周新亮

摘要：高中物理單元教學(xué)是用于銜接標(biāo)準(zhǔn)課程和計(jì)劃課程之間的關(guān)鍵模塊，教師在進(jìn)行單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注重以核心素質(zhì)教育為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，在新課改的形式下，核心素養(yǎng)下的高中物理單元教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，因此本文針對(duì)核心素養(yǎng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃的角度出發(fā)來(lái)對(duì)高中物理單元的教學(xué)設(shè)計(jì)做出探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;單元教學(xué)

引言：

大部分教師的備課階段主要是通過(guò)對(duì)課時(shí)節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然依照課時(shí)的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)的確是完成了學(xué)科的教學(xué)目的，但是每一個(gè)課時(shí)之間的銜接就不是很好，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)零散，上下不成文，每個(gè)課時(shí)節(jié)點(diǎn)不能很好的聯(lián)系成為整體，教師在備課時(shí)也沒(méi)能考慮到學(xué)生在跟著課時(shí)走的時(shí)候，不同課時(shí)的課程學(xué)生是否掌握，是否連貫，是否能夠相互關(guān)聯(lián)，而單元教學(xué)正好彌補(bǔ)這一點(diǎn)，讓學(xué)科知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)。

一、問(wèn)題背景分析

新課程改革背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要集中在“物理概念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探索”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”上，目前大部分教師僅僅停留在了“物理觀念”的實(shí)施，對(duì)于“科學(xué)思維”的培養(yǎng)，鼓勵(lì)“實(shí)驗(yàn)探究”和強(qiáng)調(diào)“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感”的工作尚未開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也僅僅是以課時(shí)為引導(dǎo)，缺乏物理課堂應(yīng)該有的實(shí)踐和研究，因此就需要教師能夠?qū)ⅰ拔锢碛^念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”和“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”這四點(diǎn)新課改的核心理念穿插到高中物理課堂的教學(xué)中，教師還需要站在學(xué)生的角度來(lái)針對(duì)性的制定單元教學(xué)方案，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、案例分析

高中物理課程非常關(guān)鍵，知識(shí)難點(diǎn)特別多，并且知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，下面以《人教版高中物理必修一》中第三章相互作用--力來(lái)進(jìn)行探討。

（一）單元教學(xué)任務(wù)分析

“力”是一個(gè)抽象的概念，但是“力”是一切物理的基礎(chǔ)，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要將“力”的概念以及和“力”有關(guān)系的課時(shí)進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)，且知識(shí)難度需要循循漸進(jìn)，當(dāng)了解了“力”的基本概念后，再進(jìn)行逐步深化，開(kāi)始了解“力”的能量守恒定律，了解“力”能夠在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中客觀存在，因?qū)W生在初中階段就已經(jīng)掌握了部分“力”的基礎(chǔ)，也能夠在生活中辨別重力，彈力和摩擦力等常見(jiàn)的“力”，但是高中物理對(duì)“力”有著進(jìn)一步的深挖，這就需要學(xué)生具有一定的觀察能力、思維能力和邏輯推理能力，對(duì)于教學(xué)工具也具有一定的要求，在課程前幾章，先是對(duì)重力、彈力以及摩擦力和牛頓第三定律進(jìn)行講解，當(dāng)熟練掌握這些基本的“力”之后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)的“力”合成和分解，以及共點(diǎn)力的平衡等這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，“力”的合成和分解是本章的重點(diǎn)，能夠分析出“力”的“合成”或者“分解”的原理和方法，為下一小節(jié)共點(diǎn)力的平衡做鋪墊，該單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以如下圖所示：

（二）單元教學(xué)目標(biāo)

在《相互作用--力》單元中第一步需要掌握重力，彈力和摩擦力的特點(diǎn)，作用方向和作用點(diǎn)等特性，然后利用這些特性來(lái)處理問(wèn)題，第二步可以通過(guò)彈簧、彈力球等道具讓學(xué)生能夠了解到彈性的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成完善的科學(xué)思維，最后一步是通過(guò)對(duì)這些“力”的“分解”和“合成”了解后，再解決共點(diǎn)平衡力的問(wèn)題，這樣就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

這一章中主要有三教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，第一點(diǎn)是彈力的方向，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證胡克定律，第二點(diǎn)是滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的產(chǎn)生條件，作用力方向和作用力大小等，第三點(diǎn)是通過(guò)合成法，正交分解法來(lái)解決共點(diǎn)力平衡的問(wèn)題。

（四）單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在《相互作用--力》章節(jié)中教師可以組織相關(guān)的活動(dòng)來(lái)探究彈簧的彈力與形變的關(guān)系，該活動(dòng)的核心任務(wù)是研究彈性方向、方案設(shè)計(jì)、處理和歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后得出結(jié)論，本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何明確彈性的方向、彈性的大小與春季社會(huì)收縮的關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，在該活動(dòng)中可以使用活動(dòng)資源，如鐵架、彈簧、鉤碼、比例尺和圖紙，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)換上重量不同的砝碼掛到彈簧上來(lái)讓彈簧產(chǎn)生相應(yīng)的拉伸，然后將彈力F和彈簧的拉伸度x進(jìn)行記錄，繪制出F-x圖，在放置鉤碼時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)實(shí)踐和作圖的方式來(lái)讓學(xué)生能夠直觀深入的了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)類似的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐和作圖的良好習(xí)慣，潛移默化的讓他們形成科學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的期望

高中的物理知識(shí)是零散的、碎片化的，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將類似的相關(guān)的物理課程進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容從易到難進(jìn)行整理，在難易知識(shí)過(guò)度的時(shí)候還能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行課時(shí)進(jìn)度的把控，或者將難易程度重新排列，因材施教才能夠降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度，并且也能夠讓學(xué)生更快的將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，雖然新課改背景下的教育以核心素養(yǎng)培育為主，但是在展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是需要以課程目標(biāo)和課時(shí)進(jìn)度為依據(jù)來(lái)進(jìn)行，核心素養(yǎng)是具備一定的思維能力，能夠通過(guò)課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理相應(yīng)的問(wèn)題。在物理學(xué)科中尤為重要，科學(xué)的探索永無(wú)止境，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的就是科學(xué)觀念、邏輯推理、批判思維以及處理問(wèn)題的能力，并且還能具備一定的創(chuàng)造力，單元教學(xué)的備課方式還是應(yīng)該以學(xué)生為中心，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元進(jìn)行層層篩選，整理和排列，規(guī)劃重點(diǎn)難點(diǎn)，將其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生們更易接受的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，才能全面的發(fā)展學(xué)生在高中物理課程中的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力的關(guān)鍵過(guò)程，首先是從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)探索和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，因此，單元教學(xué)就需要以學(xué)生為主體，跟著課時(shí)主線進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)串聯(lián)，教師也需要提升自我的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知水平，對(duì)高中物理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，最終制定完善的單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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