夏艷春

關(guān)鍵詞：小班幼兒;音樂(lè)活動(dòng);創(chuàng)造力;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

一、小班音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問(wèn)題及分析

（一）小班音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展概況

小班的幼兒大部分剛接觸幼兒園，周?chē)纳瞽h(huán)境與生活規(guī)律都發(fā)生了改變，幼兒難免會(huì)情緒不穩(wěn)，來(lái)園時(shí)喜歡哭鬧，入園焦慮行為時(shí)有發(fā)生。所以老師早上會(huì)播放一些輕快的音樂(lè)，這時(shí)候?qū)殞殏儠?huì)沉浸在美妙音樂(lè)中而暫時(shí)忘記哭泣，久而久之也能幫助他們形成積極的情緒情感。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展集體音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，小班的幼兒很會(huì)模仿別人的動(dòng)作，模仿行為很多時(shí)候都是無(wú)意識(shí)狀態(tài)的。

（二）小班音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)在小班實(shí)施的頻率較高。教師基本上每周都會(huì)組織歌唱活動(dòng)或者律動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒也會(huì)積極配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)。但是，由于環(huán)境、教師組織的過(guò)程以及家庭教育存在一些問(wèn)題，活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展和鞏固。

1. 音樂(lè)活動(dòng)中環(huán)境存在的問(wèn)題

物質(zhì)環(huán)境是音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施的重要基礎(chǔ)及保障，但是許多幼兒園過(guò)度創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，輕視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師更在乎的是形式的“美”，熱衷于對(duì)材料的綜合化運(yùn)用。很多的幼兒園缺乏音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基本設(shè)備，例如奧爾夫樂(lè)器、鋼琴等等。

2. 音樂(lè)活動(dòng)中教師組織存在的問(wèn)題

幼兒園的音樂(lè)教育，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的自我感知能力和創(chuàng)造力，教師與幼兒之間應(yīng)該有積極的互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)氛圍也應(yīng)當(dāng)是和諧的、歡愉的，教師與幼兒之間應(yīng)當(dāng)保持充分溝通，這樣才能形成更為積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要具備較高的靈活性和適用性，主動(dòng)摒棄那些呆板的、機(jī)械的教學(xué)方式。由于幼兒的認(rèn)知過(guò)程和思維模式與成人有很大的區(qū)別，因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，要更主動(dòng)的引導(dǎo)幼兒自主探索。

1. 音樂(lè)活動(dòng)中的環(huán)境分析

筆者觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)更注重形式上的美，沒(méi)有考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，所以也很難第一時(shí)間激發(fā)幼兒興趣。教師忽視了環(huán)境的教育性作用，沒(méi)有積極引導(dǎo)幼兒跟環(huán)境互動(dòng)，所以幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程也比較被動(dòng)，創(chuàng)造性難以有效激發(fā)出來(lái)。在環(huán)境中，氛圍也容易被忽略，教師總想著“帶領(lǐng)幼兒”進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。音樂(lè)活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)區(qū)別在于音樂(lè)需要更加自由的空間，方便幼兒積極的表達(dá)自己。教師沒(méi)有注重環(huán)境的內(nèi)在價(jià)值，也沒(méi)有將音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值與環(huán)境結(jié)合，所以很難從環(huán)境上激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。長(zhǎng)此以往，不利于小班音樂(lè)活動(dòng)的優(yōu)化，也會(huì)在某種程度上阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2. 音樂(lè)活動(dòng)中教師角色分析

一般課堂的“三段式”結(jié)構(gòu)對(duì)于常規(guī)教學(xué)較為適用，但是在實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中則凸顯出很多缺點(diǎn)。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)的開(kāi)展需要幼兒深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)歌唱、舞蹈、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞等形式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解和消化。這一過(guò)程能夠促進(jìn)幼兒音樂(lè)審美的形成，在賦予游戲意味的音樂(lè)教學(xué)中，幼兒可以感受到音樂(lè)的表現(xiàn)力和拓展力，從而獲得更優(yōu)越的音樂(lè)教學(xué)體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要以多元化方式進(jìn)行，從課程的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。

二、小班音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）寓教于樂(lè)，教學(xué)以游戲入手

教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，可以從游戲入手，提高幼兒對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的參與積極性，給幼兒提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。其次，教師在整個(gè)音樂(lè)游戲中要充分挖掘幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象力及與同伴的合作能力。

（二）豐富形式，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒的感知力，然后才是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。音樂(lè)活動(dòng)作為幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒認(rèn)知以及綜合能力的發(fā)展有著重要的意義。兒歌活動(dòng)組織實(shí)施的過(guò)程中，大多是教師范唱、幼兒模仿為主，形式大多比較單一。在活動(dòng)組織實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富小班音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。一方面，教師可以融入游戲化的內(nèi)容，加強(qiáng)活動(dòng)的情境性和游戲性，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性;另一方面，可以不斷豐富小班音樂(lè)活動(dòng)的形式，融入奧爾夫樂(lè)器等其他元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升幼兒的創(chuàng)造性。另外，在小班音樂(lè)活動(dòng)組織實(shí)施的過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，積極觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，教師需要積極的給予疏通，幫助他們更好地體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（三）啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性

幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為主動(dòng)個(gè)體的重要表現(xiàn)，對(duì)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展意義重大。在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師既是“教學(xué)”者的角色，也是“傾聽(tīng)者”的角色，這要求教師要善于提問(wèn)、善于設(shè)問(wèn)，通過(guò)有層次的問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思維。在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，也能經(jīng)常看到教師的提問(wèn)。

開(kāi)展幼兒階段的音樂(lè)教育，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智力因素與體能因素的協(xié)調(diào)和平衡，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了有力保障。長(zhǎng)期以來(lái)，教育者對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力的培養(yǎng)較為重視，但是在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面卻有所忽視。在新課改環(huán)境下，幼兒音樂(lè)教育能夠有效發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。幼兒的創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)伴隨一定的肢體動(dòng)作，這是幼兒對(duì)音樂(lè)的直接反應(yīng)和理解。音樂(lè)教育具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，為幼兒想象力的拓展?fàn)I造了更大空間。

參考文獻(xiàn)

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