傳小報;第四模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生利用所給素材完成“紅色革命歲月”PPT或者“井岡山精神”PPT的制作。

（三）教學(xué)實(shí)施效果

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的過程評價成績由Moodle平臺考勤任務(wù)完成質(zhì)量和思政案例學(xué)習(xí)時長兩部分構(gòu)成。不可否認(rèn)，在課程開課初期的確有一部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)或者有應(yīng)付了事的心理。但是隨著課程的推進(jìn)和教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從平臺數(shù)據(jù)以及學(xué)生成績來看，課程思政改革初見成效，思政元素的有效應(yīng)用與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進(jìn)，育人效果明顯。

六、結(jié)語

課程思政不是簡單的“課程加思政”，更不是“為思政而思政”，而應(yīng)該在課程教學(xué)中有機(jī)融入理想信念和精神品格教育，努力促進(jìn)二者之間水乳交融、渾然天成。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)改革應(yīng)緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，使課程教學(xué)與思政教學(xué)同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在潛移默化中達(dá)到堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔成清.“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（9）：19-22.

[2]李文艷.《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程融入思政元素[J].數(shù)碼世界，2020（1）：188-189.

[3]李忠慧，黃津津，王植青，等.Python程序設(shè)計課程在線思政教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2021（1）：135-137.

編輯 司 楠