馬曉君

摘要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究和整改的教學(xué)組成部分，對(duì)拓展小學(xué)生的語文知識(shí)廣度，強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生作文寫作水平指導(dǎo)具有重要的意義。本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效滲透寫作方法指導(dǎo)來展開詳細(xì)的論述，以供廣大同行進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作方法;指導(dǎo)意義

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著近幾年來國(guó)家對(duì)教育行業(yè)實(shí)施全面的改革，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間滲透寫作方法指導(dǎo)方面，更需要得到廣大小學(xué)語文教師的重視和關(guān)注。但是在實(shí)踐課堂上仍然有很多教師不按照這種教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生們的課堂寫作，筆者將根據(jù)這一現(xiàn)狀，在接下來的文章中重點(diǎn)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)見解和寫作指導(dǎo)途徑，予以促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透寫作方法指導(dǎo)的意義

通常情況下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)課程時(shí)，比較注重讓學(xué)生們積累和掌握基礎(chǔ)性語文知識(shí)點(diǎn)，很少向?qū)W生們?cè)斀飧鱾€(gè)段落，語句所體現(xiàn)的寫作手法，并且也很少訓(xùn)練小學(xué)生的寫作技能，小學(xué)生在實(shí)際動(dòng)筆寫作時(shí)常常會(huì)陷入沒有思路無從下筆的尷尬經(jīng)歷。長(zhǎng)久下去并不能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)過程中滲透寫作方法的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生們積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，同時(shí)也能夠更讓學(xué)生靈活地運(yùn)用各種文字語言知識(shí)抒發(fā)真實(shí)的情感，并且也逐漸地幫助小學(xué)生擁有良好的語文閱讀水平，讓學(xué)生們更好地體會(huì)到語言的魅力，這樣能夠更好地提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法應(yīng)注意的問題

首先，小學(xué)語文教師在閱讀課堂上滲透寫作方法的指導(dǎo)時(shí)，一定不要忽視閱讀教學(xué)的重要性，而是先通過開展閱讀教學(xué)讓寫作教學(xué)充分輔助的作用，這樣才能夠避免出現(xiàn)喧賓奪主的教學(xué)現(xiàn)象。其次，并不是每篇課文內(nèi)容都需要滲透寫作方法的指導(dǎo)，這就需要教師在滲透寫作方法指導(dǎo)前，要進(jìn)行慎重的考量和選擇。這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)應(yīng)用的策略

（一）優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

根據(jù)過往的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生比較懼怕作文寫作，常常會(huì)在寫作過程中存在錯(cuò)別字多，語句不夠通順，條理不清晰等寫作問題。這是由于學(xué)生們所掌握的閱讀知識(shí)比較淺顯，沒有良好的語文基礎(chǔ)功底，為了有效地激發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師必須要精心地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，并且也要根據(jù)學(xué)生們的喜好來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能夠觸發(fā)學(xué)生們的寫作動(dòng)機(jī)。比如，在講解《花的學(xué)校》課文內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生們理解課文中由生字所組成詞語的意思，以及文章的所體現(xiàn)出的童真童趣語言。比如，課文中將雨后的花擬人化了，教師也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們到所在學(xué)校校園中觀察學(xué)校中的各種花草樹木的顏色、外形、氣味、擺動(dòng)時(shí)的狀態(tài)等等，以此來觸發(fā)小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生們也能夠通過回憶所掌握的知識(shí)點(diǎn)，將其運(yùn)用到語言表達(dá)上，這樣能夠更好地達(dá)到學(xué)以致用的作用。

（二）精選閱讀作品，為學(xué)生提供寫作樣板

小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)質(zhì)的閱讀作品，但是并不是很多文章都適合讓小學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握更多的作文寫作方法，這就需要教師必須要將不同類型的課文內(nèi)容進(jìn)行分類和編排，在精心挑選的過程中為學(xué)生們提供和傳授更多寫作方法，這樣才能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以將《我是一只小蟲子》《小馬過河》《大象的耳朵》歸為一類開來詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾蝸砀鶕?jù)段落中出現(xiàn)的詞語來仿寫各種動(dòng)物。在講解描寫人物類文章時(shí)，教師可以通過講解《小英雄雨來（節(jié)選）》和《黃繼光》等文章，讓學(xué)生們通過模仿作者的作文寫作思路，差異讓學(xué)生們的寫作思路更加清晰明了。在講解古詩類課文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生們通過背誦的學(xué)習(xí)形式，以此來幫助小學(xué)生積累寫作素材。通過教師為學(xué)生們建構(gòu)更多閱讀作品中的寫作樣板，能夠讓小學(xué)生學(xué)到更多寫作方面的有效方法。

（三）為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，適當(dāng)開展實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)

要想讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中更好地滲透寫作指導(dǎo)方法，教師也要針對(duì)學(xué)生們的個(gè)人情況，采取具有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。這樣才能夠避免小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。比如，小學(xué)語文教師可以按照學(xué)期或者月份來為不同層次的學(xué)生們安排閱讀計(jì)劃和閱讀任務(wù)，同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)貦z測(cè)學(xué)生們的閱讀效果。比如，在講解完文言文課文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇課文后，教師可以給學(xué)生們一個(gè)星期的時(shí)間將其翻譯成現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)寫，以此來鍛煉小學(xué)生的寫作水平。在講解《“諾曼底”號(hào)遇難記》課文內(nèi)容后，很多學(xué)生并不希望船長(zhǎng)淹沒在汪洋的大海中死去，教師也可以通過讓學(xué)生采取續(xù)寫補(bǔ)充事件發(fā)生后的故事情節(jié)，比如，船長(zhǎng)后來被其他船只上的乘客發(fā)現(xiàn)并救火，或者向魯濱遜那樣被放逐到孤島上生存，以此來發(fā)掘出學(xué)生們靈活運(yùn)用文字語言抒發(fā)想象能力。這樣能夠更好地展示出滲透的最終效果。

結(jié)束語

總之，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，能夠幫助小學(xué)生積累更多寫作素材和資源，同時(shí)也強(qiáng)化了小學(xué)生寫作技巧的掌握情況。再加上教師為學(xué)生們布置合理科學(xué)的閱讀計(jì)劃和寫作實(shí)訓(xùn)，這樣能夠使學(xué)生們所創(chuàng)作出來的作文內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)，個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)

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