張麗

摘要：國(guó)家通用語(yǔ)言是我國(guó)漢族通用的語(yǔ)言，掌握國(guó)家通用語(yǔ)言是每個(gè)人必備的生活技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，全民教育的普及，為了增進(jìn)民族之間的交流與合作，需要構(gòu)架溝通的語(yǔ)言橋梁，為實(shí)現(xiàn)民族大繁榮，實(shí)現(xiàn)國(guó)家大發(fā)展做出貢獻(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，需要探討有效的路徑和對(duì)策，提升少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言水平，促進(jìn)少數(shù)民族的畜牧事業(yè)發(fā)展。本文就此進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;少數(shù)民族;農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)家通用語(yǔ)言是我國(guó)漢族通用的語(yǔ)言，國(guó)家通用語(yǔ)言言教學(xué)在普及文化教育、提升文明建設(shè)、強(qiáng)化國(guó)民素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。具備國(guó)家通用語(yǔ)言言能力，將有助于各地區(qū)之間的溝通、交流、協(xié)作，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各地區(qū)脫貧致富。在我國(guó)這個(gè)以國(guó)家通用語(yǔ)言為語(yǔ)言主體的大國(guó)，要想讓少數(shù)民族實(shí)現(xiàn)發(fā)展繁榮，讓農(nóng)牧民能夠突破傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展局限，向現(xiàn)代化農(nóng)牧業(yè)發(fā)展，必須要求少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧民能夠掌握好國(guó)家通用語(yǔ)言言，全面學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言言，吸收國(guó)家通用語(yǔ)言言載體之上的寶貴文化與經(jīng)驗(yàn)，為地區(qū)的農(nóng)牧事業(yè)做出貢獻(xiàn)，突破現(xiàn)有瓶頸，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，民族發(fā)展的大計(jì)。

一、技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)差，缺乏國(guó)家通用語(yǔ)言交流環(huán)境

少數(shù)民族農(nóng)牧民在自己的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，習(xí)慣了使用本民族的語(yǔ)言，在上技工學(xué)校之后才接觸到國(guó)家通用語(yǔ)言，并逐漸學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言，但國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也僅僅局限在課堂上。當(dāng)少數(shù)民族農(nóng)牧民在課后，就又會(huì)使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，嚴(yán)重缺乏國(guó)家通用語(yǔ)言應(yīng)用、傳播的土壤。導(dǎo)致少數(shù)民族農(nóng)牧民因?yàn)閲?guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，不能很好地開(kāi)展農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，影響其在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。其次，我們對(duì)技工學(xué)校對(duì)于少數(shù)民族農(nóng)牧民的國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)只有不到30%少數(shù)民族農(nóng)牧民能夠聽(tīng)懂課堂上教師講授的國(guó)家通用語(yǔ)言內(nèi)容，并能夠跟上做筆記。也就是意味著有70%左右的少數(shù)民族農(nóng)牧民，一點(diǎn)都不熟悉國(guó)家通用語(yǔ)言，即便能夠聽(tīng)懂，但是書寫也非常困難。這意味著，技工學(xué)校對(duì)少數(shù)民族農(nóng)牧民的教學(xué)起點(diǎn)很低，在教學(xué)上需要投入大量精力，采取更加有效的措施，才能改善由于少數(shù)民族農(nóng)牧民由于缺乏國(guó)家通用語(yǔ)言交流環(huán)境導(dǎo)致的國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)差的問(wèn)題。

（二）國(guó)家通用語(yǔ)言教材與專業(yè)課程教學(xué)不匹配

技工學(xué)校的專長(zhǎng)是實(shí)施專業(yè)技術(shù)教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的能力并不如師范類院校。在專業(yè)教學(xué)能力不足的情況下，非常需要國(guó)家通用語(yǔ)言教材的協(xié)助，但是當(dāng)前諸多專業(yè)中，都通用一套中專教材，使用的依然是“初級(jí)國(guó)家通用語(yǔ)言教程”。雖然這套教材共有三冊(cè)，但是卻僅僅用到了第一冊(cè)。教材的局限性很大，尤其不能滿足少數(shù)民族農(nóng)牧民的教學(xué)要求。少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)缺乏與之相匹配的國(guó)家通用語(yǔ)言教材，并且在教材建設(shè)方面也不能夠?qū)崿F(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。特別是一些新的第二語(yǔ)言教學(xué)方面的理論未全面體現(xiàn)在教材內(nèi)，并且國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)教材的體系以及參考材料方面顯得有些落后，國(guó)家通用語(yǔ)言教材建設(shè)跟不上國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)改革的步伐。

