黑陽鎖

摘要：近年來大學(xué)生就業(yè)問題也越來越嚴(yán)重，與此同時(shí)，用人單位又苦于找不到合適的人才。以機(jī)械類專業(yè)為例，機(jī)械畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在第二產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)領(lǐng)域，現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)和技能要求較高，某些企業(yè)需要既懂機(jī)械又懂電學(xué)、光學(xué)等知識(shí)，除此之外還需要既懂技術(shù)又懂管理的人才。開設(shè)的專業(yè)與課程并不符合用人單位的需要，從而導(dǎo)致畢業(yè)生找工作難的問題。文章對(duì)機(jī)械工程專業(yè)課程體系的發(fā)展歷程機(jī)械能梳理，提出適合社會(huì)所需人才的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)展;機(jī)械工程;課程體系

1.機(jī)械工程專業(yè)發(fā)展的萌芽階段

我國機(jī)械專業(yè)雖然萌芽于晚清的福建船政學(xué)堂（1867年）、廣東水陸師學(xué)堂（1887年）等洋務(wù)學(xué)堂，但這些學(xué)堂存在時(shí)間短，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量有限。直到1895年創(chuàng)立的天津中西學(xué)堂亦稱北洋大學(xué)，才建立了近代中國真正意義上的機(jī)械工程專業(yè)，當(dāng)時(shí)稱為機(jī)器學(xué)門。其教學(xué)計(jì)劃、功課安排和教科書等，皆以美國哈佛和耶魯大學(xué)為藍(lán)圖。到20世紀(jì)30年代左右，即抗戰(zhàn)爆發(fā)前的1936年10月全國已有19個(gè)院校辦了機(jī)械工程系或?qū)I(yè)，其中，交通大學(xué)、清華大學(xué)、北平大學(xué)、中央大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、山西大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、北洋工學(xué)院的機(jī)械工程系實(shí)力較強(qiáng)。但是，這一時(shí)期高等教育發(fā)展時(shí)間短暫，加上戰(zhàn)爭等因素的影響，機(jī)械專業(yè)發(fā)展緩慢，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量十分有限。國民黨統(tǒng)治二十余年高等學(xué)校的工科畢業(yè)生只有3.2萬人，其中機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)則更少。

新中國成立后，為了進(jìn)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，國家需要大批的工業(yè)專業(yè)人才，而原有的高等教育事業(yè)遠(yuǎn)不能滿足。我國從1952年開始對(duì)全國高校進(jìn)行了大范圍的調(diào)整，仿照蘇聯(lián)高等教育模式，根據(jù)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的方針，為滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專門人才，大到專才教育的理念，小到課程教材的選取，無不模仿蘇聯(lián)的做法，史稱1952年院系大調(diào)整。各高校的工學(xué)院是此次調(diào)整的重點(diǎn)，調(diào)整后建成了機(jī)械、冶金、化工等15大類別，較齊全的工科專業(yè)體系。到1957年高等院校共有工科專業(yè)183種，工科在校生人數(shù)由1949年的30320人增加到1957年的163026人，工科學(xué)生所占比重由1949年的26%增加到1957年的37%[53]

在這一時(shí)期，國家按計(jì)劃有比例的統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和招生人數(shù)，課程內(nèi)容、教材、學(xué)時(shí)等都有統(tǒng)一規(guī)定，本科學(xué)制由4年制延長為5年制，取消了學(xué)院，系下設(shè)若干專業(yè)。機(jī)械工程被分為若干系，系下設(shè)置若干專業(yè)，如機(jī)械制造系、動(dòng)力機(jī)械系。機(jī)械制造系中開設(shè)有機(jī)械制造工藝、金屬切削機(jī)床、鑄造機(jī)及鑄造工程、金屬壓力加工及加工機(jī)等專業(yè)，動(dòng)力機(jī)械系開設(shè)有熱力發(fā)電廠、汽車拖拉機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)及蒸汽輪機(jī)等專業(yè)。此外還開設(shè)了專修科，專修科主要是為了滿足當(dāng)時(shí)工業(yè)建設(shè)對(duì)技術(shù)人才的急迫需要而設(shè)置的，機(jī)械制造系就有金工工具專修科和鑄造工程專修科。專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。國家按這種模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生被分配到專業(yè)對(duì)口的崗位，能夠較快適應(yīng)工作。但是，由于過度統(tǒng)一的培養(yǎng)模式造成了“整齊劃一”、“千人一面”的學(xué)生。在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以生產(chǎn)部門和產(chǎn)品對(duì)象設(shè)置專業(yè)，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄的問題，隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)一種新產(chǎn)品，國家就要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，最終形成巨大的專業(yè)數(shù)量，到1981年底全國高等工業(yè)學(xué)校專業(yè)分類目錄中，屬于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類的專業(yè)數(shù)多達(dá)65個(gè)，如輕功機(jī)械、冶金機(jī)械、陶瓷機(jī)械、食品機(jī)械和軸承設(shè)計(jì)與制造專業(yè)等等。

