張 丹

（福州職業(yè)技術學院 學生工作處，福建 福州 350108）

區(qū)域經濟是國民經濟的基礎，是實現國家戰(zhàn)略與奮斗目標的重要支撐。黨的十九大以來，中國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的指向性和精準化越來越明確和全面，正在推動新發(fā)展格局的形成。培養(yǎng)大量的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是支撐區(qū)域經濟高質量發(fā)展的必然需求。同時，區(qū)域經濟的高質量發(fā)展又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了廣闊的產業(yè)平臺，還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的基礎環(huán)境。因此，在此背景下，作為區(qū)域經濟發(fā)展的“最強大腦”“技術源泉”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設要以服務本區(qū)域經濟發(fā)展為主要目標，結合自身所處的市場環(huán)境以及教學的實際發(fā)展情況，有效的利用校內外資源，堅守本地區(qū)域經濟特色優(yōu)勢，對自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行不斷的完善，充分發(fā)揮其在專業(yè)創(chuàng)新體系中的帶動與引領作用，為國家和地區(qū)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)走出一條有特色、高質量、強內涵的當地路徑，使之更好地適應區(qū)域經濟對高校創(chuàng)業(yè)型人才不斷更新、日益復合的需求。

因此，國內各高校創(chuàng)業(yè)教育課程也必須要順應區(qū)域產業(yè)結構的發(fā)展方向進行改革。各高校需要在立足于對創(chuàng)業(yè)教育重視的基礎上，充分參考區(qū)域經濟的發(fā)展情況，對自身的教育課程實際內容和目標進一步明確與細化，通過相關服務保障措施的制定，確保本校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有更加科學的嚴謹性和嚴格的規(guī)范性，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革走上可持續(xù)、高水平、接地氣的發(fā)展軌道。

近幾年來，地處東部沿海的福建省，不斷深化對外開放水平，推動本地經濟社會不斷高質量發(fā)展。進入新時期，福建省區(qū)域產業(yè)結構創(chuàng)新轉型速度加快，社會市場對在閩高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量日益增大。在此背景下，在閩高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程應找準自身所在區(qū)域經濟發(fā)展新格局和新業(yè)態(tài)中的供給定位，立足地方社會經濟發(fā)展需求，結合課程教學的實際情況，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平，提高服務區(qū)域經濟的能力。

一、服務區(qū)域經濟發(fā)展視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程現狀及存在問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程現狀。

《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》是面向在校大學生開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是一門通識教育必修課程。課程以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。[1]《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》是一門兼具極強理論性、政策性、科學性和實踐性的課程，要本著遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的原則，倡導模塊化、項目化和參與式教學，拓展有效的實踐途徑，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）服務區(qū)域經濟發(fā)展視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程存在的問題。

《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》在國家的高度重視和大力支持下，已形成相對穩(wěn)定的課程體系，但從服務區(qū)域經濟發(fā)展的視角下審視之，筆者認為其仍存在以下問題：

1.教學目標定位不明確。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標和價值定位應涵蓋個人與社會雙重層面。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的迭進與經濟社會發(fā)展需求相比，存在相對滯后的現象。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學目標缺乏對學生面向當地、服務社會的價值引導，從而教學目標定位在社會層面上出現模糊、失焦。

2.教學內容急需充實具有當地特色的教學素材。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普遍存在地方特色不濃，忽視結合區(qū)域資源，缺乏實效性和可操作性。全國各地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學想法相似，教學內容相近，課程內容與當地經濟發(fā)展需求脫節(jié)，導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)項目雷同，多聚焦于全國性的熱點問題，一些區(qū)域性的痛點問題反而無人關注。

3.偏重理論教學，實踐不足。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。該課程本應是極具實踐操作特色，但目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎仍停留在純理論教學的層面，存在教學與社會脫節(jié)、實踐性不強的問題。

二、高校創(chuàng)業(yè)基礎課程在服務區(qū)域經濟發(fā)展視角下的改革方向

（一）優(yōu)化課程體系，強調課程實用性。

課程體系在很大程度上決定了學生的專業(yè)知識結構和知識體系，直接關系到學生后繼能力結構的形成與全面素質的提升。課程體系和教學內容及教學方式是大學教學得以發(fā)生的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標得以實現的重要保證和必要載體。[2]因此，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程體系，是課程改革的核心和先導。首先，圍繞立德樹人根本任務，堅持“德育為先、德學兼修”的全面育人觀，把思想政治工作體系全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是推動區(qū)域經濟發(fā)展的主要力量和最直接的智力源泉。區(qū)域經濟持續(xù)、快速、協(xié)調、健康發(fā)展需要有激情、有素質、有情懷的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此厚植家國情懷、培育社會主義核心價值觀應深刻融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，例如強化地域特色文化熏陶，提升地方文化自信，引導學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢融入服務區(qū)域經濟發(fā)展的浪潮中。

