吳巖

[摘 要]口語表達和交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說十分重要，在小學語文課堂中，口語交際被看成是一種用于表達的方式，它是讓學生通過口語表達進行信息交流的活動。小學生通過課堂學習能提高日常口語交際的基本能力，因此要重視口語交際課，培養(yǎng)學生聽和說的能力。培養(yǎng)小學生的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，要讓他們在各種活動中學會傾聽、表達與交流，學會文明進行人際溝通和社會交往，發(fā)展他們的合作精神，這樣有助于提高學生的良好品質。

[關鍵詞]小學生;口語交際;表達能力

在社會生活中，具備較強的口語表達能力有利于學生的發(fā)展，有利于學生的終身學習、生活和工作。在日常的小學語文教學工作中，應如何上好口語交際課呢？

一、善于用形象具體的語言激發(fā)學生口語交際的興趣

（一）充分發(fā)揮想象力

利用課本中的插圖是提高學生口語交際能力的好方法。教師在使用教材時不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都配有相應的圖畫，這些圖畫能夠引起學生表達的興趣。例如，在教學《魔術師》時，教師可以充分利用插圖指導學生觀察：“誰是魔術師？”“魔術師會變什么魔術？”經(jīng)過引導，學生打開思路，張開想象的翅膀，怎么想就怎么說，只要合理即可，教師高效地進行了口語交際訓練，學生也能得到充分鍛煉。

（二）根據(jù)情景演一演

依據(jù)故事進行表演是低年級學生非常喜歡的語文活動，在口語交際課中進行表演，能有效促進學生表達能力的提高。例如，教學《小馬過河》時，在熟悉課文的基礎上，教師可以引導學生小組合作進行展示。演一演不但能復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在展示過程中加入了自己的理解。

（三）創(chuàng)設情境去交流

在口語交際課上創(chuàng)設情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活潑生動且常見的環(huán)境中不斷提高口語表達能力，達到理想的效果。在上口語交際課《買蔬菜》時，為了更好地達到教學效果，師生可以共同創(chuàng)設情境：有一位顧客來到蔬菜店買菜，可是他看著蔬菜店中各種蔬菜，不知選什么好，如果你是店里的銷售員，你會怎樣為顧客提供幫助呢？隨后，讓學生分組進行模擬練習，在練習過程中引導學生抓住顧客的矛盾心理，有針對性地加以介紹。通過真實場景的創(chuàng)設充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的表達興趣。

二、話題和形式應貼近學生生活

（一）課前準備，課內(nèi)發(fā)揮

課本中安排的口語交際話題雖說是發(fā)生在學生身邊的事，但是要想收到好的教學效果，教師和學生都應該做好相應準備。教師要準備有關的教學材料和教具，學生要根據(jù)話題查找資料，這樣上起課來學生會更有興趣。在教學《取勝的法寶》時，我將此課設計為“學習世界冠軍事跡報告會”，讓學生匯報前收集我國優(yōu)秀體育健兒在世界賽場上為國爭光的感人事跡。他們爭著把自己收集到的事跡介紹給大家，表現(xiàn)十分踴躍。

（二）積極參與社會公德建設

社會公德是人們在社會公共生活中應遵循的基本準則，教師采用靈活的方式有意識地結合社會公德教育進行口語交際訓練十分有效。比如，引導學生見到老師、客人要問好等，既鍛煉了口語能力，又提高了學生的文明程度。學生回歸課堂創(chuàng)設情景時，他們就會在角色的表演中使用“請”“謝謝”“再見”等禮貌用語，大大提高他們參與日常社會交際的能力。我經(jīng)常結合口語交際話題，引導學生提前到生活中尋找不講公德的現(xiàn)象，學生以愉快的心情主動參與活動。他們用一雙慧眼找到生活中扔廢紙、不走人行橫道、插隊等現(xiàn)象，并運用已經(jīng)掌握的交際技巧進行勸導。課堂上，學生熱情很高，都想把自己看到的、想到的說給大家聽，更要展示一下自己是怎么當小主人，勸告那些不講社會公德的人的，課堂氣氛十分活躍，收到非常理想的教學效果。

（三）針對話題開展辯論

辯論會是學生喜聞樂見的形式之一，在辯論過程中學生的興趣非常濃厚，口語表達能力會得到很大提高。比如，話題“當陌生人求助，請你給他幾元錢時，到底該不該幫助？”這樣的話題一出現(xiàn)，便在課堂上激起千層浪花。有的學生說應該給，有的學生說不應該給。我讓學生自主選擇觀點進行辯論，使每名學生都有發(fā)言的機會。學生在辯論中增強了明辨是非的能力，發(fā)展了語言能力，提高了口語交際能力。

