陶愛珠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在眼視光器械與特檢實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以30名眼視光本科學(xué)生為研究對(duì)象，采用智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雨課堂教學(xué)模式教學(xué)。課后采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果：雨課堂為教師實(shí)時(shí)、量化提供學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生（85%）贊成在教學(xué)中引入雨課堂。結(jié)論：基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)有利于提高眼視光器械與特檢的教學(xué)效果及學(xué)生教學(xué)參與度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 眼視光器械與特檢教學(xué);雨課堂;過(guò)程性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? R77? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）17-0058-03

眼視光器械與特檢是溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光理學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，開設(shè)在眼視光專業(yè)教育體系的中后期，是眼科光學(xué)和眼病學(xué)習(xí)之間的重要銜接課程。該課程側(cè)重于眼科和視光學(xué)常規(guī)檢查和治療儀器的光學(xué)原理及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生掌握儀器的使用方法和檢測(cè)結(jié)果的判讀。課程中涉及較多儀器的光學(xué)原理和結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容相對(duì)枯燥，晦澀難懂，因此，學(xué)生需要花很多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)、練習(xí)。在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)中，教師想要在課上及時(shí)了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受消化情況比較困難，課下師生互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基本上全靠被動(dòng)的課上聽講，所以對(duì)眼視光器械與特檢課程的學(xué)習(xí)效果不夠理想。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，非常有必要借助信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，它讓移動(dòng)智能終端進(jìn)入并融入課堂，賦予課前—課中—課后全新的互動(dòng)方式，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。已有研究表明，雨課堂作為一種新型的智慧教學(xué)工具是有助于教學(xué)的[1-4]，但是如何確保雨課堂在混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)中的適當(dāng)充分運(yùn)用，適合于眼視光器械與特檢的教學(xué)，如何對(duì)其教學(xué)影響進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，仍需更多教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索。因此，本研究嘗試將基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂方法運(yùn)用到眼視光器械與特檢的教學(xué)改革中，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、研究對(duì)象與教學(xué)方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為眼視光理學(xué)專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)本科生、眼視光專升本兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)合計(jì)為30人。其中眼視光大學(xué)三年級(jí)的本科生已經(jīng)學(xué)過(guò)眼科光學(xué)基礎(chǔ)和眼科學(xué)基礎(chǔ)，光學(xué)理論知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但眼病和眼病常規(guī)檢查儀器的知識(shí)相對(duì)欠缺。而眼視光專升本的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)眼視光特檢技術(shù)，他們對(duì)儀器的結(jié)構(gòu)和正常值有一定的了解，但光學(xué)原理等理論方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。兩個(gè)班級(jí)的理論課一起上，而實(shí)驗(yàn)課分開上課。因此，雨課堂的應(yīng)用（特別是隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)）正好可以讓教師了解不同班級(jí)學(xué)生的掌握情況，既有利于教師顧全大局及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，又可以讓教師兼顧相對(duì)落后的學(xué)生。

（二）教學(xué)方法

在開課前，課程教師做了以下準(zhǔn)備工作：（1）熟悉雨課堂平臺(tái)功能：提前熟悉平臺(tái)功能，包括建課、資料上傳、作業(yè)發(fā)布、在線互動(dòng)。（2）在雨課堂建立課程和班級(jí)。（3）上傳課程幻燈片。（4）通知學(xué)生：通過(guò)微信提前通知學(xué)生在線教學(xué)的形式。（5）準(zhǔn)備作業(yè)題目：提前準(zhǔn)備好作業(yè)題目，并在“試卷”里編輯好，設(shè)置好發(fā)布和提交時(shí)間。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)掃描幕布上的二維碼查看教師建立的對(duì)應(yīng)課程的PPT，同時(shí)可以快速實(shí)現(xiàn)課堂考勤簽到。新課教學(xué)階段教師圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，穿插限時(shí)隨堂測(cè)試，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，活躍氣氛。隨堂測(cè)試的結(jié)果可以直觀觀察，通過(guò)表?yè)P(yáng)榜樣、及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的注意力。課后階段，布置練習(xí)作業(yè)，學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，教師及時(shí)批改。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷星向眼視光學(xué)生共30人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查表包括9個(gè)客觀性問(wèn)題，讓學(xué)生匿名填寫對(duì)雨課堂平臺(tái)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。所有問(wèn)題以匿名方式作答。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生參與教學(xué)情況