（三）國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的理念和教學(xué)方式落后

技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)言基礎(chǔ)差、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、教材不匹配等問(wèn)題下，更需要有專業(yè)的國(guó)家通用語(yǔ)言言教師，能夠?yàn)榧脊W(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)做出突出貢獻(xiàn)，彌補(bǔ)之前的問(wèn)題，改善教學(xué)的現(xiàn)狀。但是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的教授或教師，依然無(wú)法立足于少數(shù)民族農(nóng)牧民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能理論結(jié)合實(shí)際，也不能采取更容易被低基礎(chǔ)的農(nóng)牧民接受的課程方式，而是仍然沿用傳統(tǒng)的少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)模式，過(guò)分的單一化和機(jī)械化，讓現(xiàn)有教學(xué)出現(xiàn)弊端，教師不尊重第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的自主構(gòu)建，不能改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，導(dǎo)致國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展遲緩。

（四）國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)置局限性較大

大多數(shù)技工學(xué)校少數(shù)民族教學(xué)并沒(méi)有實(shí)行國(guó)家通用語(yǔ)言預(yù)科制，技工學(xué)校對(duì)少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)只進(jìn)行一年“初級(jí)國(guó)家通用語(yǔ)言教程”的教學(xué)，大概只分配課時(shí)160～200課時(shí)左右完成。技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民本來(lái)國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)就差，國(guó)家通用語(yǔ)言課時(shí)分配又少，導(dǎo)致現(xiàn)存的教學(xué)矛盾非常突出。要想達(dá)到幫助少數(shù)民族農(nóng)牧民學(xué)好漢課程的目的，還需要持續(xù)改進(jìn)課時(shí)數(shù)量，合理分配教材內(nèi)容，并積極面對(duì)當(dāng)前國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中的突出問(wèn)題，思考如何才能夠?qū)⒓脊W(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民的國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)工作做好，為其專業(yè)發(fā)展提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。這是技工學(xué)校國(guó)家通用語(yǔ)言教師不得不面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的有效路徑

（一）確立少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的正確理念

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)理念中，簡(jiǎn)單地認(rèn)為少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)與普通語(yǔ)文教學(xué)是一樣的，也就是說(shuō)，并沒(méi)有考慮兩者之間的異同點(diǎn)，簡(jiǎn)單地將其混為一談。從認(rèn)識(shí)上存在偏差，直接導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)，仍然采用原來(lái)的一般語(yǔ)文教學(xué)模式，并未參照第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)規(guī)律。因此，也沒(méi)有從少數(shù)民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來(lái)創(chuàng)建科學(xué)有效的國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)方法與教學(xué)體系。在日常國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中，很有必要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，來(lái)創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)體系。但在實(shí)際的國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中，有些從事少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的教師認(rèn)為，給少數(shù)民族農(nóng)牧民開(kāi)設(shè)國(guó)家通用語(yǔ)言課相對(duì)來(lái)講是比較簡(jiǎn)單的，但事實(shí)卻相反。要做好少數(shù)民族地區(qū)的國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)工作，教師既要具有良好的國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及從事國(guó)家通用語(yǔ)言研究方面的能力，還應(yīng)該對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文化進(jìn)行全面的了解，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧民的民族語(yǔ)、文化等有清晰的認(rèn)知。只有這樣，才能很好預(yù)測(cè)并全面掌握在進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在的一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地國(guó)家通用語(yǔ)言講解與練習(xí)，幫助廣大農(nóng)牧民盡快掌握。只有如此，才能更好地開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言對(duì)比方面的教學(xué)，教授給廣大農(nóng)牧民正確的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提升國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體水平。只有如此，才能全面幫助農(nóng)牧民將語(yǔ)言教學(xué)全面融入當(dāng)?shù)氐闹\生專業(yè)之中。從這里可以看出，對(duì)少數(shù)民族農(nóng)牧民開(kāi)展的國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)，實(shí)際上并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，還存在一定的難度，要求也較為特殊。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，想方設(shè)法提升國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)方面的新知識(shí)，積極轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的理念，這將對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)起到推動(dòng)性作用。

（二）加強(qiáng)少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)性的工程建設(shè)

由于少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)有悠久的歷史，特別是在新中國(guó)成立之后，少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)步入正軌，在少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)言理論、師資隊(duì)伍匹配以及教材建設(shè)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足進(jìn)步。自20世紀(jì)90年代以后，少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)正式成為第二語(yǔ)言教學(xué)形成專門學(xué)科，并重點(diǎn)開(kāi)展了少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)研究。國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)模也隨之?dāng)U大了很多。從當(dāng)前少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，還需要加快少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言系統(tǒng)性工程建設(shè)步伐，形成一股合力，多出一些好的、優(yōu)秀的成果，將其運(yùn)用到少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中。

