周丹瓊

關(guān)鍵詞：目標(biāo)要明確 ? ?切入點(diǎn)要準(zhǔn) ? ?時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

葉圣陶先生講過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆是伴隨著閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)閱讀內(nèi)容開(kāi)展的“短平快”寫話練習(xí)，它跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)訓(xùn)練，內(nèi)容豐富且形式多樣。以教材內(nèi)容為寫作突破口，有效地將習(xí)作練習(xí)揉入課堂教學(xué)，更能充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，做到讀與寫的緊密結(jié)合。這樣既利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象與創(chuàng)造能力，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興致，從而推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

因?yàn)殡S文練筆好處很多，所以在課堂上進(jìn)行隨文練筆就成了一個(gè)“流行趨勢(shì)”。很多老師不加分析，每堂課都設(shè)計(jì)了隨文練筆，讓隨文練筆成為課堂教學(xué)的一個(gè)形式、一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，但這個(gè)已經(jīng)變了“味”的練筆卻是需要我們重新審視的。那么如何提高隨文練筆的作用呢，筆者認(rèn)為需要做到以下三個(gè)“要”：

一、目標(biāo)要明確

寫作的主要目標(biāo)是遷移閱讀鏈接點(diǎn)，升華情感聚焦處，還是補(bǔ)充課堂空白點(diǎn)，生成話語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)？是鞏固課文內(nèi)容的理解掌握，還是遷移語(yǔ)言文字的表達(dá)方式？老師們要心中有數(shù)。因此隨文練筆必須要扣住學(xué)段訓(xùn)練要點(diǎn)、篇章特色和學(xué)生的閱讀實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)，巧妙布置。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課中，母親和父親爭(zhēng)吵這一部分的人物對(duì)話獨(dú)立成段，提示語(yǔ)的位置符合爭(zhēng)吵的情景。仔細(xì)品味之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著，想一想他的父母還會(huì)爭(zhēng)吵些什么呢？讓學(xué)生練寫，力求通過(guò)這樣語(yǔ)言表達(dá)遷移讀寫鏈接點(diǎn)。

《松鼠》這篇課文用了擬人的方法來(lái)描寫松鼠的樣子，這里就可以指導(dǎo)學(xué)生同樣用擬人的方法描寫其他小動(dòng)物的形態(tài)，這就是為語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的形成而練習(xí)。

目標(biāo)越明確，練習(xí)的時(shí)候就越會(huì)直搗靶心，有的放矢，也就越容易獲得預(yù)期的成效。

二、切入點(diǎn)要準(zhǔn)

所謂切入點(diǎn)，是指讀和寫的交點(diǎn)。更具體來(lái)講，這個(gè)“點(diǎn)”可以是觸發(fā)學(xué)生思考的訓(xùn)練點(diǎn)，可以是新舊認(rèn)知的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，可以是問(wèn)題沖突的聚焦點(diǎn)，還可以是情感交融的集中點(diǎn)，總而言之，作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，適宜從小處入手，要精心選取，努力做到一練一得，扎實(shí)而有效。以下這兩種切入點(diǎn)是比較常見(jiàn)的：

1.情感的聚焦點(diǎn)

課文中有一些語(yǔ)句，能高度概括表達(dá)作者豐富的內(nèi)心情感。課堂教學(xué)時(shí)，老師要是能把這種濃縮的情感用練筆形式表達(dá)出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)到這份情感。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句，是這首詩(shī)表達(dá)情感的濃墨重彩之處。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)，再在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中欣賞揚(yáng)州三月的美景，移情過(guò)后換位思考：“假如你就是李白，假如現(xiàn)在站在江邊的人正是你，你會(huì)對(duì)將要離去的孟浩然說(shuō)什么？通過(guò)想像，加上神態(tài)動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。”

此時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能走進(jìn)詩(shī)中，貼近詩(shī)人內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感世界。教學(xué)上呈現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)，更是學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)后感受到的詩(shī)人之間深厚的友誼。

2.內(nèi)容的含蓄點(diǎn)

課文中還有一些語(yǔ)句，它含蓄、精煉，只要細(xì)細(xì)品味，就有無(wú)窮風(fēng)味在心頭，這些語(yǔ)句可以激起學(xué)生強(qiáng)烈地情感表達(dá)，從而生成新的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。如《草原》一課的第1段，老舍描述了草原的優(yōu)美景色之后，表達(dá)了了自已的深切感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！鄙狭诉@個(gè)自然段后，學(xué)生體會(huì)到了草原的美麗廣闊。我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“假如此刻站在草地上的是你，你會(huì)吟誦怎樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，都想試試當(dāng)回“小詞人”。正是這樣，在內(nèi)容含蓄之處作補(bǔ)充練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的鑒賞與感悟能力。

三、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

練筆設(shè)計(jì)得好，可一石激起千層浪。那么怎樣的練筆才是準(zhǔn)確又高效的呢？

1.深化情感時(shí)

在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，當(dāng)教到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”時(shí)，老師追問(wèn)：在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，他會(huì)想些什么？他心里堅(jiān)持著怎樣的信念？他又是怎么做的呢？這時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，就可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境中感同身受，化抽象為具體，從而加深對(duì)人物內(nèi)心的感悟。

2.學(xué)法遷移時(shí)

《火燒云》這篇課文文質(zhì)兼美，文中從火燒云上來(lái)到下去，天空和地面都產(chǎn)生了很大的變化，不管在色彩或者形態(tài)上都是美麗生動(dòng)的。尤其是在第5段，作者通過(guò)動(dòng)靜兩個(gè)方面將火燒云仿佛一匹馬的形態(tài)變化寫得栩栩如生。上完這一段后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，此時(shí)的空中還可能會(huì)出現(xiàn)什么？ 學(xué)生可能會(huì)想象成老虎打盹、兔子吃草、大象洗澡等等，接下來(lái)教師引導(dǎo)遷移寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)，就能水到渠成。

3.領(lǐng)悟思想時(shí)

《落花生》一課中有這樣一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面的人?！苯虒W(xué)到這處，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的真正含義， 可以讓學(xué)生先圍繞這句話進(jìn)行討論：“文 中的落花生形容哪一種人？”“你認(rèn)為什么樣的人才是有用的人？”讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去體會(huì)，也讓學(xué)生知道這是借物喻人的寫法。接下來(lái)再提問(wèn)：“文中，作者由落花生領(lǐng)悟出一個(gè)做人的道理， 那你能從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從蠟燭、粉筆、小草等生活中常見(jiàn)的事物中體會(huì)做人的道理，最后進(jìn)行寫話練習(xí)，這樣的感悟就會(huì)很深刻。

總而言之，以學(xué)生的能力訓(xùn)練為本，因文取材，使讀與寫巧妙融合，相輔相成，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更對(duì)學(xué)生思維形成發(fā)展起到了不可估量的影響。學(xué)生們?cè)陔S文練筆中與文本內(nèi)容展開(kāi)充分地對(duì)話，思想精神也在對(duì)話建構(gòu)中趨向美妙，甚至到達(dá)至美境地。

參考文獻(xiàn)

[1]王海倩.隨文練筆讓生活精彩而暢快流淌[J].2019（16）：68-69.

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