邵怡爽

摘要：幼兒園主題生成活動(dòng)是相對(duì)于以前的“預(yù)設(shè)課程”來(lái)說(shuō)的。因?yàn)轭A(yù)設(shè)課程是通過(guò)教材準(zhǔn)備的。它屬于教師單方面的教育計(jì)劃行為，對(duì)教師“如何教”考慮得多，對(duì)幼兒“如何學(xué)”考慮得少。而現(xiàn)在的生成課程是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的。其課程的內(nèi)容、形式、方法都是由師生一起在互動(dòng)中共同生成的。它更多的是考慮到幼兒“如何學(xué)”、“如何主動(dòng)的學(xué)”、“愉快的學(xué)”。并讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面的發(fā)展。通過(guò)幼兒園主題生成活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供寬松的、適宜的發(fā)展空間，在良好的師幼互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的能力。

關(guān)鍵詞：主題生成活動(dòng);培養(yǎng)幼兒;主動(dòng)探索能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)幼兒園主題生成活動(dòng)幼兒進(jìn)行自主探索，探索周圍現(xiàn)象和事物。并具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)：有核心、有主體，有連續(xù)性和發(fā)展性。是一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種真正有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)，幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。主題生成活動(dòng)的探索過(guò)程是幼兒不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)可以盡情享受探索樂(lè)趣的過(guò)程，教師理解孩子，欣賞孩子，關(guān)注和支持孩子，適時(shí)啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一切條件支持幼兒在主題生成活動(dòng)中的探索行為。

一、探尋主題生成活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力的途徑和方法。

通過(guò)培訓(xùn)、研討、聽評(píng)課等教研活動(dòng)，提升教師開展主題生成活動(dòng)的能力，鼓勵(lì)老師走出去進(jìn)行深層次的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，多向幼兒教育專家、名師學(xué)習(xí)，提高教師整體素養(yǎng)。采用多樣化組織形式，切實(shí)開展幼兒園主題生成活動(dòng)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索能力的實(shí)踐和研究，并逐步形成班級(jí)特色。

1.在活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體發(fā)展的高度來(lái)看待幼兒教育的作用，關(guān)心幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生發(fā)展的意義。因此，在幼兒主題生成課程中，我們不僅關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)心在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兒童可以獲得的使其一生受益的東西。

2.在活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒間的個(gè)體差異，以幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展為本;強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分利用和擴(kuò)展幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從生活實(shí)際的層面上去解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

3.在師生關(guān)系的處理上，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒多種角色的轉(zhuǎn)變和互換，積極提供幼兒多種形式的自主探索性活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)真正成為自主探索學(xué)習(xí)的主體。幼兒是否有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探索性活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)上述各方面理念的前提條件。

二、在主題生成活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的自主探索機(jī)會(huì)。

在主題生成活動(dòng)中激發(fā)幼兒探索興趣，體驗(yàn)探索過(guò)程，發(fā)展初步的探索能力是幼兒探索能力提升的核心。幼兒的主題生成活動(dòng)是探索具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和關(guān)系的過(guò)程。

1.激發(fā)興趣，抓住主題生成活動(dòng)的契機(jī)。

主題生成活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為主題生成活動(dòng)的衍生。有效發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，為其領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住日常生活中的教育契機(jī)，結(jié)合主題生成過(guò)程中的隨機(jī)教育，鼓勵(lì)并幫助其進(jìn)行探究。

2. 鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索欲。

幼兒園主題生成活動(dòng)中，教師應(yīng)重視激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽提出問(wèn)題，關(guān)注幼兒與同伴交流自己的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)和想象，同時(shí)利用探究來(lái)解決問(wèn)題。

3.幼兒自主探究，在動(dòng)手操作中感受真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程

在主題生成活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒提供自主探索的空間，讓幼兒自由發(fā)揮想象，體驗(yàn)探究過(guò)程，在體驗(yàn)和探究過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、引導(dǎo)幼兒在主題生成活動(dòng)中自主探究、思考 。

幼兒的探索能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)，注意接受幼兒新奇的想法與做法，給幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間，使幼兒的探索能力得以提高。

1.教師樹立正確的教育觀，激勵(lì)幼兒嘗試探索。

教師將“做中學(xué)”的教育理念、教育方法輻射到主題生成活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子共同來(lái)搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表等內(nèi)容，以圖畫和文字的形式記錄。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的生成內(nèi)容。通過(guò)這些方法和途徑，放手讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問(wèn)題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以幫助幼兒拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

2.運(yùn)用比較法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地探索。

在主題生成活動(dòng)中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想和假設(shè)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的不同想法和猜測(cè)，對(duì)于幼兒互相之間的觀點(diǎn)不予正確性評(píng)價(jià)。相互比較、質(zhì)疑是引導(dǎo)幼兒尋找并解決問(wèn)題的途徑和探究的能力。

3.支持幼兒主動(dòng)表達(dá)自己探索的結(jié)論。

在主題生成活動(dòng)中探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到知識(shí)的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)的。給予幼兒主動(dòng)表達(dá)并珍視和保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲，對(duì)新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，支持幼兒主動(dòng)表達(dá)自己經(jīng)過(guò)探究得出的結(jié)論。