2.機(jī)械工程專業(yè)的再發(fā)展

改革開放后，我國高等教育進(jìn)行了一系列改革，由國家公費(fèi)教育、畢業(yè)包分配改為學(xué)生自費(fèi)、自行就業(yè)的“雙軌制”，尤其是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，這種過度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)市場需求，畢業(yè)生找工作的問題也越來越突出。國家于1987年、1993年、1998年先后三次調(diào)整了專業(yè)目錄，機(jī)械類專業(yè)數(shù)量才逐漸減少。

擴(kuò)招后，我國高校學(xué)生數(shù)量激增，高校同時(shí)也進(jìn)行大規(guī)模的發(fā)展，高等教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模大大提高，到2002年，我國進(jìn)入了高等教育大眾化時(shí)代。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育產(chǎn)業(yè)越來越重視市場對(duì)人才的需求變化情況。有的高校對(duì)機(jī)械專業(yè)采取了“平臺(tái)加模塊”的培養(yǎng)模式，有的高校對(duì)就業(yè)面窄的專業(yè)進(jìn)行整合，設(shè)置寬口徑專業(yè)。北京航空航天大學(xué)將機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)電一體化、材料成型與控制等4個(gè)專業(yè)合并為機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)變化趨勢(shì)調(diào)整專業(yè)方向。另外一種市場驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)模式，它首先分析市場對(duì)學(xué)生專業(yè)能力需求，然后開設(shè)集成化的課程與需求掛鉤，最后讓學(xué)生完成“設(shè)計(jì)一制作”項(xiàng)目，從而更好地培養(yǎng)市場所需的人才。以上措施都是為了適應(yīng)高等教育環(huán)境的變化，其根本原因是市場經(jīng)濟(jì)下多變的商業(yè)環(huán)境所導(dǎo)致的對(duì)人才需求的不確定性，而過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的對(duì)口分配模式不復(fù)存在?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要復(fù)合型人才勝任多變的工作環(huán)境，同時(shí)，當(dāng)今的學(xué)生也非常重視個(gè)人的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都具有各自的特長和學(xué)習(xí)目的，從而，學(xué)生也需要留有余裕的課程來接受自身所需的知識(shí)。

3.機(jī)械工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化措施

為保障機(jī)械工程專業(yè)教育不被形式化，必須建立現(xiàn)代高校教育質(zhì)量保障機(jī)制，要著力建立系統(tǒng)科學(xué)的機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生、師傅、教師、企業(yè)四個(gè)方面考察學(xué)徒的培養(yǎng)狀況。內(nèi)容上，盡力與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，理論考試和實(shí)際操作并重，劃分學(xué)徒考核結(jié)果為不予出師、合格出師、優(yōu)秀出師三個(gè)等級(jí)，方式上，過程與結(jié)果并重，對(duì)學(xué)徒理論學(xué)習(xí)情況、實(shí)際操作水平、工作表現(xiàn)、學(xué)徒業(yè)績、師徒協(xié)議履行情況等進(jìn)行考核。頻率上，每學(xué)期一次或根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)情況靈活把握。在主體上，鼓勵(lì)引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒的技能達(dá)標(biāo)狀況進(jìn)行考核。另外，還要對(duì)師傅的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，要明確，考核不是目的，而是手段。要及時(shí)對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行反思和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，修正人才培養(yǎng)方總之，機(jī)械加工制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，必須在利益合理分配的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方，尤其是機(jī)械加工制造企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的積極性，整合分散的社會(huì)資源，形成長效的人才培養(yǎng)機(jī)制，才能源源不斷的培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的優(yōu)秀機(jī)械加工制造技術(shù)人才，為“中國制造2025”偉大戰(zhàn)略目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)做應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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