（三）提升少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的科研水平

從國(guó)外語(yǔ)言研究理論的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，出現(xiàn)了一些新的語(yǔ)言研究理論、研究方法，語(yǔ)言研究逐漸趨于理性化，更接近語(yǔ)言實(shí)際，其中一些語(yǔ)言研究的成果對(duì)提升少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。所以，少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)水平提升的關(guān)鍵，是理論水平的提升。因此，應(yīng)該繼續(xù)改革并不斷完善少數(shù)民族教學(xué)體系，全面提升國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化理論方面的研究，以期提升國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)科研水平;對(duì)當(dāng)前的少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化理論的研究，全面提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。

（四）采用更加科學(xué)的國(guó)家通用語(yǔ)言教材和國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)方式

教師在進(jìn)行少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族農(nóng)牧民使用的教材，并將多媒體引入到教學(xué)之中，更新教學(xué)方式。因?yàn)閲?guó)家通用語(yǔ)言具有較強(qiáng)的靈活性，能很好地適應(yīng)不同場(chǎng)合、不同語(yǔ)言環(huán)境的變化。教師通過(guò)多媒體為少數(shù)民族農(nóng)牧民創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓少數(shù)民族農(nóng)牧民感受到國(guó)家通用語(yǔ)言的使用情境，并能在虛擬情境中去感知、體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。另外，鼓勵(lì)少數(shù)民族農(nóng)牧民同漢族學(xué)生用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)交流，能夠提升國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。其次，還需要提升少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言自學(xué)能力。在進(jìn)行少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)農(nóng)牧民學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生在掌握國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)農(nóng)牧民的國(guó)家通用語(yǔ)言自學(xué)能力。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求逐漸提升，不只是希望其能掌握大量的知識(shí)，更為重要的是掌握一定的學(xué)習(xí)技能，通過(guò)掌握技能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)少數(shù)民族農(nóng)牧民的國(guó)家通用語(yǔ)言自學(xué)能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，形成好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中去掌握閱讀技巧、閱讀方法，逐漸掌握國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)言的基本規(guī)律，提升自學(xué)水平。另外，還需要不斷鼓勵(lì)少數(shù)民族農(nóng)牧民開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)方式，讓國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐漸擴(kuò)展到課外，為其創(chuàng)造出更大的自學(xué)空間，豐富創(chuàng)造力與想象力。

三、技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的具體對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)

國(guó)家通用語(yǔ)言言要求學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)音部分，如單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母和聲母的正確發(fā)音，還要掌握四聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)。要學(xué)會(huì)拼讀、拼寫、書寫規(guī)則等等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。國(guó)家通用語(yǔ)言拼音是學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。有的人一張嘴說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)言有點(diǎn)怪調(diào)，馬上不敢再說(shuō)了，生怕別人笑話。所以，要解決張不開(kāi)嘴的毛病。老師一定不能取笑他人，要有耐心，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者反復(fù)拼讀。要求他們自己多拼讀，多拼寫。由于第一冊(cè)課文生詞都是有拼音的，所以學(xué)好拼音就可以讀漢字了。

（二）確定詞組音調(diào)，解決聲調(diào)問(wèn)題

國(guó)家通用語(yǔ)言的聲調(diào)是學(xué)國(guó)家通用語(yǔ)言入門的重點(diǎn)，確定詞組音調(diào)難度較大，少數(shù)民族農(nóng)牧民容易犯錯(cuò)誤的地方是兩個(gè)同樣聲調(diào)的字詞，讀的時(shí)候容易跑調(diào)。如“媽媽、姐姐、爸爸”，前“媽”是第一聲，后“媽”是第四聲，前“姐”是第三聲，后“姐”是第四聲，前“爸”是第四聲，后“爸”也是第四聲，可是讀跑調(diào)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。大部分農(nóng)牧民經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)會(huì)正確地認(rèn)讀。相對(duì)有些難讀字母生詞需要多聽(tīng)、多讀、多寫、多做語(yǔ)言訓(xùn)練，碰到難讀詞語(yǔ)語(yǔ)速要放慢，讓農(nóng)牧民在慢讀中體會(huì)感覺(jué)。讓農(nóng)牧民掌握一些技巧性國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，也可以把難讀的詞語(yǔ)分解成最小單元，熟讀后再連接。通過(guò)運(yùn)用一些方式方法解決了大部分農(nóng)牧民認(rèn)讀的聲調(diào)不正確的問(wèn)題。

