摘 ? ?要：當今社會，財商與智商、情商一同被稱為現(xiàn)代人生存與發(fā)展必備的“三商”，并成為復合型人才必須掌握的知識與技能。新文科背景下，應用型本科高校應重視大學生財商素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展財商教育，培養(yǎng)新時代大學生正確的消費觀、財富觀和價值觀。文章對“財商教育”課程的教學目標、教學內容進行了設計，并詳細闡述了結構化主題研討教學方式在該課程授課過程中的具體應用。

關鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè);“財商教育”;結構化主題研討

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0066-03

《富爸爸，窮爸爸》一書首次提出了財商概念，如今財商日益被認為是與情商、智商具有同等重要地位的人的基本素養(yǎng)之一。財商教育是通過教育途徑使人們具有獲取財富和管理財富的能力。目前，新文科建設要求應用型本科高校重新思考與探索人的培養(yǎng)，而財商教育對于加強新文科立德樹人內涵建設具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。因此，高校有必要開設一門“財商教育”通識選修課，系統(tǒng)地向大學生介紹財富管理理論知識，同時將理財教育與大學生生活實際和思想實際聯(lián)系起來，進而提高大學生的財商素養(yǎng)[2]。在授課過程中，為適應新形勢發(fā)展的需要，有必要嘗試采用結構化主題研討教學方法，充分調動大學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

一、結構化主題研討在“財商教育”中的應用

（一）結構化主題研討方式簡介

“結構化討論”（Structured Discussion）是從行動學習法演化而來的一種學習方式，理論根源來自著名心理學家、“創(chuàng)新思維之父”愛德華·德·波諾的“水平思考”理論。該理論認為水平思考是一種更簡潔、更有效的創(chuàng)新思維技巧，是對垂直思考而言，它鼓勵學生從不同的角度來考察同一個事物，用多種不同的視角來看待同一個問題，并能發(fā)現(xiàn)解決同一個問題的不同方法，從而發(fā)揮水平思考在激發(fā)創(chuàng)意方面的積極作用。在國內，我們一般將其稱為“結構化主題研討方式”，結合“頭腦風暴”理論，近年來，中央黨校、國家行政學院在干部培訓中進行了大范圍的使用。

（二）結構化主題研討方式在“財商教育”中應用的

可行性

一般而言，結構化主題研討方式是針對成年人學習的特點提出來的學習方法，比較適用于解決理論與實踐緊密結合的問題，高校中的很多課程都符合這一特征。在傳統(tǒng)課堂中，針對某一具體問題進行分組討論是常用的教學手段，這種方式雖然認識問題深刻，能夠給人以啟迪，但也存在諸如發(fā)言容易跑題、發(fā)言時間不均、個別組員唱主角、觀點難于統(tǒng)一等弊端。而結構化主題研討方

式，可以使研討主題更集中、研討問題更深入、研討節(jié)奏更加緊湊、發(fā)言機會更均等、問題分析更全面、對策建議更可行，有助于提高大學生的溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，這也同相關課程能力培養(yǎng)目標相一致[3]。因此，在“財商教育”授課過程中，引入結構化主題研討方式，可以激發(fā)大學生參與積極性，逐步強化大學生參與程度，做到“以學生為主體”，提升課堂教學效果。

二、結構化主題研討在“財商教育”

課程中的教學設計

從教育研究的角度看，財商教育作為素質教育的一部分，應納入大學通識教育體系之中。因此，可以設置“財商教育”通識課程，并結合學校定位、辦學特色等進行教學內容和教學目標的設計。

（一）“財商教育”教學目標設計

一般來講，通識課程的目標是宏觀的、長期性的目標，側重對大學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，可以分為知識、能力、價值觀3個維度。因此，我們首先確立“財商教育”課程的總目標：通過本課程的教學，了解金融基礎知識，培養(yǎng)大學生樹立適應市場經(jīng)濟要求的投資理財觀念，了解現(xiàn)有理財工具、手段，掌握一定的理財技巧和能力，具備理性消費、科學理財、自覺投資的基本能力?？傮w來說，“財商教育”課程教學目標可以用知識目標、能力目標和情感目標來闡述（見表1）。

（二）“財商教育”教學內容設計

財商是一個人認識金錢和駕馭金錢的能力，是衡量人作為經(jīng)濟人在經(jīng)濟社會中生存能力的重要標準。通過“財商教育”課程的學習，使非經(jīng)管類專業(yè)大學生具有正確的財富觀、豐富的理財知識和熟練的理財技能，培養(yǎng)大學生正確的金錢觀念和理財技巧。因此，“財商教育”課程教學內容如表2所示[4-5]。

三、結構化主題研討在“財商教育”中的具體實施

在傳統(tǒng)的教學過程中，一般多采用被動式、灌輸式單向教學模式，即使部分教師采用小組討論、翻轉課堂形式，也難以適應教育教學形勢的發(fā)展需要。面對思想敏銳、自由開放、活潑好動的00后大學生，“財商教育”除采用對話式教學、延伸式教學、探究式教學外，還可以嘗試采用結構化主題研討教學模式。

從實際操作角度來看，結構化主題研討方式可以分為3個階段，每個階段的任務如表3所示[6-7]。

（一）教學準備

基于結構化主題研討方式的“財商教育”課程教學，除傳統(tǒng)的教具準備、教室準備外，還要完成以下工作：

（1）根據(jù)教學方案確定每節(jié)課的研討問題，并將每個問題分成若干層次。根據(jù)課程特點，可將問題分為3個層次，即案例企業(yè)現(xiàn)狀描述、案例企業(yè)要實現(xiàn)的目標和解決路徑。（2）分組，按一定的規(guī)則將大學生分成若干小組，每組大學生5～8人。（3）明確每個主題完成的時間表及各階段的時間分配。（4）明確每組大學生的角色分工與職責（如表4所示），做好人員配備。（5）確定評價標準，建立課堂效果評價機制，不斷完善改進結構化主題研討教學方法。

