李忠群

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有重要的價(jià)值。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)改革創(chuàng)新的需要，科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;情境教學(xué);意義;對(duì)策

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的社會(huì)背景下，為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是教育面臨的兼具任務(wù)。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，貫徹落實(shí)國家素質(zhì)教育理念方面扮演著重要的作用。然而，自2001年國家新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)課程一直未能得到足夠的重視，未能發(fā)揮學(xué)科的重要作用，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量一直處于比較低效的狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維也未能得到很好的培養(yǎng)，最終影響了小學(xué)科學(xué)質(zhì)量的提升。情景教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于科學(xué)配置教育資源，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)地積極思考、討論、探究、表達(dá)交流，激發(fā)思維，從而在積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的思維過程中達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

1、有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，在沒有真正理解其中的實(shí)際內(nèi)容的情況下，強(qiáng)制性地讓他們?nèi)ビ洃浺淮蠖迅砂桶偷某橄蟮奈淖址?hào)，這樣的學(xué)習(xí)便是灌輸式的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)。在這種沒有理解的情況下記憶的知識(shí)，即使依靠死記硬背記住了知識(shí)，也很難將這些枯燥抽象的科學(xué)原理理論應(yīng)用遷移到實(shí)際生活中，服務(wù)于實(shí)際生活。不能被應(yīng)用的理論是無意義的、靜態(tài)的知識(shí)。情景教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化配置教學(xué)資源，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷探究過程，在探究的過程中可以幫助學(xué)生更好地理解教材中語言文字、符號(hào)、圖表所代表的含義，并真正理解知識(shí)的形成過程，從而真正與教材建立聯(lián)系，這樣不僅增長了知識(shí)、提高了技能，也可以從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，真正做到落實(shí)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

2、情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)

科學(xué)知識(shí)是綜合性很強(qiáng)的，知識(shí)量也很大，既包含了物理、化學(xué)、生物、等理科類知識(shí)，也包含地理等人文類學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)抽象難懂、難以記憶，為了使小學(xué)生們更好地理解和記憶科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力，激發(fā)創(chuàng)新性思維，這就需要教師在在教學(xué)前要精心巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境，就是在讓學(xué)生經(jīng)歷在已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的新知識(shí)的探索過程，所以說，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是符合小學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的。

3、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，吸引學(xué)生，讓學(xué)生始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣至關(guān)重要。在科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境都是以學(xué)生為主體的，從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)的，這些活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究需求，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，在活動(dòng)過程即教學(xué)過程中學(xué)生一直都會(huì)伴隨著積極的、健康的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)可指引學(xué)生了解科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，了解科學(xué)的本質(zhì)，他們更會(huì)“以學(xué)習(xí)為樂”。“以學(xué)為樂”的情感會(huì)由科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)而擴(kuò)展到所有領(lǐng)域，積極的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策

1、立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助他們營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境。 因此，情境的設(shè)置要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不合適宜的情境設(shè)置不僅起不到幫助作用，反而有可能帶來反作用。 在情境的設(shè)置上，盡量直觀、具體、生動(dòng)，考慮到小學(xué)生的注意力不持久，情境設(shè)置的時(shí)間也不宜太長。

2、緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了幫助學(xué)生相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。 所以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。此外，設(shè)置情境的信息量應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。如果量不足，則會(huì)造成理解困難;而過量或過雜則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)，可能會(huì)造成分心和誤解。 此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)科的特點(diǎn)，兼顧到學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，情境不易過于簡單和直白，這不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、不斷優(yōu)化教學(xué)過程，做到高效低耗

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)，是幫助學(xué)生在良好的認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的的熱情和興趣、這是一個(gè)創(chuàng)建認(rèn)知的過程，創(chuàng)設(shè)情境木身只是教學(xué)的一種手段和方法，是為了更有效的教學(xué)、教師創(chuàng)造的情境也要以此為目標(biāo)，要避免為了情境而情境〔教師不應(yīng)該浪費(fèi)大量時(shí)間和精力花在無用的情境設(shè)置上，而更應(yīng)該要去追求情境所起到的教學(xué)效果，做到高效低耗。

4、強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，提高教學(xué)效率

建構(gòu)主義認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)當(dāng)是自然界客觀存在的或是己感知的客觀事物在大腦中再現(xiàn)，應(yīng)該具有科學(xué)性，而不是虛構(gòu)和假想的〔不真實(shí)或者虛構(gòu)的情境，往往會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)上的偏差，也容易給他們?cè)斐烧`解。

綜上所述，和傳統(tǒng)的教育模式相比，教學(xué)情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。因此，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題與不足，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面提升課堂教學(xué)效果。

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