曹紫園

摘要： 《綱要》指出：幼兒園的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性的創(chuàng)造性的表達。創(chuàng)意美術(shù)活動是創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展的一個重要方面。本文闡述教師在中班幼兒創(chuàng)意美術(shù)中實施觀察與指導的做法，旨在促進幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展。

關(guān)鍵字：中班;創(chuàng)意美術(shù);觀察;指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

藝術(shù)教育對幼兒全面的發(fā)展具有十分重要的意義。藝術(shù)是陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的一把金鑰匙。心理學研究表明，每個幼兒生來就具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時的科學的開發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開發(fā)的越早，其發(fā)展的潛能就越大。但在實際教學中，有些教師教學設計、材料投放、指導方式的不當，導致幼兒不能創(chuàng)造性藝術(shù)活動中獲得“促進發(fā)展”。創(chuàng)意美術(shù)活動是幼兒園常常開展創(chuàng)造性藝術(shù)的一項活動，在創(chuàng)意美術(shù)活動中教師的觀察與指導顯得十分重要。下面本人將結(jié)合具體案例，談談教師在中班幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)活動中做好美術(shù)創(chuàng)意活動的觀察與指導。

一、觀察活動整體和局部，指導幼兒進行創(chuàng)意活動

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域里多次使用了“喜歡”這個詞，表明了幼兒園藝術(shù)活動中應重點放在幼兒興趣的培養(yǎng)，這需要教師打造美術(shù)創(chuàng)意活動環(huán)境，精心選擇適宜的教學內(nèi)容，選擇適合的教學手段進行組織教學，教師在系列活動步驟的過程中，教師要觀察幼兒是否對活動感興趣。中班幼兒對活動感興趣的情況下，他們一般會表現(xiàn)出高度的注意力，積極的參與性，甚至自語等;而他們不感興趣的時候則更多的表現(xiàn)出游離的神色，來回走動，與他人講話，也非常容易被其他事物所吸引。

[案例]最近孩子們都喜歡看《愛吃水果的駱駝》，孩子們在一起閱讀討論著，但是通過觀察、傾聽，我還是發(fā)現(xiàn)了他們很喜歡里面充滿想象力的畫面，所以我特意組織了一次創(chuàng)意美術(shù)活動，我為孩子們準備了一些水果和輔助物品，如牙簽、彩紙、顏料筆等。我指導孩子一起動手完成這件創(chuàng)意的作品。孩子對水果等感到興趣，有的想吃，但是其他孩子則說不能吃，我也說等我們完成后就可以吃，孩子在興趣的指引下與教師一起共同設計出簡單而有創(chuàng)意的水果：柚子用彩紙包裝，畫上娃娃圖;用牙簽插在蘋果上作榴蓮;香蕉上插些牙簽作仙人掌等。在這個過程中，我觀察幼兒興趣度較高，都在自己位置上邊動手，邊相互交流，做好后，有的幼兒模仿駱駝，張開嘴“娃娃地”吃著，有的孩子說香蕉插些牙簽不像仙人掌，而想用其他東西代替，但一時找不到理想的水果，在思考著，----。還有個別動手緩慢的孩子，只能跟著模仿他人，這些都在老師觀察范圍中，觀察對了解整體、個體幼兒的表現(xiàn)，個性，興趣度以及教師創(chuàng)意活動的設計都有極大的幫助。于是，我開展指導活動，問孩子香蕉插上牙簽做仙人掌像不像？明明說：“”不像！”，那為什么？我問。明明大聲說：“仙人掌是扁平，像餅裝那樣。”我說：“對的！那怎么做呢？開動你的小腦筋。這時，俊俊舉手說：“老師，仙人掌也有柱形的，我家就有?！蔽易尯⒆用枋鱿?，俊俊一邊講，一邊做手勢。是的，仙人掌有各種各樣的。于是我出示圖片，孩子看到各種各樣的仙人掌，知道了扁平的中國居多，柱形，球形的外國多。那怎么做呢？我們就這些水果。大家在創(chuàng)意思考，娜娜忽然舉手說，我們把蘋果切成片，上面插牙簽，不就可以做扁平狀仙人掌了。球形仙人掌，就在小橘子上插些牙簽。是啊！孩子創(chuàng)意思維得到體現(xiàn)。再指導個別動手緩慢的孩子，把蘋果片切好直接放在他的面前，讓孩子操作順手，提高速度。能力強、動作快點的孩子，則指導怎樣把蘋果切成片，注意安全。這樣整個活動有觀察，對發(fā)現(xiàn)問題及時指導，讓每個孩子在創(chuàng)意美術(shù)活動都有發(fā)展。