以“視野計(jì)”這堂課為例，30名學(xué)生進(jìn)入課堂，沒有缺課學(xué)生。共設(shè)計(jì)了6次隨堂測(cè)試，雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)提供了全班學(xué)生的總體答題情況：6道題的答題率在67%～100%之間，正確率在42%～97%之間（見圖1）。 雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)也提供了每位學(xué)生具體的知識(shí)掌握情況：“優(yōu)秀學(xué)生”有3名，6道問(wèn)題全部答對(duì)?！邦A(yù)警學(xué)生”有1名，沒有得分。點(diǎn)擊該學(xué)生的名字，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生1題答錯(cuò)，另外5題沒有作答而導(dǎo)致沒有分?jǐn)?shù)。因此，教師可以在課后重點(diǎn)關(guān)注該學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)了解該學(xué)生有無(wú)存在學(xué)習(xí)困難等情況。

（二）學(xué)生對(duì)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)眼視光器械與特檢實(shí)施雨課程+過(guò)程性評(píng)價(jià)總體滿意（見表1）。另外，對(duì)于雨課堂最有用的功能，85%的學(xué)生選擇了“PPT同步”，10%的學(xué)生選擇了“隨堂測(cè)試”，僅5%的學(xué)生選擇了“不懂反饋”。而在學(xué)生還希望在課堂上體驗(yàn)雨課堂的哪項(xiàng)功能這個(gè)選項(xiàng)中，40%的學(xué)生選擇了“討論（案例或開放性問(wèn)題）”，30%的學(xué)生選擇了“投票”，20%的學(xué)生選擇了“彈幕”，10%的學(xué)生選擇了“隨機(jī)點(diǎn)名”。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)雨課堂的教學(xué)效果表示了肯定。

三、討論

美國(guó)教育學(xué)家艾德格·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，在初次學(xué)習(xí)兩周內(nèi)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的占比5%～30%，而主動(dòng)式學(xué)習(xí)能記住內(nèi)容的占比50%～90%。雨課堂打開了一種全新的主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。單純線上教學(xué)的錄播形式，是一種單向的表達(dá)，教師難以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和訴求，對(duì)師生互動(dòng)有一定的局限性;而傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)，參與感不強(qiáng);雨課堂則將線上和線下教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)[5-7]。作為一種智慧教學(xué)工具，雨課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）在使用上：教師在電腦上下載一個(gè)雨課堂的插件，就可以在正常的PPT上編輯隨堂測(cè)試等內(nèi)容;學(xué)生通過(guò)微信掃描二維碼就可以進(jìn)入課程，所以雨課堂易于操作和普及推廣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)生贊成雨課堂使用很容易。（2）在功能方面：掃碼簽到可以提高學(xué)生的出勤率。同時(shí)雨課堂可以讓教師輕松采用學(xué)生互動(dòng)、課堂作業(yè)等形式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能顯著提升面授教學(xué)效果。雨課堂的隨堂測(cè)試是筆者比較喜歡使用的一個(gè)功能。在傳統(tǒng)課堂中，教師提出的問(wèn)題，往往只有2～3名學(xué)生積極回答，大部分學(xué)生保持沉默，教師也無(wú)法獲知學(xué)生的知識(shí)掌握情況。而通過(guò)雨課堂的隨堂測(cè)試，教師可以很輕松地及時(shí)獲取學(xué)生的答題時(shí)間、答題率、正確率等動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。這些完整、立體的后臺(tái)數(shù)據(jù)為教師思考對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)節(jié)提供了依據(jù)。雨課堂客觀量化反饋了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化報(bào)表，教師可以及時(shí)關(guān)注預(yù)警的學(xué)習(xí)困難學(xué)生或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行談心和管理。因此，雨課堂的教學(xué)形式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，全面提升了教與學(xué)的體驗(yàn)。

