張歡歡

摘要：在雙減背景下，傳統(tǒng)小學(xué)英語的布置方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，也無法滿足當(dāng)前學(xué)生個性化發(fā)展的需求。小學(xué)英語教師在分層閱讀作業(yè)布置過程中，需要確保英語分層閱讀作業(yè)的設(shè)置目標，符合我國新課改的教學(xué)要求，依據(jù)英語課本中課后練習(xí)題結(jié)合教學(xué)目標進行布置，將教學(xué)中的難點和重點融入習(xí)題設(shè)計中。分層閱讀作業(yè)要設(shè)計得科學(xué)合理性，就離不開教學(xué)目標。教師在此基礎(chǔ)上，可以進一步嘗試自己設(shè)計分層閱讀作業(yè)，在教學(xué)目標指導(dǎo)下的分層閱讀作業(yè)就顯得更加科學(xué)合理

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語分層閱讀作業(yè);設(shè)計方法探究;創(chuàng)新策略研究

教師教書離不開教學(xué)目標，測試離不開教學(xué)目標，分層閱讀作業(yè)設(shè)計也同樣是離不開教學(xué)目標。在當(dāng)前信息背景下，小學(xué)英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法也可以進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，可以將閱讀作業(yè)設(shè)計落實到實處，對每一個學(xué)生進行系統(tǒng)化的分析，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置閱讀作業(yè)。

一、小學(xué)英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計的意義

隨著當(dāng)前我國教育的不斷發(fā)展，英語教師也意識到了個性化教學(xué)的重要性。所以在這種情況下，就需要對當(dāng)前小學(xué)英語的閱讀作業(yè)進行分層設(shè)計。在當(dāng)前信息化的背景下，英語教師就必須要改變教學(xué)策略[1]。此外，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語知識點之間都存在緊密的聯(lián)系，對已有知識點進行復(fù)習(xí)，是更好學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教師在英語教學(xué)中通過布置趣味性分層閱讀作業(yè)，可以給學(xué)生設(shè)計探究性的問題，并將課前預(yù)習(xí)以分層閱讀作業(yè)的形式讓學(xué)生完成。

二、信息背景下開展小學(xué)英語分層閱讀作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

通過上述的介紹，可以看出，當(dāng)前小學(xué)英語教師在閱讀作業(yè)過程中缺乏理性思考，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況合理布置閱讀作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀作業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)問題。而是為了應(yīng)付教師的任務(wù)，所以在整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低下，也很難發(fā)揮出分層閱讀作業(yè)真正的意義[2]。

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況確定學(xué)生的閱讀作業(yè)情況

對于班級中不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師如果布置同樣的閱讀作業(yè)，就會出現(xiàn)有些學(xué)生無法有效完成閱讀作業(yè)的情況。尤其是在當(dāng)前信息背景下，學(xué)生完全可以通過一些閱讀作業(yè)軟件來完成教師布置的閱讀作業(yè)，就連一些非常基礎(chǔ)的親子閱讀作業(yè)，家長都可以利用閱讀作業(yè)軟件來進行代替，這樣就失去了閱讀作業(yè)的意義，也無法了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。對于部分學(xué)生來說，他們由于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對來說比較弱，所以教師在閱讀作業(yè)布置的過程中要著重布置一些書寫類的閱讀作業(yè)，通過長期的基礎(chǔ)性練習(xí)，能夠在小學(xué)階段幫助學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，英語教師在布置這類學(xué)生的閱讀作業(yè)的過程中，要更注重一些探討性的、思維能力比較強的閱讀作業(yè)，讓這類學(xué)生能夠?qū)﹂喿x作業(yè)中的一些問題進行討論，能夠根據(jù)閱讀作業(yè)發(fā)表自己的觀點，同時也要對閱讀作業(yè)做出適當(dāng)?shù)脑u價。

2.做好分層的評價完成工作

而通過對當(dāng)前分層閱讀作業(yè)整體情況的探究，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前信息背景下開展分層任務(wù)，的確取得了一定的實用性，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)興趣都得到了一定的提高。但在這個過程中同樣也出現(xiàn)了一定的問題，有些學(xué)生的確在學(xué)習(xí)態(tài)度上就有一定的問題，他們非常懶惰，對于原本可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)視而不見。所以這就需要教師在當(dāng)前的教學(xué)中加強觀察，判斷學(xué)生是不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層。例如，教師在帶學(xué)生閱讀五年級下冊“ We should obey the rules.Lesson 15 ”，這一篇文章的過程中，可以結(jié)合文章中的英語內(nèi)容向?qū)W生提問“ Why sometimes Peter is？not a good boy at home？”教師在提問過后，需要給予學(xué)生足夠的時間對所提問的閱讀問題進行思考，學(xué)生帶著問題在閱讀文本的過程中，就會發(fā)現(xiàn)“ He doesn't like to？do housework.He watches TV too often ，reads in bed and goes to bed very late.”通過這樣的提問方式，學(xué)生便可以在充分思考后進行完美的閱讀理解問題回答，教師在對學(xué)生的答案進行了解后，可以繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的問題答內(nèi)容進行提問，“What should we do at home？”學(xué)生通過將兩次提問中的問題點進行結(jié)合，并對文章內(nèi)容進行閱讀可以得知“ You should help to do housework， keep your room clean and go to bed early. You shouldn't get up late，watch TV too often and read in bed”，進而幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

通過對上述教學(xué)情況的分析以及調(diào)查，分層教學(xué)法實際上可以幫助教師根據(jù)學(xué)生之間的個體差異更好地布置閱讀作業(yè)。同時，在當(dāng)前的信息時代，教師還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整課程，滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

參考文獻：

[1]張麗."雙減"政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略[J].愛情婚姻家庭：上旬，2021（11）：2.

[2]唐玲玲."雙減"落地優(yōu)化作業(yè)減輕負擔(dān)--"雙減"背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（50）：3.

[3]夏依燕."雙減"背景下小學(xué)英語中高年級合作型作業(yè)的設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（1）：2.2847406A-B42C-476D-8A72-2EE07BEF8653