桑秋紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，特殊教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，提升特殊教育水平，對(duì)于促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定具有重大意義。而提升特殊教育水平的關(guān)鍵在于特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，但與其他類別教師相比，現(xiàn)階段我國在特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上相對(duì)滯后。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，為特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了全新的機(jī)遇，但與此同時(shí)也帶來更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，主要對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下如何培養(yǎng)高水平特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行了簡要分析和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù)時(shí)代;特殊教育專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）17-0097-03

為了推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國務(wù)院辦公廳于2017年頒布了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，該文件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，壯大特殊教育專業(yè)教師隊(duì)伍，是提升特殊教育水平的關(guān)鍵?！笨梢?，國家對(duì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)重視程度。但由于受到各種因素影響，目前我國特殊教育專業(yè)人才水平普遍偏低，導(dǎo)致特殊教育專業(yè)人才的缺口不斷加大。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了全新的方向，這就要求相關(guān)院校充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升特殊教育專業(yè)人才水平，為我國特殊教育的發(fā)展提供充足的人力資源保障。

一、大數(shù)據(jù)的概述及特征

（一）大數(shù)據(jù)的概述

關(guān)于大數(shù)據(jù)的概念，目前學(xué)術(shù)界并未給出統(tǒng)一的界定，不同的學(xué)者有著不同的講解，其中最具代表性的一種觀點(diǎn)為：大數(shù)據(jù)是指在較短時(shí)間內(nèi)，無法使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件或工具對(duì)其進(jìn)行采集、管理和分析等相關(guān)操作的數(shù)據(jù)集。另外，在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中，作者維克托·邁爾·舍恩伯格關(guān)于大數(shù)據(jù)的概念提出了全新的觀點(diǎn)，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)是指人們無法在小規(guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上完成的事情，這些事情必須要在大規(guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上才能完成[1]。通過對(duì)這些觀點(diǎn)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)知和研究已經(jīng)逐漸從工具和依據(jù)上升到了重要資源的地位。因此，要想真正去了解和分析大數(shù)據(jù)，我們不能只將其作為數(shù)據(jù)數(shù)量的自然擴(kuò)展，同時(shí)還需要從數(shù)據(jù)的種類、數(shù)據(jù)的多樣性以及數(shù)據(jù)的傳輸速度等方面進(jìn)行研究，這樣才能將大數(shù)據(jù)的價(jià)值充分挖掘出來，并將其作為獲取新知、創(chuàng)造新價(jià)值的源泉。

（二）大數(shù)據(jù)的特征

通過對(duì)大數(shù)據(jù)概念進(jìn)行分析，可以將大數(shù)據(jù)的特征總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一是敏捷性。大數(shù)據(jù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用即時(shí)生成的，并且這些數(shù)據(jù)資源可以隨時(shí)被挖掘和利用，人們可以借助大規(guī)模的數(shù)據(jù)樣本，隨時(shí)了解各種事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完整記錄下來，教育人員通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘和利用，則可以更加準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教師的教育水平[2]。同時(shí)大數(shù)據(jù)也可以將特殊教育專業(yè)的學(xué)生帶到特殊兒童的“世界”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中走出個(gè)體體驗(yàn)的范疇，真正了解和體會(huì)特殊兒童的感受和需求，促使他們朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

二是價(jià)值性。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)非常寶貴的信息和知識(shí)資源，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘、分析和整合，往往可以促進(jìn)新的知識(shí)生成，并創(chuàng)造出新價(jià)值。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開對(duì)大數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘，享受大數(shù)據(jù)的便利。特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)也是如此，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘，發(fā)現(xiàn)特殊教育發(fā)展中面臨的時(shí)代問題，通過對(duì)人才培養(yǎng)理論和體系的創(chuàng)新，提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