其次，構建緊扣地方需求、分級依次遞進、開放多元精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論課程+“專創(chuàng)融合”課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程組成。[3](如圖1)一是面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎課，課程目標定位于塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升基本創(chuàng)業(yè)能力。課程內容涵蓋地方經濟特色及雙創(chuàng)政策法規(guī)，其中特別突出介紹當地的創(chuàng)業(yè)先鋒及雙創(chuàng)成功案例，以期培養(yǎng)學生扎根當地、在當地創(chuàng)業(yè)的意識與認知;二是以當地社會需求為導向、聚焦專創(chuàng)融合，面向專業(yè)開設專業(yè)雙創(chuàng)融合課，授課教師在講解專業(yè)理論的同時，注重挖掘創(chuàng)業(yè)機會、培育創(chuàng)業(yè)項目、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生基于自身的專業(yè)素養(yǎng)、聚焦當地經濟發(fā)展形勢，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè);三是分類教學，精準實施，面向已在創(chuàng)業(yè)的學生或創(chuàng)業(yè)處于孵化階段的學生，從具體項目實踐的角度開設具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)實踐課程，具體教學形式根據不同專業(yè)學生的需求及實際情況開設，如創(chuàng)業(yè)訓練營、導師指導項目孵化等。學生創(chuàng)業(yè)項目經由學校平臺與資源科學孵化后順利實現社會移植，拓展項目的區(qū)域社會經濟服務價值，使得理論與實踐的無縫銜接。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結構圖Fig.1 Structure chart of innovation and entrepreneurship curriculum system in universities

（二）因地制宜，豐富地域特色教學資源。

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學資源與當地社會經濟產業(yè)資源稟賦融合貫通，打造“三融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂——創(chuàng)業(yè)文化與地域傳統(tǒng)文化相融合；教學環(huán)境與當地社會經濟環(huán)境相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容與當地特色產業(yè)發(fā)展實際需求相融合。首先,當地傳統(tǒng)文化是學生成長成才、扎根地方的文化根基。充分挖掘優(yōu)秀文化中的現代因素，使其順應時代特征，符合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的需要，有利于增強地域文化自信，為學生傳承與創(chuàng)新開辟新渠道。例如福建茶文化、泉州“東方第一大港”、閩南文化、朱熹理學文化等文化資源均可與福建地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合。福建師范大學貫徹落實習總書記“統(tǒng)籌做好茶文化、茶產業(yè)、茶科技這篇大文章”的重要講話精神，開展“三茶融合”雙創(chuàng)實踐教學，并成立了茶文化產業(yè)發(fā)展研究所，不僅開展了教學與科研工作，還將服務范圍輻射到了社區(qū)、行業(yè)以及企業(yè)等多方面。[4]其次，為學生創(chuàng)設生動的、與當地的經濟、社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源緊密對接的教學環(huán)境，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與當地社會匹配度。例如通過布置校園“雙創(chuàng)”文化環(huán)境營造創(chuàng)業(yè)氛圍，帶領學生外出參觀當地創(chuàng)業(yè)孵化園豐富創(chuàng)業(yè)思維，并在教學考核環(huán)節(jié)采取過程式考核方式提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，與企業(yè)共建實習實訓基地促進產教融合等。再次，緊盯區(qū)域經濟特色優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學內容，滿足地方經濟建設和人才素質的需要。例如在“專創(chuàng)融合”課程改革實踐中，聚焦以地方創(chuàng)業(yè)政策為基礎的創(chuàng)業(yè)法律意識教育、教學案例的本土化，從而提升“服務經濟社會”的功能適應性。

（三）完善課程實踐體系的設置，夯實實戰(zhàn)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼具理論性與實踐性兩個特色，課程除了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域理論知識外，更重要的是引導學生掌握與之相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量的提升。而在教學開展中，很多高校往往因實踐支持系統(tǒng)的缺少或不夠重視實踐環(huán)節(jié)等原因，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍主要采取概念性的教授方式“紙上談兵”，降低了學生對地方經濟整體的實際認知。這就需要完善課程實踐體系的設置，充分發(fā)揮產業(yè)資源的育人作用，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如在尋找并把握商機的教學內容中，可通過對當地的市場調查的形式加強學生對市場的體會；在熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程的教學內容中，可運用沙盤模擬等仿真情境練習的方式，進行實踐的分析和操作；運用項目化教學模式，以當地社會需求為導向，與當地的經濟、社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源對接，采取真實情境聯(lián)系的方式，采取過程性考核方式，在更為具體、深入的實踐水平開發(fā)學習者的創(chuàng)業(yè)知識和技能。

三、福建省區(qū)域經濟發(fā)展的背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革思考

（一）將“愛國愛鄉(xiāng)、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”的福建精神與創(chuàng)業(yè)精神有機融合。