眼視光器械與特檢這門課程很適合運(yùn)用基于雨課堂的混合教學(xué)模式。這門課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于課程安排是先學(xué)理論課，再學(xué)儀器操作的實(shí)踐課，所以學(xué)生開始學(xué)習(xí)理論課的知識(shí)時(shí)會(huì)覺得很抽象，晦澀難懂。而雨課堂重構(gòu)課堂后，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段，先把器械學(xué)設(shè)備的相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后在理論課上學(xué)習(xí)器械的原理和結(jié)構(gòu)就相對(duì)容易，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)器械學(xué)每個(gè)設(shè)備的原理圖是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有了雨課堂的同步PPT，學(xué)生可以“學(xué)”“思”相結(jié)合，對(duì)于沒有完全掌握的設(shè)備原理圖，可以在課后反復(fù)回看，也可以自己畫圖后與教師的原理圖對(duì)照。如果還有疑問(wèn)，可以在討論區(qū)發(fā)表疑問(wèn)，教師會(huì)在顯示后及時(shí)答疑解惑，充分體現(xiàn)出“線上和線下銜接、課堂互動(dòng)永不下線”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

由于該課程的實(shí)驗(yàn)課是兩個(gè)班級(jí)分開，因此，教師可以根據(jù)理論課上雨課堂后臺(tái)反饋的動(dòng)態(tài)立體數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課上有的放矢，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)充和加強(qiáng)。比如對(duì)專升本的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)光學(xué)原理的掌握;而對(duì)本科三年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重于儀器的結(jié)構(gòu)和臨床應(yīng)用，比如裂隙燈顯微鏡在不同疾病下的使用方法等。從而使教學(xué)進(jìn)度同步優(yōu)化調(diào)整，以提高教學(xué)成效。課后發(fā)給學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也證實(shí)了學(xué)生對(duì)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在眼視光器械與特檢應(yīng)用的認(rèn)可。

目前，有效利用雨課堂去變革眼視光器械與特檢的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)還存在一些局限性：（1）基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。首先需要教師熟悉教學(xué)平臺(tái)的各種功能，需要嚴(yán)密的課堂設(shè)計(jì)（什么時(shí)候布置隨堂測(cè)試互動(dòng)、什么時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、如何控制學(xué)生課堂的參與度），這些都會(huì)花費(fèi)教師大量的準(zhǔn)備課程時(shí)間。而設(shè)計(jì)好的課程是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也需要更多的課程去驗(yàn)證。（2）結(jié)合雨課堂工具的眼視光器械與特檢的課件和習(xí)題等大量課程資源目前還相對(duì)缺乏，需要教師花大量時(shí)間去建立資源庫(kù)。本學(xué)期我們已經(jīng)采用專業(yè)化的信息團(tuán)隊(duì)制作了眼視光器械學(xué)的一些視頻課程，這些視頻等教學(xué)資源可以通過(guò)雨課堂隨時(shí)推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了在線教育與實(shí)體教育的有機(jī)融合，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了有力支持。（3）使用雨課堂后，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系及構(gòu)成比例是否需要調(diào)整有待進(jìn)一步思考，問(wèn)卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生贊成雨課堂所占比例的成績(jī)應(yīng)該增加。但具體如何調(diào)整，還需在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

總之，雨課堂的教學(xué)平臺(tái)界面良好，使用方便，后臺(tái)數(shù)據(jù)全面，雨課堂能增加師生互動(dòng)，給眼視光器械與特檢的教與學(xué)帶來(lái)耳目一新的體驗(yàn)。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)的課堂效果滿意。后續(xù)，我們的教師團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)選擇合適的眼視光器械與特檢的課程內(nèi)容，采用雨課堂重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施階段，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)剖析反饋的過(guò)程性評(píng)價(jià)的個(gè)性化數(shù)據(jù)，因材施教，盡量兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提升教與學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

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編輯 鄭曉燕