三是協(xié)作性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代到來之前，人類社會(huì)的合作和分工主要取決于個(gè)體意識(shí)，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，個(gè)體要想適應(yīng)社會(huì)生活，就必須要在精神生產(chǎn)的過程中積極尋求協(xié)同合作，并將個(gè)體意識(shí)轉(zhuǎn)化為集體意識(shí)[3]?；谶@一特征，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的特殊專業(yè)人才培養(yǎng)必須要打破特殊教育與普通教育之間的發(fā)展壁壘，形成一個(gè)發(fā)展整體，這樣才能有效解決特殊專業(yè)人才培養(yǎng)中資源和動(dòng)力不足的問題。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下特殊專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇

（一）打破“小樣本”的局限

由于我國特殊教育專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)人才培養(yǎng)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，再加上特殊教育專業(yè)人才較少，導(dǎo)致我國特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)可以汲取的經(jīng)驗(yàn)較少。但與此同時(shí)，隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，我國特殊兒童及其家庭對(duì)特殊教育的需求和訴求卻呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢(shì)，特殊專業(yè)人才培養(yǎng)和特殊教育發(fā)展之間存在巨大落差[4]。由于特殊教育的特殊性，特殊兒童個(gè)體之間的差異性較大，導(dǎo)致在特殊教育研究中，只能依靠小樣本或個(gè)案的方式開展，這樣會(huì)影響到特殊教育理論研究的客觀性，限制特殊教育理論的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，則可以有效打破特殊教育理論研究中“小樣本”的局限性。大數(shù)據(jù)可以為特殊教育理論研究提供大規(guī)模的數(shù)據(jù)樣本，讓特殊教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程打破“小樣本”的局限，為特殊教育專業(yè)人才提供一個(gè)更加接近于特殊兒童實(shí)際需求的理論框架和實(shí)踐證據(jù)。

（二）突破時(shí)空限制

專業(yè)學(xué)習(xí)是特殊教育專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但在由于特殊教育專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致特殊專業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)之間局限于狹小的區(qū)域中，并且相比普通教育專業(yè)學(xué)生，特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏，大大限制了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間[5]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，這一問題則可以得到有效解決，數(shù)據(jù)收集和挖掘技術(shù)的運(yùn)用，可以促使每一位特殊教育專業(yè)的學(xué)生都可以以專業(yè)理論建構(gòu)者的身份，獲取海量的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更大的便利。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

目前針對(duì)特殊教育專業(yè)人才的評(píng)價(jià)僅限于局部范圍，未能形成公認(rèn)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了特殊教育專業(yè)人才的專業(yè)化發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，則可以使這一局面得到改善。大數(shù)據(jù)使得教育信息采集的方式和渠道變得更加多樣化，而且其中還包括很多非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，每一位特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都可以被納入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，形成龐大的數(shù)據(jù)規(guī)模，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。雖然在大數(shù)據(jù)時(shí)代并未形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但卻是最真實(shí)、最有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代給特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)性面臨質(zhì)疑

由于特殊教育的特殊性，在多數(shù)人的心中認(rèn)為特殊教育專業(yè)人員是具有較強(qiáng)專業(yè)性的，實(shí)際上這種觀念是非常片面的。與普通教育相比，目前我國特殊教育專業(yè)人員的專業(yè)水平并不能真正滿足教育對(duì)象的實(shí)際需求。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)知途徑變得寬泛起來，并且也可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取關(guān)于特殊教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和方法，這也使得特殊教育專業(yè)不再神秘，特殊教育專業(yè)人員的專業(yè)性也將面臨更多的質(zhì)疑。

（二）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

與普通教育相比，特殊教育更具復(fù)雜性和專業(yè)性，需要特殊教育專業(yè)人員不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，更新知識(shí)體系。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更新速度較慢，掌握特殊教育專業(yè)的理論知識(shí)和方法能力有限[6]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，特殊教育專業(yè)知識(shí)日新月異，對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，特殊教育專業(yè)學(xué)生只有樹立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，并不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，才能跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，真正滿足特殊教育的專業(yè)需求。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代下特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+個(gè)性化”的培訓(xùn)模式

