摘要：高校學(xué)生是社會(huì)青年的一個(gè)特殊存在，不僅具有學(xué)生的特殊性，同時(shí)具備青年的一般性特點(diǎn)。他們成長(zhǎng)于不同的社會(huì)環(huán)境、家庭條件、文化習(xí)俗之中，進(jìn)入高校之后所表現(xiàn)的人格也不相同。雖然進(jìn)入高校后，受到了良好的教育和培養(yǎng)，但又是什么原因造成了高校學(xué)生在人格上仍有非常非常大的差異，甚至有的存在人格缺陷，這是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生? 人格表現(xiàn)? 健全

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校學(xué)生從地方應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔而出，處于20歲左右年齡。他們年輕體健，風(fēng)華正茂，求知欲強(qiáng)，渴望成材，也正值人體發(fā)展的青春后期，身體機(jī)能、生理機(jī)能、思想情緒仍處在發(fā)展和變化之中。人生觀、價(jià)值觀、世界觀都已基本形成，但由于心理變化尚不穩(wěn)定，無論思想、情緒還是心理，都容易受外部客觀環(huán)境的影響，具有很強(qiáng)的波動(dòng)性和可塑性。因此，準(zhǔn)確把握高校學(xué)生學(xué)習(xí)期間的人格特征，對(duì)保證高校學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)由一名高校學(xué)生到社會(huì)建設(shè)人才的跨越，有著十分積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

一、對(duì)人格的理解

人格也叫個(gè)性（personality）。這個(gè)概念源于拉西語Persona，當(dāng)時(shí)是指演員在舞臺(tái)上戴的面具，與我們今天戲劇舞臺(tái)上不同角色的臉譜相類似。后來心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語，用來說明每個(gè)人在人生舞臺(tái)上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。有的理論定義為人格是具有不同素質(zhì)基礎(chǔ)的人，在不盡相同的社會(huì)環(huán)境中所形成的意識(shí)傾向性和比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征的總和。也有的定義為個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成起來的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。具體包括下四個(gè)方面含義：一是人格是一個(gè)人的心理行為模式;二是這種心理行為模式是獨(dú)特的;三是這種心理行為模式是相對(duì)穩(wěn)定的;四是人格不是生下來就有的，而是在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過與后天環(huán)境相互作用而形成起來的。

二、人格健全的參考標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，人格的概念已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。人格是由每個(gè)人所具有的才智、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望、感情和習(xí)慣以獨(dú)特的方式結(jié)合的產(chǎn)物，影響一個(gè)人的整個(gè)行為并使之與他人有所區(qū)別。

人格健全主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自我擴(kuò)展的能力，關(guān)心他人;二是與他人熱情交往的能力，愛和同情，和他人的密切聯(lián)系;三是自我接納能力和安全感，有挫折容忍力，積極的自我意象，情緒的安定（自我包容）;四是實(shí)際現(xiàn)實(shí)的知覺，真實(shí)的看待各種事物;五是自我客觀化，能洞察自己的能力與不足;六是統(tǒng)一的人生哲學(xué)，有相當(dāng)清晰的自我意向和一套指導(dǎo)其行為的標(biāo)準(zhǔn)。

三、高校學(xué)生不健全人格產(chǎn)生的主要原因

（一）遺傳因素

明尼蘇達(dá)大學(xué)的心理學(xué)家曾對(duì)成長(zhǎng)在不同家庭里的同卵雙生子15年研究中，發(fā)現(xiàn)許多重新聚集在一起的同卵雙生子顯露出出人意料的相似性。在大學(xué)里，那些重逢的同卵雙生子接受了大量的醫(yī)學(xué)檢查和心理測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明，即使同卵雙生子被分開撫養(yǎng)，他們之間的相像程度也比異卵兄弟姐妹更高。

對(duì)分開撫養(yǎng)的雙生子的研究表明，遺傳對(duì)人具有相當(dāng)重要的影響，在某些人格特質(zhì)中，由于遺傳而產(chǎn)生的變異占20%—45%。所以，遺傳是人格形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)因素，遺傳因素是導(dǎo)致不健全的人格特征的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，高校學(xué)生的某些不健全人格必須充分考慮父母遺傳因素的影響。