三、基于學生喜愛的形式鼓勵表達

（一）令學生喜歡表達

興趣是最好的老師。要使小學生喜歡表達，就需要教師運用有效手段調(diào)動學生說話的興趣，口語交際的訓練要選擇學生感興趣的內(nèi)容，否則效果不會特別理想。例如，在開展《你說我說》口語交際課的時候，選題內(nèi)容要貼近學生生活，讓學生在課堂上有話可說，激發(fā)學生與學生之間交流溝通的欲望?？谡Z交際課的教學不僅要重視內(nèi)容的選擇，而且需要配合多種形式。教師可以利用晨誦五分鐘和課間十分鐘，讓學生講自己喜歡的故事、笑話，也可以是自我介紹、見聞趣事等，形式不限，教師要盡量讓學生都有發(fā)言的機會，提高學生的積極性。

（二）讓學生敢于表達

在生活中或課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，有時學生想說但不敢說，想說而又不會說，教師該怎么辦呢？這需要教師的鼓勵和引導，因為教師的愛和鼓勵會使學生充滿信心。在口語交際課中，一定要適時捕捉學生想說的欲望，并給予鼓勵，讓學生有話可說。為了讓學生敢于表達自己的想法，教師要給學生創(chuàng)設良好的表達環(huán)境。實際上，每個學生都有在他人面前表現(xiàn)自己的欲望，教師要不失時機地充分調(diào)動學生的積極性和參與性。教師要在學生充分表達后，對學生進行鼓勵表揚，增強他們的信心。

四、多種互動實現(xiàn)全員參與

一堂成功的口語交際課應讓每一名學生都積極主動參與，或師生互動，或生生互動，在互動中生成動態(tài)的口語交際資源，在互動中達成教學目標。我經(jīng)常讓學生以小組的形式開展競賽，以收到全員參與的效果。在競賽前，先進行小組合作學習，學生在組長的協(xié)調(diào)下一個一個地說，如果有說的不夠完整的地方，其他學生補充。學生在小組內(nèi)互相啟發(fā)，互相補充，在合作中豐富自己的見解，等到小組競賽時，即使平時膽小的學生也能開口講話。比如，在教學《四季》時，我把學生分成四個小組，先說說四季的不同，我深入到每個小組了解情況，和學生交流，再讓各小組推薦一名同學匯報其中的一個季節(jié)，看能否把喜歡的季節(jié)完美表述出來。這樣一來，每一名學生都有了發(fā)言的機會，大家都很喜歡這種方式。

五、注重評價的多樣性

（一）應根據(jù)課程標準確定評價標準

在傾聽方面，學生比較自我，需要教師經(jīng)常提醒學生學會傾聽?？谡Z交際中的傾聽需要學生做到有耐心，不隨意插話，不打斷對方，即使有不同意見，也要有禮貌地等對方把話說完，還應要求學生注意理解對方表述的意思，分析對方的話，正確理解，并把它們記住，以便進行互動。在表達方面，應考慮學生的交際語言是否準確、規(guī)范，用語是否恰當，內(nèi)容是否清楚，是否有條理。學生在說話時要有禮貌，聲音要響亮，儀表要端莊，表情要自然，普通話要標準，特別是眼睛要正視對方，這是尊重對方的表現(xiàn)。

（二）應指導學生進行自我評價

學生在口語表述后，可以自己評一評，覺得自己說得怎么樣，在什么地方應該加以改進;再請其他學生評一評、比一比，看看大家的看法與自己的評價有什么不同，從中可否找出解決問題的方法。

（三）應開展有效的生生互評

教師應引導學生進行互評?！澳阌X得他說得怎么樣？”“如果還不錯，就對他笑一笑。”“為了讓他下次說得更好，你對他還有什么建議？”我要求學生之間互評只說優(yōu)點，還特別鼓勵那些性格內(nèi)向的學生開口說話。學生都要參與評價，在互評中形成良好的傾聽習慣，在交流的過程中提高表達能力。

口語交際教學的目的是讓學生有良好的傾聽、表達與交流的能力，掌握與人溝通、交往合作的本領，從而具有文明進行人際交流的素養(yǎng)。只要多選擇貼近學生生活的話題和訓練形式，培養(yǎng)學生積極參加口語交際訓練的興趣，一定會達到口語交際教學的目標。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）