（三）識(shí)讀國(guó)家通用語(yǔ)言字詞，及時(shí)糾正錯(cuò)誤

經(jīng)過(guò)國(guó)家通用語(yǔ)言拼音和聲調(diào)的訓(xùn)練，進(jìn)入正確的認(rèn)讀漢字詞才是目的。從簡(jiǎn)單地字詞開(kāi)始，邊讀邊抄寫邊進(jìn)行與同學(xué)之間的對(duì)話。對(duì)于生詞和生僻的詞組要反復(fù)拼讀，反復(fù)運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。在我們的學(xué)生中，有些地區(qū)的人讀國(guó)家通用語(yǔ)言相對(duì)流利一些，因?yàn)榘l(fā)音比較接近國(guó)家通用語(yǔ)言，有些地區(qū)的人讀國(guó)家通用語(yǔ)言相對(duì)困難一些，因?yàn)榛蚴蔷砩嘁舳?，和?guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)系相差較大。在日常生活中，要求大家都說(shuō)說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)言;和漢族班的學(xué)生多接觸，多進(jìn)行語(yǔ)言溝通;多進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言讀物的閱讀和朗讀等。經(jīng)過(guò)一年的針對(duì)性教學(xué)，大家的國(guó)家通用語(yǔ)言水平就能夠有較高的提升，至少能夠聽(tīng)專業(yè)課所講的內(nèi)容。

（四）正確書寫漢字，提高書寫能力

漢字是一筆一畫構(gòu)成的，正確地抄寫漢字是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，講清漢字筆畫結(jié)構(gòu)非常重要。老師要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待板書。在老師的引導(dǎo)下，幫助大家一筆一畫地抄寫板書，抄寫課文。還要進(jìn)行書寫速度的練習(xí)，加大抄寫強(qiáng)度。及時(shí)糾正錯(cuò)誤筆畫抄寫，從中提高少數(shù)民族農(nóng)牧民的國(guó)家通用語(yǔ)言書寫能力，解決不規(guī)則書寫的問(wèn)題。

（五）能讀會(huì)寫能聽(tīng)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

拼音是讀單詞的基礎(chǔ)，筆畫是書寫漢字的基礎(chǔ)，會(huì)讀會(huì)寫才是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的目的，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，是進(jìn)行語(yǔ)言交流的必備知識(shí)。課堂是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，從認(rèn)讀生詞到讀課文再到背課文，最后到口述課文，不間斷地進(jìn)行各種語(yǔ)言訓(xùn)練。如家庭情況的介紹;個(gè)人簡(jiǎn)歷的講述;評(píng)價(jià)自己喜歡的專業(yè)課和老師;講自己一天的生活經(jīng)歷、說(shuō)笑話;讀報(bào)紙;和同學(xué)聊天等。在寫字訓(xùn)練中，讓大家抄寫食譜、畜牧品種、農(nóng)業(yè)作物、課文、個(gè)人簡(jiǎn)歷、家庭情況等。幫助大家從不敢開(kāi)口講話到講國(guó)家通用語(yǔ)言比較自如。在寫字的速度上加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到能跟上專業(yè)課老師做課堂筆記的速度。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家通用語(yǔ)言在五十六個(gè)民族的交流中，承擔(dān)著重要角色，掌握好國(guó)家通用語(yǔ)言，已成為推動(dòng)少數(shù)民族事業(yè)發(fā)展的重要力量。少數(shù)民族在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言后，能全面吸收先進(jìn)的科學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷耄饾u走向開(kāi)放，進(jìn)而全面提升少數(shù)民族的整體素質(zhì)，推動(dòng)少數(shù)民族事業(yè)的發(fā)展。實(shí)際上，少數(shù)民族學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言，不只是掌握語(yǔ)言工具，更為重要的是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，將漢族文化與少數(shù)民族文化有機(jī)地交融在一起，從而推動(dòng)本民族實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)該不斷確立少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的正確理念、加強(qiáng)少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)性的工程建設(shè)、提升少數(shù)民族農(nóng)牧民國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)的科研水平、采用更加科學(xué)的國(guó)家通用語(yǔ)言教材和國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)方式，幫助技工學(xué)校少數(shù)民族農(nóng)牧民打好口語(yǔ)基礎(chǔ)、解決聲調(diào)問(wèn)題、提高書寫能力，提升國(guó)家通用語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)

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