王繼林 劉桂珍

摘要：“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，就是壓縮作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”，要設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動(dòng)性，這樣才能夠轉(zhuǎn)變他們對(duì)作業(yè)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

“雙減”政策減去的是學(xué)生格外的負(fù)擔(dān)，提升的是學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要著眼于學(xué)生能力的提升。而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受思維的樂(lè)趣。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循的原則

1.1開放性的原則

數(shù)學(xué)學(xué)科最終拼的還是個(gè)人的思維，開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使學(xué)生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習(xí)，學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)，并從中獲益匪淺。

1.2探究性原則

通過(guò)探究得來(lái)的知識(shí)，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過(guò)自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務(wù)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，并提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)還是比較多的，其中不乏有一些知識(shí)抽象性強(qiáng)，像數(shù)據(jù)、幾何、模型等方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免有一些難度。究其根源還是在于小學(xué)生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置更多的思維訓(xùn)練的題型。依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些思維訓(xùn)練的題型，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想，并實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個(gè)樓梯共有8個(gè)臺(tái)階，規(guī)定上樓時(shí)每次只能跨上一個(gè)或跨上兩個(gè)臺(tái)階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習(xí)題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實(shí)其中涉及到的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只是強(qiáng)調(diào)思維的轉(zhuǎn)換而已。雖然有一定難度，但也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中不時(shí)增添這類題型，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有極大的好處。

3多樣化的作業(yè)形式

3.1游戲作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與技能的提升訓(xùn)練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規(guī)則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識(shí)，這類作業(yè)主要適用于低年級(jí)學(xué)生。

3.2創(chuàng)作類作業(yè)

數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成善于觀察、思考、總結(jié)的好習(xí)慣。

3.3設(shè)計(jì)類作業(yè)

數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)作業(yè)，然后讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.4實(shí)踐性作業(yè)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位后，設(shè)計(jì)“尋找生活中的質(zhì)量單位、長(zhǎng)度單位”的作業(yè);在學(xué)生認(rèn)識(shí)千米后，設(shè)計(jì)“從學(xué)校出發(fā)，走到哪里是100米和1千米”的作業(yè)。

4在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（分層）布置作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)基于對(duì)不同層次的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的了解，基于對(duì)教材內(nèi)容的深度把握。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要難得多，教師要做的工作也更多。傳統(tǒng)的作業(yè)都是一樣的，而分層作業(yè)則是高、中、低三種不同難度的作業(yè)，難度不同、作業(yè)量也有所差別。每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使作業(yè)更加具有針對(duì)性，能夠真正使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，但又不至于陷入無(wú)趣和無(wú)法完成的陷阱之中。

5作業(yè)評(píng)價(jià)反饋方式的改進(jìn)

學(xué)生其實(shí)最需要的是來(lái)自教師的描述性反饋，通過(guò)教師的描述性反饋，有學(xué)生能夠接收到更多的信息，也能夠感受到老師的關(guān)心，即使作業(yè)中錯(cuò)誤連篇，但在教師的描述性鼓勵(lì)下也會(huì)使學(xué)生以更積極的心態(tài)對(duì)待作業(yè)。例如，教師可以重點(diǎn)實(shí)施評(píng)語(yǔ)式批閱，教師所給的評(píng)語(yǔ)應(yīng)具備三個(gè)特征，一要言之有物，即有實(shí)際內(nèi)容指向，不可出現(xiàn)諸如“下次要更努力”“不錯(cuò)”“很棒”之類的價(jià)值判斷類術(shù)語(yǔ)，盡可能用“三位數(shù)乘法計(jì)算錯(cuò)誤，下次要花幾分鐘檢查”“單位名稱沒(méi)有看仔細(xì)，下次要細(xì)心關(guān)注細(xì)節(jié)”這樣的話語(yǔ);二要言中有“生”，即所評(píng)之語(yǔ)是學(xué)生能理解的，不能過(guò)于學(xué)術(shù)或成人化;三要言之可行，即所給的信息是學(xué)生可操作和可改進(jìn)的。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，就是壓縮作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”，通過(guò)改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生免于進(jìn)行大量的重復(fù)性訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。本文對(duì)基于“雙減政策”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷.“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2022，（03）：224.

[2]李夢(mèng)潔.雙減背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].數(shù)據(jù)，2021，（12）：113-114.