張穎

摘要：隨著信息技術(shù)2.0在高中英語教學(xué)上的融合，與手機(jī)、平板等數(shù)字產(chǎn)品和網(wǎng)課的廣泛使用，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普及，微課輔助高中英語教學(xué)，將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的短板和限制，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。本文對(duì)微課在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：微課 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

一、微課概述

微課（Micro lecture），又稱微課程，是一種建立在信息技術(shù)之上、以微視頻為載體的現(xiàn)代化教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)時(shí)，把預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容濃縮在5-8分鐘的視頻里來進(jìn)行課堂教學(xué)。它是一種遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生展示碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源拓展的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有化繁為簡(jiǎn)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、靈活生動(dòng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課可分為11種類型，在高中英語教學(xué)過程中，師生使用率最高的微課類型分別為講授類、問答類、練習(xí)類和表演類。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重教師講授，一不小心就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，教師很累，學(xué)生也難免會(huì)感到枯燥乏味，喪失興趣和耐性。而利用微課教學(xué)，生動(dòng)有趣的短視頻以及靈活多樣的互動(dòng)模式可以大大增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流，短時(shí)間內(nèi)就能吸引學(xué)生的關(guān)注，從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，改善英語在學(xué)生心目中死記硬背的刻板形象。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)40分鐘，學(xué)生較難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力，而微課短小精煉，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以快速輕易地接收微課中傳遞的知識(shí)點(diǎn)，避免產(chǎn)生精神疲勞和走神，而且簡(jiǎn)單易懂，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，教師拼命趕進(jìn)度，學(xué)生既要理解又要記憶，大量的信息輸入根本來不及消化。而微課可將學(xué)習(xí)內(nèi)容做碎片化的整理，把排山倒海般涌入的知識(shí)制作成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)分解視頻，降低難度，學(xué)生可根據(jù)自身情況按需選擇觀看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，輕松通過微課的方式來達(dá)到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的目的。

三、微課在高中英語課堂中的應(yīng)用

1. 微課在課程導(dǎo)入上的應(yīng)用

常言道：好的開始是成功的一半。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，課程導(dǎo)入部分相當(dāng)重要。教師可利用圖片、動(dòng)畫、案例、音樂、影片等多種元素結(jié)合制作出與單元話題相關(guān)的微課，務(wù)求在視覺上、聽覺上給學(xué)生留下深刻的印象，甚至可以在課前邀請(qǐng)部分學(xué)生參與導(dǎo)入類的微課制作，學(xué)生的參與度得到提高，為之后課程學(xué)習(xí)埋下好奇的種子和做好鋪墊。除此之外，教師也可制作問答類的微課，學(xué)生針對(duì)微課內(nèi)容提出問題，教師及時(shí)答疑，增加互動(dòng)，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)有趣、多元化的學(xué)習(xí)情境，寓教于樂，減低學(xué)生畏難、厭學(xué)情緒。

2. 微課在語法教學(xué)上的應(yīng)用

語法知識(shí)一向給學(xué)生留下枯燥乏味，復(fù)雜難懂的印象，微課的化整為零特點(diǎn)恰恰能夠把深?yuàn)W的語法系統(tǒng)細(xì)分成單獨(dú)的語法點(diǎn)，每個(gè)微課視頻僅針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)。教師可提點(diǎn)學(xué)生其不足之處，提供合適的微課資源，學(xué)生自行展開微課學(xué)習(xí)。同一個(gè)語法點(diǎn)，教師可制作成不同類型的微課介紹。學(xué)生可先觀看講授類微課，弄懂語法點(diǎn)之后，再打開練習(xí)類微課，反復(fù)操練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與制作探究學(xué)習(xí)類微課，對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的整合歸納，從而鍛煉自己的思維能力，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

3. 微課在聽說教學(xué)上的應(yīng)用

聽說考試在廣東省高考英語中占20分，采用人機(jī)對(duì)話模式，由此可見聽說能力在教學(xué)中的重要性?！皢“陀⒄Z”明顯不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。微課的出現(xiàn)，為聽說教學(xué)提供了極大的便利。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)因?yàn)闂l件有限，課堂上只有音頻輸出，學(xué)生光聽得到但不一定聽得懂，聽不懂就會(huì)導(dǎo)致不想聽，而且過分依賴教師的翻譯對(duì)提升學(xué)生的聽說能力效果甚微。如今，適用于聽說教學(xué)的微課資源豐富，形式多樣，教師可利用微課進(jìn)行輔助，通過視聽沖擊，吸引學(xué)生不由自主地去參與跟讀、朗讀、錄音、配音，多維度鍛煉學(xué)生的聽說能力。只要學(xué)生愿意開口，總能找到一種自己喜歡的，適合自己的微課類型來幫助自己訓(xùn)練口語，一改以往在聽說課上不知所云的懵懂狀態(tài)，教師也能更輕松愉快地推進(jìn)教學(xué)，改善課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

總結(jié)：

綜上所述，微課在高中英語教學(xué)中扮演了越來越重要的角色，它致力于在最短時(shí)間內(nèi)用更簡(jiǎn)單、容易、生動(dòng)、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的方式將最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受和消化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的最終目的。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)不足，不但給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)的可能性，豐富了學(xué)習(xí)模式，提高教師的教學(xué)效率，而且還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能快樂自主地學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著時(shí)間不斷改進(jìn)、優(yōu)化，使得教師和學(xué)生都獲益良多。

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