張曉翠

摘要：目的：分析在急危重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)的有效性。方法：通過雙盲分組法將2021年1月至2021年12月XX醫(yī)院急危重癥科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生79名分成2組，對A組39名護(hù)生開展常規(guī)教學(xué)模式，對B組40名護(hù)生開展3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)模式，比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：兩組教學(xué)后對比的護(hù)生理論考核評分、實(shí)踐技能考核評分、對教學(xué)的滿意度評分及批判性思維能力評分存在明顯的差異（P<0.05），統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。結(jié)論：在急危重癥護(hù)理教學(xué)中使用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)的有效性較為明顯，能強(qiáng)化護(hù)生的理論護(hù)理能力及實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：3C引導(dǎo)性反饋;高仿真模擬教學(xué);急危重癥;護(hù)理教學(xué);護(hù)理有效性

隨著高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，現(xiàn)階段的護(hù)理教學(xué)中越來越重視創(chuàng)新、高效教學(xué)模式的開展，以此更好的鍛煉學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中具備批判性思維能力和臨床決策能力[1]。尤其是在急危重癥護(hù)理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極運(yùn)用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)探究式、合作性及啟發(fā)性的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)及規(guī)?；逃嘟Y(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[2]。為了分析3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的有效性，XX醫(yī)院對在本科室實(shí)習(xí)的79名護(hù)生展開了對比研究。

1資料與方法

1.1臨床資料

通過雙盲分組法將XX醫(yī)院急危重癥科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生79名分成2組，A組39名護(hù)生中男性4名，女性35名，年齡集中在19至25歲之間，均值為（22.13±1.45）歲;B組40名護(hù)生中男性3名，女性37名，年齡集中在18至25歲之間，均值為（22.11±1.46）歲。

對兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示組間差異小且可比性高。

1.2方法

對A組39名護(hù)生開展常規(guī)教學(xué)模式，主要是指在護(hù)理帶教中通過PPT教學(xué)、視頻教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及床旁帶教等教學(xué)方式展開知識(shí)和技能的教學(xué)。

對B組40名護(hù)生開展3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)模式，具體如下：做好創(chuàng)設(shè)情境、課前準(zhǔn)備、情境模擬等等教學(xué)處理后，在匯報(bào)討論及教學(xué)評價(jià)反饋過程中使用3C引導(dǎo)性反饋，包括教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)情境中引導(dǎo)護(hù)生釋放情緒，挖掘其感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分辨患者的情況等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過“主張-探尋”體溫手段展開教學(xué)，拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將模擬過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反饋內(nèi)容重新回顧整個(gè)教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容，對患者的病情進(jìn)行明確，整理和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合案例內(nèi)容及所學(xué)的護(hù)理理論知識(shí)，加深學(xué)生對護(hù)理知識(shí)及技能的掌握程度。情境階段是3C模型運(yùn)行的基礎(chǔ)，在內(nèi)容回顧階段主要是引導(dǎo)性反思的階段，帶教教師應(yīng)通過主張-探尋的提問手段促使護(hù)生審視整個(gè)操作流程，幫助護(hù)生訓(xùn)練批判性思維及臨床決策能力。最后在拓展階段應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生說出自己的想法和不同理念，分析護(hù)理模擬操作中的不足和優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

1.3觀察指標(biāo)

對比兩組教學(xué)后的護(hù)生理論考核評分、實(shí)踐技能考核評分、對教學(xué)的滿意度評分及批判性思維能力評分等差異。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss26.0軟件的處理，當(dāng)P小于0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組教學(xué)后的護(hù)生理論考核評分、實(shí)踐技能考核評分、對教學(xué)的滿意度評分及批判性思維能力評分存在較為顯著的差異（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;數(shù)據(jù)見表1所示：

3討論

在急危重癥護(hù)理教學(xué)的過程中應(yīng)用3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)模式很大程度上順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的要求及趨勢，其立足于批判性的探究學(xué)習(xí)精神，重視學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中的分析討論教學(xué)過程，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)更好的促使護(hù)生通過教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及拓展延伸等展開理論知識(shí)、實(shí)踐技能的融合教學(xué)，增進(jìn)師生之間及生生之間的互動(dòng)溝通[3]。此外，3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)模式還能很好的鍛煉學(xué)生的批判性思維及臨床決策能力，其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及團(tuán)隊(duì)合作精神，促使學(xué)生在溝通互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)式對話的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量水平，提高急危重癥護(hù)生的理論護(hù)理知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐護(hù)理操作技能及批判性思維能力，為急危重癥科室護(hù)理質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)[4]。

綜上，3C引導(dǎo)性反饋下高仿真模擬教學(xué)在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果十分明顯，建議在臨床帶教中推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧芳，楊楠楠，符白玲，謝夢林.高仿真模擬教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理人員急危重癥培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2019，16（19）：134-136.