（二）教學實施

就高校課堂教學的特點而言，基于結構化主題研討方式的“財商教育”課程教學可以遵循以下操作步驟。

第一階段，向全體成員公布討論主題及規(guī)則環(huán)節(jié)。一方面強調全員參與的重要性和必要性，要求各小組要充分發(fā)揮全體成員的主動性與積極性，以實現(xiàn)智慧集成的效果;另一方面簡要說明研討規(guī)則，受時間限制，為保證所有成員都能發(fā)表自己的意見，要重點強調發(fā)言者需要開門見山、干脆利落，不能拖泥帶水。

第二階段，催化預熱環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，每小組的催化師（組長），需要通過各種方式幫助小組成員進入討論狀態(tài)。催化師明確介紹討論過程中的基本要求和各個具體討論環(huán)節(jié)的目標，調動成員的參與熱情，也可以介紹一些模型、工具和技巧，提示小組成員組織思維和分析問題。

第三階段，具體實施催化活動環(huán)節(jié)。在此階段，在催化師（組長）引導下，各小組在規(guī)定的時間內圍繞主題完成研討。一般來說，表2中的每個研討主題可以按照問題現(xiàn)狀描述、預實現(xiàn)的目標剖析、對策探尋3個方面加以分析，逐步深入聚焦，每位成員的觀點也將由記錄員進行詳細記錄。在組員發(fā)言過程中，催化師不對大家的觀點做評判，而是要保證每位參與者獲得平等的發(fā)言權利，并通過頭腦風暴法、魚骨刺圖法、六頂帽子法等相關催化技巧積極調動成員的參與熱情。在每個主題討論結束時，全體小組成員可以通過舉手投票、集體賦值等民主表決方式達成一致意見，并將這些凝結集體智慧的觀點或對策交由小組報告員，由其代表本組向全班匯報。

第四階段，由每組成員選出代表向全班匯報，教師現(xiàn)場點評。綜上，在教學實施過程中，結構化主題研討方式按照步驟、分階段、有秩序地完成課程中每個主題的學習任務，大學生與教師之間、大學生與大學生之間實現(xiàn)充分地互動，大學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神得到極大發(fā)揮，達到一種教學相長、學學相長的效果。

（三）教學保障

結構化主題研討的教學模式不僅可以提高大學生的課堂參與度，也能激發(fā)大學生學習興趣，開闊大學生專業(yè)知識視野。在教學實施過程中，授課內容應適當重應用輕理論，積極提高學員的參與度，一方面，要始終堅持“以學生為中心”，要求小組每位成員都必須在規(guī)定的時間內闡述觀點，基本消除了個別小組成員不發(fā)聲、只做聆聽者的現(xiàn)象。經(jīng)過幾個主題的研討，枯燥的

“財商教育”課堂變成了一個凝聚集體智慧、充

分展示才能的舞臺，大學生也提出了許多創(chuàng)新的解決方案，有利于其更為透徹地理解相關理財知識，在潛移默化中提高了財商意識和財商技能。

另一方面，要培養(yǎng)大學生的水平思維方式，實現(xiàn)團隊協(xié)同互動。小組成員可以根據(jù)各自不同的知識、閱歷對討論問題發(fā)表自己的觀點和見解，有利于接受來自他人的評價反饋，也更有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)新活力。匯報環(huán)節(jié)，大學生普遍反映“議得熱烈，說得過癮，氣氛活躍，體會多多”。通過每個主題的不同層次發(fā)言討論，逐步激發(fā)大學生的參與意識、奮發(fā)向上的精神和創(chuàng)新潛能，使大學生在研討中學習，在學習中研討，進而提高其認識問題、分析問題和解決問題的能力。

目前，較多大學生缺乏最基本的理財知識，這既違背了馬克思關于人的全面發(fā)展的要求，也與我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況不相適應。新文科背景下，應用型本科高校開展財商教育教學，將財商素養(yǎng)融入大學生社會主義核心價值觀教育，有利于糾正目前大學生的錯誤消費觀，提升大學生理財意識和技能?！柏斏探逃笔且婚T嶄新的課程，在以后的教學過程中，要遵循教育教學內在規(guī)律，通過不斷摸索來改進教學方法，充分調動大學生學習積極性，讓他們在體驗中認知、成長，從而提高財商素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] ?劉向鋒.財商教育初探[J].山東工商學院學報，2021，? 35（1）：8.

[2] ?劉琛，鄧先春.論財商教育在大學教育中的重要性[J].?現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（5）：379.

[3] ?光婭，孟楓平.結構化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用[J].財會月刊（理論版），2015（18）：116.

[4] ?韓艷華.《個人理財》課程中財商教育的教學研究[J].財會學習，2018（18）：213.

[5] ?楊娟.大學生財商教育途徑與教學內容探討[J].教育教學論壇，2019（52）：166.

[6] ?康杰.結構化研討在思政課教學中的應用研究[J].內蒙古財經(jīng)大學學報，2020，18（3）：29.

[7] ?劉暉.結構化研討式課堂教學實踐及其創(chuàng)新成效[J].上海市社會主義學院學報，2019（5）：63.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-26

作者簡介：谷增軍（1979—），男，山東濟寧人，山東工商學院會計學院副教授，碩士研究生導師，博士，研究方向：財務戰(zhàn)略管理、會計教育教學。

基金項目：2020年山東工商學院教改項目“財商素養(yǎng)培育視角下應用型財經(jīng)院?！斏探逃?’課程建設的理論與實踐研究”（11688202083）