福建省第九次黨代會第一次明確提出了“愛國愛鄉(xiāng)、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”的福建精神。[5]16個字內涵豐富，從福建省獨特的歷史文化底蘊中提煉，蘊含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神元素，例如，福建華僑心系祖國、歸國創(chuàng)業(yè)、回報家鄉(xiāng)，可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青春夢融入“中國夢”的典型思政案例。再例如福建客家人的遷徙歷史、團隊精神、敢拼會贏的創(chuàng)業(yè)文化更是創(chuàng)業(yè)精神的完美詮釋。以“愛國愛鄉(xiāng)”的價值觀貫穿創(chuàng)業(yè)教育課堂，為教學活動指引方向；以“海納百川”的寬闊胸襟拓展開放包容、兼收并蓄、博采眾長的創(chuàng)業(yè)思維；以“樂善好施”的高尚情操塑造樂于助人、服務公眾的企業(yè)家形象；以“敢拼會贏”的進取精神和自強個性培養(yǎng)不懼風險、敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)典型性格。二者精神元素的有機融合，極大提升了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理論的感性認知，增強了課堂教學的實效性；豐富了地方文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的實踐路徑內涵，營造投身區(qū)域經濟建設的文化實踐氛圍。

（二）開展“區(qū)域化+項目化”教學實踐。

緊緊圍繞福建省社會經濟政策導向，發(fā)揮大學生專業(yè)優(yōu)勢、政策優(yōu)勢和校園資源優(yōu)勢，引導學生主動順應福建省區(qū)域經濟發(fā)展方向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，切實提升學生開展區(qū)域化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效提升區(qū)域創(chuàng)業(yè)的成功率，為福建省社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才。

1.走符合福建特色的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

雙創(chuàng)課程可立足福建省的生態(tài)優(yōu)勢，聚焦鄉(xiāng)村振興，因地制宜，從生態(tài)化農業(yè)品牌拓展的角度，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，走好鄉(xiāng)村振興道路。例如，挖掘福建茶文化，打造茶葉產品、茶藝、茶館、茶主題游、茶文化民宿等項目。再如，緊抓福建海洋漁業(yè)強省建設機遇，依托福建省漁業(yè)資源稟賦優(yōu)勢，圍繞漁業(yè)“資源節(jié)約、綠色生態(tài)、質量安全”發(fā)展目標，從水產養(yǎng)殖、海產品貿易、海洋生態(tài)保護技術支持等角度打造生態(tài)漁業(yè)品牌。如福建外經貿學院聚焦福建省特有禽類的養(yǎng)殖，對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目進行技術扶持、商業(yè)模式指導，整合當地的零散農戶資源，建立起“龍頭企業(yè)+專業(yè)合作社+農戶”的產業(yè)鏈模式，還建設了“農產品展示中心”和“健康生活體驗中心”，逐步形成了福建省特色農產品協(xié)同創(chuàng)新中心。[6]

2.探索海峽兩岸融合發(fā)展新路上的雙創(chuàng)融匯契合點。

探索海峽兩岸融合發(fā)展新道路，是中共中央深刻把握兩岸發(fā)展大局的重大戰(zhàn)略構想。與臺灣一衣帶水的福建省，是兩岸經貿合作最緊密的區(qū)域之一。雙創(chuàng)課程可在“你中有我、我中有你”的融合發(fā)展格局中尋找雙創(chuàng)機遇，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如，弘揚中華傳統(tǒng)文化，吸收臺灣地區(qū)文化產業(yè)特色亮點，發(fā)揮大學生強大的創(chuàng)造力，從設計服務、動漫游戲、原創(chuàng)藝術等角度，打造特色鮮明的福建文化符號；借力閩臺鄉(xiāng)建鄉(xiāng)創(chuàng)合作，借鑒臺灣地區(qū)社區(qū)營造的有益經驗，提煉出福建傳統(tǒng)村落、歷史文化街區(qū)的特色，豐富福建旅游內涵，提升福建形象，助力鄉(xiāng)村振興。

3.用數字為雙創(chuàng)賦能。

福建省把數字福建建設作為推動高質量發(fā)展的基礎性先導性工程。在數字福建建設的新征程上，雙創(chuàng)課程可乘借福建數字經濟發(fā)展的東風，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。比如，創(chuàng)造數字化消費新形態(tài)，如數字學習、數字醫(yī)療、數字傳媒、智能家居、智能交通出行等。再如，發(fā)展農村數字經濟，完善農村物流體系，發(fā)展農產品電商。如廈門大學學生創(chuàng)業(yè)項目“數字鄉(xiāng)建”依托廈門大學的技術優(yōu)勢，運用創(chuàng)新技術，全面整合鄉(xiāng)村信息，為鄉(xiāng)村保護與建設提供專業(yè)化、集中化、低成本、高效率的鄉(xiāng)村數據服務，提升鄉(xiāng)村振興項目的對接效率，助力實現實現鄉(xiāng)村跨越式、可持續(xù)發(fā)展。[7]

四、結語

新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革方向，與福建省區(qū)域經濟發(fā)展相適應，充分利用地區(qū)資源優(yōu)勢政策解決區(qū)域經濟發(fā)展問題，進一步提高當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與實施的實效性,使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地適應國家戰(zhàn)略需求和福建省區(qū)域社會經濟發(fā)展需要，實現高校雙創(chuàng)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的共贏。