（二）家庭環(huán)境

父母是兒童的第一任教師，家庭中父母的關(guān)系、教養(yǎng)方式，家庭結(jié)構(gòu)和氣氛等都會(huì)對(duì)高校學(xué)生在學(xué)校的人格發(fā)展起到關(guān)鍵影響?，F(xiàn)在的高校學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，家庭過分溺愛、保護(hù)、順從，使他們過分依賴;父母教育子女的方式過于粗暴則會(huì)使學(xué)生自卑、逆反，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。他們來到高校后，與新的同齡人組成了一個(gè)大家庭，不同的家庭環(huán)境、不同的教養(yǎng)方式，加上對(duì)高校這個(gè)“大家庭”的不適應(yīng)，以致產(chǎn)生反差，從而使某些高校學(xué)生形成了不健康的人格。

（三）高校綜合因素

高校環(huán)境因素包括多個(gè)方面，自然和文化環(huán)境、管理教育模式、制度體制等等都是學(xué)生人格形成和發(fā)展的重要直接因素。學(xué)生在這種特殊的環(huán)境和管理模式下逐漸從一名嬌生慣養(yǎng)的少年成長(zhǎng)為有著獨(dú)立個(gè)性的青年。而高校的管理和教育經(jīng)常以相對(duì)固定的形式把學(xué)生塑造成其主觀期待中的人才。猶如劍之雙刃，即有利于青年特有人格的塑造，同時(shí)也可能影響青年學(xué)生人格的完善和全面發(fā)展。而在嚴(yán)格的高校管理體制中，有獨(dú)特的文化氛圍和管理流程，崇尚以文化人、在競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作中鼓勵(lì)意志堅(jiān)韌。這樣的氛圍必定會(huì)促使高校學(xué)生的人格向這些方面發(fā)展。經(jīng)過幾年高校生活磨練的人，往往會(huì)塑造出熱愛工作和生活、勇敢頑強(qiáng)、獨(dú)立自主、一絲不茍、開朗幽默等人格特征。當(dāng)然，事物都有兩面性，高校學(xué)習(xí)、不確定性、強(qiáng)制性、緊張性和艱巨性也會(huì)加劇高校學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒反應(yīng)，若不能及時(shí)調(diào)整和疏導(dǎo)，就可能慢慢演變成人格障礙。特別是對(duì)高校生活的不適應(yīng)，而難以轉(zhuǎn)變觀念的更容易形成孤僻、冷漠、自我中心、焦慮等不良人格。同時(shí)高校嚴(yán)格的管理，艱苦的訓(xùn)練，封閉的模式，單性的存在使他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生了激烈的沖突，與他們理想中高校差距之大。這種困擾他們一時(shí)難以接受，就會(huì)在心里產(chǎn)生不良的人格，如悲觀、被動(dòng)、敵對(duì)等。

（四）社會(huì)文化

青年學(xué)生在高校這個(gè)特殊的環(huán)境中，同時(shí)接收著學(xué)院文化和地方社會(huì)多樣性文化的影響，在這種雙重甚至多重文化環(huán)境的影響下，必然會(huì)影響到學(xué)生人格的發(fā)展，對(duì)各種文化的選擇吸收以及接納能力導(dǎo)致學(xué)生形成不同的人格特征。青年學(xué)生在高校這個(gè)大熔爐中，不斷受到不同文化、習(xí)俗背景的人的影響;不斷結(jié)交興趣相投的朋友;不斷參與和嘗試新的事物，使他們?cè)谂d趣、愛好、成就動(dòng)機(jī)等人格特質(zhì)上表現(xiàn)出更多元的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬戈·沃德爾（Margot Waddell）《內(nèi)在生命：精神分析與人格發(fā)展》中國輕工業(yè)出版社 2017年05月

作者簡(jiǎn)介：張進(jìn)，男，漢，山東菏澤，本科，中級(jí)職稱，武警警官學(xué)院軍事訓(xùn)練系。