韓佳莉

摘要：在幼兒園教育教學過程中開展趣味繪本閱讀教學，不僅滿足了幼兒好奇心與求知欲，為幼兒打開了一扇通往世界的大門，也是幼兒認識自己、認識世界的窗口。以圖文并茂的方式將繪本故事中蘊含的道理與情感淺顯的表達出來，加上繪本符合幼兒年齡及心理特征，讓幼兒愛上繪本，愛上閱讀，并在繪本教學中融入趣味性元素，是每個幼兒教師積極探討的重點教學任務。

關鍵字：幼兒教師;趣味繪本閱讀;開展方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

繪本已成為國際上公認的最適宜幼兒閱讀的讀物，是幼兒最早接觸的一種文學作品形式。它利用圖畫和文字，在一定的主題下敘述故事，用來表達特定情感，表現互動故事的一門藝術。由于繪本的各種優(yōu)勢而逐漸得到幼兒教師的青睞，在幼兒園教育中教師要重視趣味繪本教學帶來的益處，真正有效的開展嶄新的有利于幼兒終身發(fā)展的閱讀形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣，讓幼兒在繪本中發(fā)展自我，提高閱讀理解能力。

一、欣賞圖畫之美，提高感性認識

精美的圖畫往往更能吸引幼兒的注意力，所以，教師在趣味繪本教學中要有意引導幼兒觀察圖畫，鼓勵幼兒將圖畫內容重新編創(chuàng)成為故事，這樣也能讓繪本閱讀更顯趣味。教師首先要注重讓幼兒注意觀察圖畫中角色的動作和神態(tài)，來猜測圖畫中所表達的情緒是悲傷、快樂還是感動。其次，教師還要引導幼兒注意圖畫的連貫性，一本繪本中可能會穿插幾個小故事，在圖畫之間有密切聯(lián)系，教師就要循序漸進的指導幼兒欣賞。最后教師可讓幼兒閱讀畫面內容，也可以在講解繪本時問一些簡單問題，增加師生之間的互動，以提高幼兒對繪本的感性認識。

例如，在學習《媽媽發(fā)火了》這本繪本時，教師就可以引導幼兒首先觀察前兩頁圖畫，里面的主人公小山是高興還是難過呢？幼兒都會回答：高興！因為小山在愉快的玩耍中得到了快樂，與前面截然相反的是，小山被媽媽吼叫時驚慌失措的表情，尤其是在小山捂嘴睜大雙眼時的表情，此時教師問：小山在害怕的時候心理是怎么想的呢？幼兒在仔細觀察圖畫后，都踴躍回答問題，有的說：小山在想媽媽是在是太可怕了！我要離開這個家。有的說：媽媽發(fā)火的樣子太嚇人了，我希望媽媽下次不要發(fā)那么大的脾氣。在幼兒們質樸的語言中表達了小山當時的感受，這在無形間也鍛煉了幼兒的語言表達能力。這樣教師讓幼兒仔細觀察小山的神態(tài)和動作，表現出主人公“被媽媽的火氣嚇壞了”時的表情，讓幼兒在興趣中學會欣賞圖畫，并自己編創(chuàng)故事內容。

二、品讀文字之妙，感受語言魅力

教師在指導幼兒趣味繪本閱讀教學時，不僅要留心觀察圖畫，重視故事發(fā)展的合理性和連貫性，還要用豐沛的情感來將繪本內容朗讀出來?，F在常見的繪本大多是圖片和文字相結合的形式，既包括精美的圖案，又有生動的語言描述，教師可以在朗讀中讓幼兒體會文字之美，感受語言魅力。因此，教師在講解一些帶有優(yōu)美文字的繪本時，就可以聲情并茂的朗讀出來，提高幼兒的審美鑒賞能力，一旦碰到幼兒不懂的地方，教師還要耐心為其講解，增強繪本閱讀趣味性，讓幼兒從小形成品讀語言的良好習慣，切實感受到漢語言的博大精深。

例如，在為幼兒講解繪本《猜猜我有多愛你》時，教師首先要通過朗讀的形式講解繪本內容，讓幼兒深刻感受到小兔子和大兔子之間深厚的感情。除此之外，教師還要跟幼兒共同分析里面的語句，如在讀到“噢，我大概猜不出來”，這時有的幼兒就會十分不理解，為什么大兔子會猜不出來小兔子的心思呢？教師此時就可以對幼兒講解愛是沒有辦法用具體事物來衡量，這樣幼兒就會體會到愛原來是很偉大的。在讀到繪本最后部分時，里面有一句話“我愛你從這里一直到月亮，再——繞回來”，這句幼兒可能就會有些費解，為什么大兔子還要繞回來呢？教師再為幼兒普及距離問題，讓幼兒更體驗到大兔子對小兔子深沉的愛。這樣教師帶領幼兒一起品味文字之妙，在感受語言魅力的基礎上，增強繪本教學趣味。

三、借助繪本提問，培養(yǎng)想象能力

在繪本閱讀中，幼兒自己梳理故事情節(jié)的能力還不夠，此時就需要教師以問題的形式來引導幼兒觀察故事發(fā)展情況，這樣可以有效幫助幼兒對故事的理解，這需要教師設計的問題要有科學性和合理性。如果問題過難會讓幼兒們摸不到頭腦，進而降低幼兒對閱讀繪本的興趣。如果問題設置的過于簡單，則達不到鍛煉幼兒思維的目的。所以，教師要提一些帶有啟發(fā)性的問題，同時也能符合幼兒年齡特點和智力水平，鼓勵他們根據自己根據畫面的想象來回答問題。這樣教師借助繪本提問，既培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又讓他們深度發(fā)掘隱藏在繪本圖畫和語言里的深意，以提高繪本閱讀效果。

例如，在教師為幼兒講述《愛笑的鯊魚》這部繪本時，教師先要讓幼兒仔細觀察圖畫，當鯊魚遇到天使魚、刺豚、海星、水母等小動物時，他們?yōu)槭裁匆豢吹锦忯~就會逃跑呢？這時幼兒便會充分發(fā)揮自己的想象和生活常識來回答，有的幼兒回答：因為鯊魚太愛笑了，經常露出鋒利的牙齒，所以把小動物都嚇跑了。還有的幼兒提出質疑：鯊魚是因為會把別的小動物吃掉，所以其他伙伴才會害怕他。這就在幼兒已有知識和經驗基礎上發(fā)揮想象，讓閱讀更有趣味性。在最后為什么其他伙伴都不再害怕笑笑了，還和他一起“下潛、猛沖、拍水花”呢？這就讓幼兒回想鯊魚在漁夫手里救小動物們的場景，根據回憶來回答問題。這樣教師借助合理的繪本提問，讓他們遨游在趣味繪本的海洋世界中增強想象力。

結論

總之，幼兒教師要對繪本教育為幼兒身心健康引導的價值有明確認識，并要探索趣味繪本教學的科學策略和方法，在此過程中教師不僅能及時關注到幼兒的走向，還能夠實現師生和生生之間的互動交流，從而對幼兒進行積極有效的引導，以促進幼兒教師提升專業(yè)能力與素養(yǎng)，推動幼兒繪本閱讀教學高效開展，進而提升整體幼兒教育水平和質量。

參考文獻

[1]那逸兒.淺析如何利用繪本打造趣味幼兒教育活動[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：127-128.

[2]黃曉瑜.巧用繪本閱讀，激發(fā)幼兒的語言學習興趣[J].家長，2020（21）：186+188.