由于我國特殊教育專業(yè)起步較晚，缺乏理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而多數(shù)高校都是采取以專業(yè)教師為中心的教育培訓(xùn)模式，“以灌輸式”和“說教式”為主要的課堂教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種教育培訓(xùn)模式顯然是不適用的，這就要求高校特殊教育專業(yè)教師基于特殊教育的實(shí)際需求，并借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+個(gè)性化”的特殊教育專業(yè)人才培訓(xùn)模式。首先，特殊教育專業(yè)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[7]。通過大數(shù)據(jù)分析機(jī)制，準(zhǔn)確分析學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案;其次，特殊教育專業(yè)教師可以借助“線上線下混合教學(xué)模式”，將學(xué)校、專家和社會(huì)中的各種教育資源進(jìn)行整合，并根據(jù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，并予以個(gè)性化輔導(dǎo)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

（二）創(chuàng)建特殊教育專業(yè)人才專業(yè)發(fā)展共同體

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)更新迭代的速度不斷加快，各種新理念、新知識(shí)和新方法的出現(xiàn)促進(jìn)特殊教育專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力得到了提升。然而，在龐大的數(shù)據(jù)面前，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是非常有限的，為此，特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)必須樹立集體意識(shí)，積極尋求協(xié)同合作，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，加快對(duì)新理念、新知識(shí)和新方法的吸收。首先，特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，不斷吸收新知識(shí)，更新自身的專業(yè)知識(shí)體系和教育理念，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)技能的提升;其次，高校應(yīng)根據(jù)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建特殊教育專業(yè)發(fā)展共同體，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流提供便利。同時(shí)高校還可以充分發(fā)揮優(yōu)秀案例、專家先進(jìn)理念引領(lǐng)等作用，為專業(yè)發(fā)展共同的廣泛學(xué)習(xí)和研究提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

（三）打造教育資源服務(wù)平臺(tái)

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，我國特殊教育存在地區(qū)、校際的資源分配不均的問題，要想真正提升我國特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，必須要解決這一問題，讓每一位特殊教育專業(yè)的學(xué)生都可以享受平等的教育資源。因此，高校之間應(yīng)建立共識(shí)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建特殊教育資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。同時(shí)院校之間也應(yīng)共同合作，開發(fā)出更高質(zhì)量的特殊教育資源，實(shí)現(xiàn)地域之間、校際的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源流動(dòng)起來，為特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的教育生態(tài)，從整體上提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（四）政策保障

與傳統(tǒng)小規(guī)模數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)最大的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)量足夠大，甚至可以直接獲取總體參數(shù)。不過要想將大數(shù)據(jù)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，則必須要做好數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)共享工作。現(xiàn)階段我國特殊教育專業(yè)人才的數(shù)量較少，不過由于特殊教育的特殊性，為個(gè)性化數(shù)據(jù)的積累提供了可能[8]。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視，并制定專門的政策，構(gòu)建特殊教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，打破特殊教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)之間的數(shù)據(jù)共享，這樣才能形成龐大的數(shù)據(jù)模型，將數(shù)據(jù)價(jià)值充分體現(xiàn)出來，為特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供科學(xué)、準(zhǔn)確、及時(shí)的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的構(gòu)建過程中，還需要保證數(shù)據(jù)的可信度，尤其是關(guān)于特殊兒童的信息資源，這樣才能真正打破特殊教育中個(gè)案教育的局面，提升數(shù)據(jù)信息的利用價(jià)值。另外，為了保證大數(shù)據(jù)平臺(tái)中各項(xiàng)數(shù)據(jù)資源的合法使用，減少不必要的資源浪費(fèi)，我國相關(guān)部門還應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，讓用戶可以依法使用數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)高校特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了全新的方向和契機(jī)，這就要求高校立足于我國當(dāng)前特殊教育的實(shí)際需求，緊跟時(shí)代潮流，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊教育專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為特殊教育專業(yè)人才的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，促進(jìn)特殊教育專業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展，為我國特殊教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育人才。

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編輯 張 慧281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966