馬永蘭

摘要：近年來，層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中備受推崇，并取得了非常卓越的實(shí)踐成果。教師將作文課程與層遞式教學(xué)模式有機(jī)整合，不但可以緩解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力，也能使學(xué)生迸發(fā)豐富的寫作靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

第一，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生寫作效率。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏合理的規(guī)劃，導(dǎo)致作文教學(xué)效率提升比較緩慢。引入層遞式教學(xué)模式，不但能讓作文教學(xué)內(nèi)容更具條理性和層次性，對(duì)作文教學(xué)效率的提高也起到積極的促進(jìn)作用。

第二，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以整合語文作文教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文作文教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅是向?qū)W生講授寫作知識(shí)技能，更重要的是培育學(xué)生的綜合能力。教師加強(qiáng)實(shí)踐層遞式教學(xué)模式，不僅可以全方位整合作文教學(xué)目標(biāo)，也能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求，從而完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，收獲更加豐碩的作文教學(xué)成果。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文作文課程層遞式規(guī)劃

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的突出弊端，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃，不但導(dǎo)致作文教學(xué)局面混亂，而且會(huì)給學(xué)生的生成狀態(tài)和知識(shí)理解造成不利影響。導(dǎo)學(xué)案是一種新型教學(xué)工具，也是學(xué)生開展語文作文學(xué)習(xí)的路線圖。一個(gè)科學(xué)、完整的導(dǎo)學(xué)案，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生按部就班地掌握寫作知識(shí)技能，也能集中作文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)語文作文課程三維目標(biāo)?；诖耍處熢趯舆f式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，應(yīng)該精心為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，滲透層遞式教學(xué)思維，對(duì)語文作文課程進(jìn)行層遞式規(guī)劃，這樣一方面可以優(yōu)化語文作文教學(xué)流程，為后續(xù)深度教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面也能緊扣作文課程三維目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過層層遞進(jìn)的方式掌握課程重點(diǎn)知識(shí)技能，夯實(shí)學(xué)生的寫作能力和語文基礎(chǔ)，助力語文作文教學(xué)順利突破瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的初步應(yīng)用。

（二）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境

無論教育理念如何發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師的首要任務(wù)，小學(xué)語文作文教學(xué)也不例外。但是受知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的限制，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為寫作文是一件令人頭疼的事，整體的創(chuàng)作興趣并不濃厚，這是教師提升學(xué)生寫作水平面臨的主要阻礙。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與作文課程學(xué)習(xí)的第一要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師實(shí)踐層遞式教學(xué)模式的核心目標(biāo)。隨著信息化教學(xué)浪潮的席卷而來，互聯(lián)網(wǎng)教育資源在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并對(duì)教育體系的創(chuàng)新和改革發(fā)揮著重大的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，情境創(chuàng)設(shè)法是最直接、最有效的激趣手段，但是以往由于教師使用的情境創(chuàng)設(shè)方式較為單一，很難最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文課程學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象，無法達(dá)成最理想的作文教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這種不良局面，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)踐層遞式教學(xué)模式時(shí)，必須樹立明確的激趣教學(xué)導(dǎo)向，依托教育云背景，加強(qiáng)開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，根據(jù)具體的作文課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境。

（三）寫話之前先說話，引導(dǎo)學(xué)生初步理清創(chuàng)作思路

小學(xué)生的邏輯思維能力比較薄弱，面對(duì)陌生的作文題目，教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行初步的啟發(fā)和引導(dǎo)后，學(xué)生也只能在腦海中形成比較模糊的作文概貌，對(duì)于具體的遣詞造句和謀篇布局仍然沒有清晰的概念，如果教師在此時(shí)就讓學(xué)生開展寫作活動(dòng)，不但容易導(dǎo)致學(xué)生的作文中出現(xiàn)語言邏輯混亂、詞不達(dá)意以及段落結(jié)構(gòu)安排不合理等現(xiàn)象，也難以幫助學(xué)生順利構(gòu)建個(gè)性化寫作模式，從而阻礙學(xué)生寫作能力和語文核心素養(yǎng)的突破性發(fā)展。層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)原則，在這一原則引領(lǐng)下，教師在開展語文作文教學(xué)時(shí)切不可操之過急，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生成狀態(tài)和實(shí)際能力，采取科學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)手段，使學(xué)生在正式寫作之前就形成清晰的行文思路。讀、說、寫在語文教學(xué)中向來都是一個(gè)整體，教師在實(shí)踐層遞式教學(xué)模式時(shí)，可以將說和寫拆分出來進(jìn)行組合運(yùn)用，構(gòu)建說、寫一體化的作文教學(xué)體系，這樣不但可以大幅度提高作文教學(xué)效率，也能增強(qiáng)層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐質(zhì)量?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，采用寫話之前先說話的策略，引導(dǎo)學(xué)生初步理清創(chuàng)作思路，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力，另一方面也能使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容成竹在胸、投入寫作后下筆有神，從而助力學(xué)生順利創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

（四）發(fā)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，提升層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有效性

評(píng)價(jià)不僅是小學(xué)語文作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)踐層遞式教學(xué)模式所要開啟的最后一道程序。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常一人完成學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)工作，不但需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且這種單向評(píng)價(jià)方式也欠缺科學(xué)性和創(chuàng)新性，學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中幾乎沒有參與度，只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，在這種條件下，學(xué)生寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量是很難得到保障的。面對(duì)這一教學(xué)缺陷，教師在新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生合作批改、評(píng)價(jià)作文，鼓勵(lì)學(xué)生推薦同伴的優(yōu)質(zhì)作文在班內(nèi)朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生交流展示評(píng)價(jià)結(jié)果，并由教師做出客觀的總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣一方面可以集思廣益，使學(xué)生吸納優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自身的寫作素材庫(kù)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和反思精神，幫助學(xué)生明確作文中存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善，從而成功優(yōu)化語文作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。

總而言之，將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的寫作效率，而且能整合作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神，加強(qiáng)引入層遞式教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過循環(huán)遞進(jìn)的形式，逐步引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)掌握作文知識(shí)和寫作技能，從而持續(xù)提升學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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