二、觀察和指導幼兒作品呈現(xiàn)，創(chuàng)意展現(xiàn)童真世界

幼兒美術(shù)創(chuàng)意的畫面與成人創(chuàng)作的畫面是有本質(zhì)的區(qū)別。幼兒創(chuàng)意畫面是幼兒自己身體、自己的認識，以及自己的情感表露。教師在觀察和指導幼兒作品時，同樣需要尊重幼兒的情感表達，發(fā)現(xiàn)和支持幼兒作品中的創(chuàng)意，并對幼兒提出鼓勵或建議。

[案例]在創(chuàng)意美術(shù)活動“水中游動的魚兒”中，我觀察到小軍軍作品上的魚非常特別，他的魚有好幾群，而且分開畫，一群用點點的方式繪畫，一群用線條繪畫，一群用圓圈畫，雖然圓圈，線條，點點不是很像，畫面上畫的“魚”顯得有點牽強，但是還是看得出來他的創(chuàng)意表現(xiàn)。于是，我問：“小軍軍，你的畫好特別，你是怎么想到這樣畫的呢？你給我介紹一下他們吧?！毙≤娷娬f：“上次爸爸媽媽帶我去海洋公園，看見許多許多小魚都是一起的，成群的。媽媽說小魚都在一起，它們很快樂，也不會走丟。這個是長條魚，這個是花花魚，這個是圓圓魚。”我當著所有孩子們的面，表揚了小軍軍。此時我指導他，讓他觀察畫面中海洋里的各種魚，小軍軍了解了海洋里的魚非常多，有各種各樣，它們基本由魚頭，魚身和魚尾組成，接著再指導他基本的畫魚方法，他認真地學，幾次練習后，他基本學會了。

在這幅畫中，體現(xiàn)出了不僅僅是幼兒的創(chuàng)意，更多的是幼兒童真情感的表達，這是值得教師鼓勵的，并且教師還要趁熱打鐵，指導幼兒進一步學習，為以后美術(shù)創(chuàng)意活動打好基礎。觀察是教育的基礎，如果教師觀察發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒的作品基本是一樣的，那么教師就需要馬上調(diào)整計劃，及時觀察幼兒的表現(xiàn)。觀察很多時候不僅僅是在活動組織的過程中進行的，在幼兒平時的生活中，教師同樣需要對幼兒進行觀察，如：幼兒的身體發(fā)育情況、審美情趣、情感表達方式等。在教學中，教師確定了自己的角色定位后，明確先觀察后指導的方式，在了解了幼兒的活動意圖、思維方式、創(chuàng)造特點、動作表現(xiàn)后，對幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的水平作出正確診斷，如此一來，才能夠幫助幼兒實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，滿足幼兒的個性創(chuàng)造，并促進幼兒在原有水平上向更高水平發(fā)展。

總之，在幼兒園中創(chuàng)意美術(shù)活動的進行為幼兒提供了藝術(shù)創(chuàng)造的機會，給了他們打開思維大門、開闊想象、挑戰(zhàn)自身動手能力的機會。對于創(chuàng)意美術(shù)活動中的中班幼兒來說，教師更要做好孩子們創(chuàng)意美術(shù)活動中的觀察與指導，目的就是進一步為幼兒打好模仿、想象與創(chuàng)意的基礎，重點發(fā)展幼兒想象力，思維力，和創(chuàng)造力，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動提出指導優(yōu)化方向，從而更好地促進幼兒的藝術(shù)感受與個性表達。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》2012年10月教育部頒布.

[2]謝海萍，小班幼兒使用蠟筆數(shù)量和顏色的探究[J]兒童與健康2010（07）：9-10