余杰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，通過運用正面管教的理念，創(chuàng)建一個相互尊重、團結(jié)和諧的班集體，激發(fā)學(xué)生力爭上游，在班級里保持愉快的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情。鼓勵會給孩子帶來變化，只有當他們經(jīng)常感受到充滿關(guān)愛的支持和幫助時，才能夠改變他們關(guān)于如何獲得“歸屬感”的信念。鼓勵使孩子獲得兩種重要的人生技能，一是能夠主宰自己生活的力量，二是獲得享受貢獻他人的樂趣。

關(guān)鍵字：正面管教;應(yīng)用;鼓勵

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)。所以在我的課堂上一直倡導(dǎo)輕松快樂學(xué)語文，首先要讓學(xué)生不懼怕我，喜歡我，擁戴我，渴望見到我，期待我的每一堂語文課。

一、正面啟發(fā)引導(dǎo)，分析解決問題

用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己分析和總結(jié)，并不是單方面地要求學(xué)生接受改正，而是與學(xué)生一起選擇最佳的解決辦法，減少學(xué)生的負面情緒。在以往教育中，如果孩子遲到了，老師一般的反應(yīng)可能有罰站、寫檢討，還有各種罰、各種批評：“長記性了沒有？”“下次敢不敢遲到了？”然而，我們換一種方式，和善地問：“今天是發(fā)生了什么事情？你愿意和我說一說嗎？”那孩子他可能就會說出今天的情況，遲到總是有原因的，當然有的是客觀原因，有一些是主觀原因，如果是客觀原因，那我們是可以理解，如果是主觀還是自己拖拉磨蹭了，那我們可以用啟發(fā)式的語句問孩子：“那有什么樣的解決方法呢？”“想想看，你有什么好辦法能夠讓自己下一次不遲到？”當我們用這種平等尊重的方式跟孩子溝通的時候，他的感覺好了，覺得老師不但沒有批評自己，還這么尊重地跟自己聊，他就會自己去想解決“遲到”這個問題的辦法，那以后他就不再遲到，而且，同樣的“不遲到”，這是他發(fā)自內(nèi)心的、甘心樂意地說：“我要為自己的行為負責，我應(yīng)該遵守規(guī)則。”所以，老師不同的處理方式而導(dǎo)致孩子不一樣的心態(tài)：一個是我應(yīng)該準時到校，另一個是我因為害怕懲罰而準時到校?？上攵?，不同的處理方式給孩子的長期影響是不一樣的。

二、有效地運用鼓勵

對于一個好學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點不難：但是，對一個正在做出不當行為的學(xué)生進行表揚卻不是一件很容易的事。一個行為不當?shù)膶W(xué)生，是一個喪失信心的學(xué)生。對于他們首先要喚起他們的價值感與歸屬感。同時一定要銘記：要著眼于他們的優(yōu)點而不是缺點，放大其優(yōu)點從而慢慢縮小缺點，我們也只能是改善他們，而不能強求完美。要努力將他們的不良行為轉(zhuǎn)化為積極的方面。班中一位同學(xué)脾氣火爆，一不小心就燃燒。中途接班，第一次檢查他的作業(yè)，他站起來，歪著身子，瞪著眼斜視著你，沒好氣地說：”我沒寫，怎么了？”我看著他挑釁的樣子，我讓自己先冷卻了一下，然后采取“和善而堅定”的方式表達我的想法，說：“你現(xiàn)在很不冷靜，我很不喜歡你現(xiàn)在的樣子，但我尊重你，每個人都有情緒不好的時候，請你先坐下，回去好好想想如該對待別人，明天等你心情好了，咱們再談。”這位同學(xué)及其他同學(xué)本以為我會大發(fā)雷霆，懲罰他，但我采取的卻是冷處理，他們都很驚訝。是的，你雖然不能迫使別人以尊重的態(tài)度對待你，但你可以自己以尊重的態(tài)度對待你自己。走開冷處理就是你以尊重的態(tài)度對待你自己;而且，這樣做給學(xué)生樹立了一個很好的榜樣。因為我們知道，人在情緒不好時說話做事很容易沖動，當我被那個學(xué)生冒犯時，內(nèi)心充滿了怒火，所以那時我的方式很容易過火，對解決他不寫作業(yè)的問題不僅沒幫助，反而只會加劇矛盾，造成兩人的敵對。而那個學(xué)生敢于頂撞老師，背后肯定有就很大的問題。對于這樣的學(xué)生一定要穩(wěn)，尋找其根源。一個越令你討厭的學(xué)生，往往是一個你最需要付出愛的學(xué)生。對于這個學(xué)生，課后我下了很大的功夫，找他聊天，與他書信交往，與他談自己成長過程中的喜與憂，自己成長過程中的點滴，慢慢的走進他的內(nèi)心。后來我們成了好朋友，他是一個很有思想，很有個性的學(xué)生，敢說真話，為人真誠。但小學(xué)時因為老師的一次誤會而使他對老師產(chǎn)生了敵對情緒。他認為老師都是不問青紅皂白，不允許學(xué)生犯錯，出了問題只會批評學(xué)生的而不是真心幫助他們的。說真的，當老師遇到學(xué)生頂撞時，真的是很生氣，很容易發(fā)火。但通過這個學(xué)生讓我明白一定要先冷靜，任何問題的背后一定有原因，一定有耐下心，從根源上解決，的確這需要老師有更博大的愛心與教育的智慧。

三、設(shè)立輪值班長，激發(fā)小學(xué)生的積極參與

小學(xué)生正面的自我認知、責任感、自律、合作等品格是在日常的實踐中鍛煉出來的，當教師意識到這一點，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到相互尊重、合作、注重解決問題的“正面管教”行動中來，假以時日，優(yōu)良的品格就會逐漸形成。

為了繼續(xù)強化小學(xué)生的正向行為，我設(shè)置了“輪值班長”制度，班級里的小學(xué)生每人一天輪流擔任班長職務(wù)，負責班級一天的學(xué)習(xí)、課堂紀律、責任區(qū)衛(wèi)生等各項內(nèi)容。教師的信任與期待，激發(fā)了小學(xué)生高度參與的熱情，他們自覺提前規(guī)劃，積極進入各輪值小組承擔相應(yīng)工作，遇到不懂的地方主動向教師、家長和同學(xué)請教。實踐證明，在“班長”角色活動完成后，許多小學(xué)生得到了教師和同學(xué)的一致好評，自尊心得到了滿足;一天的管理工作順利完成，提高了組織協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了自身價值，感受到了“別人行我也行”的自豪和驕傲，自信心得到了增強;懂得了與別人合作，團隊歸屬感開始萌芽。此項活動以高自尊作為切入點，強化小學(xué)生對自己的正面評價和自我暗示，每人心底都認為“自己是最棒的小班長”，班級小主人翁意識也開始覺醒，進一步增強了小學(xué)生自覺主動配合教師教學(xué)和紀律維持的責任心。

我們應(yīng)反思對學(xué)生的愛，是否積極地推動了他的成長，是否有時候會對他帶來傷害。以便在正面管教的道路上，更好地讓學(xué)生感受到被尊重，感受到被愛，從而更智慧地解決問題，讓教育之路越走越寬。有位教育家曾說過：愛孩子是動物都有的本能，但是會不會愛，那是需要智慧的。智慧是需要學(xué)習(xí)的。

參考文獻

[1]蘇夢逸.正面管教在班主任工作中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（14）：82+84.

[2]簡·尼爾森 .正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.