郭秀珠

一、雙減政策的產(chǎn)生背景及實(shí)施的重要意義

作業(yè)是學(xué)校為了加強(qiáng)教育管理所必須采取的教育手段，是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)，取得較好教學(xué)成果。然而，受學(xué)校及家長(zhǎng)等多方影響，使得學(xué)生作業(yè)明顯增多，占用學(xué)生正常休息時(shí)間，給學(xué)生身體和心理造成影響。與此同時(shí)，校外教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不斷增加，“補(bǔ)課”現(xiàn)象普遍，為家長(zhǎng)帶來(lái)教育焦慮，經(jīng)濟(jì)壓力明顯提升，其負(fù)面效果將直接反饋至學(xué)生，與新課改、素質(zhì)教育要求不相符。

雙減政策的出臺(tái)，直接限制了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，縮減校外培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生壓力。從政策實(shí)施的本質(zhì)上來(lái)看，主要目的是治理教培機(jī)構(gòu)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了對(duì)校外機(jī)構(gòu)提出要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了更高要求，各個(gè)學(xué)科教師，必須不斷進(jìn)行調(diào)整，其教學(xué)、課業(yè)設(shè)計(jì)必須符合增效減負(fù)的要求，同時(shí)還必須保證教育質(zhì)量，這是加快學(xué)校變革的重要契機(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生寫作缺少個(gè)性。受環(huán)境、思想、理解能力、性格特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生寫的作文，應(yīng)具有鮮明個(gè)人特色與差異性。目前在同一班級(jí)內(nèi)，學(xué)生作文大同小異，產(chǎn)生這一問題的主要原因在于教師主觀教學(xué)嚴(yán)重，為學(xué)生推薦的書籍相似，形成作文內(nèi)容缺少個(gè)性這一現(xiàn)狀。

第二，作文教學(xué)形式單一。教學(xué)形式會(huì)影響學(xué)生的寫作知識(shí)接受能力。在現(xiàn)代教育體系中，多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法的有效性基本已經(jīng)被驗(yàn)證，語(yǔ)文教師也開始有計(jì)劃運(yùn)用。但通常是一種以個(gè)人主觀為核心，忽視學(xué)生情況的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，效果十分有限。

第三，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少。大多數(shù)情況下，學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)自課上教師講解，較少來(lái)自主動(dòng)積累。這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍偏大，很難抽出時(shí)間自主學(xué)習(xí)，知識(shí)存儲(chǔ)有限。

第四，作業(yè)布置形式化嚴(yán)重。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的重要途徑，常規(guī)狀態(tài)下，教師布置的作業(yè)主要有課外閱讀、小作文等，讓學(xué)生練習(xí)寫作。這種單一的形式化作業(yè)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教師對(duì)作業(yè)的批改形式過于統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作能力難以提升，興趣明顯下降的這一消極后果。

三、雙減下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生作文想象力

想象力是學(xué)生思維多樣化的重要體現(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生想象力，能較好規(guī)避作文同質(zhì)化、缺乏個(gè)性的這一問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的想法融入到寫作中，使作文內(nèi)容更加豐富。

首先，教師必須尊重學(xué)生的主觀想法。當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)新想法，并發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作時(shí)，教師不能一味阻止，而是要從文章整體出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不否認(rèn)學(xué)生，才能為其想象力提升創(chuàng)造良好條件。

其次，在課文講解時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如教師在講解《鳥的天堂》時(shí)，就可以利用多媒體，為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生結(jié)合文章，配合音頻，想象畫面，然后以作文的形式描述出來(lái);教師也可以利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象，步入初期想象階段，借此開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

最后，作文想象力培養(yǎng)，還應(yīng)注意融入生活素材。所有的想象，都是基于學(xué)生自身對(duì)生活的了解與認(rèn)知，可以說生活是想象的基礎(chǔ)，因此要積極開展生活化教學(xué)，在課上作文講解、創(chuàng)作時(shí)，融入一些生活元素，為學(xué)生想象力提升提供素材。

（二）作文教學(xué)多樣化

多樣化教學(xué)，能豐富課上知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量。在減負(fù)環(huán)境下，教師必須較好利用課堂時(shí)間，開展高效教學(xué)，減少課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)能力開發(fā)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)同步進(jìn)行。比如，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，尋找多樣化的作文教學(xué)資源，利用多媒體對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生體會(huì)到分層次的教學(xué)方法，選擇適合自己的作文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。

再比如，教師可以開展討論會(huì)，以學(xué)生交流為主要形式，討論作文寫作。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己寫作時(shí)遇到的一些難題，由其他同學(xué)進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生均無(wú)法解答時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，給出建議，并結(jié)合學(xué)生的不同情況，推薦相關(guān)書籍，讓學(xué)生對(duì)閱讀、寫作產(chǎn)生濃郁興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生累積寫作素材

1.豐富閱讀題材。閱讀是學(xué)生探索、認(rèn)知世界的過程，不應(yīng)當(dāng)只將閱讀局限于文學(xué)作品。報(bào)紙、科普文章、影視作品等，均能夠幫助學(xué)生累積素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后習(xí)慣性寫出心得，讓學(xué)生鍛煉寫作能力，在累積素材時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

2.累積生活素材。寫作往往需要以生活為基底進(jìn)行創(chuàng)作。雙減環(huán)境下，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生探望自己的爺爺奶奶，陪老人過節(jié)，因?yàn)椤爸仃?yáng)節(jié)”又被稱之為敬老節(jié)，在這一節(jié)日陪伴老人，更加具有意義。

（四）作文作業(yè)布置合理化

語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)。應(yīng)遵循“高質(zhì)量、精簡(jiǎn)、教育價(jià)值”原則，以實(shí)效性為主，只需要達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)即可，而不是一味追求作業(yè)數(shù)量。雙減的提出，主要就是為了減輕學(xué)生壓力，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減為學(xué)校教育工作提出了新要求，“減負(fù)增效”是唯一核心。教師作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)者，必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，保證教育完成度與高效性，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)下的教育環(huán)境。結(jié)合雙減政策，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過培養(yǎng)小學(xué)生作文想象力、作文教學(xué)多樣化、引導(dǎo)學(xué)生累積寫作素材、作文作業(yè)布置合理化等方式，提高課程教學(xué)有效性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。