摘 ? ?要：當(dāng)今社會，財(cái)商與智商、情商一同被稱為現(xiàn)代人生存與發(fā)展必備的“三商”，并成為復(fù)合型人才必須掌握的知識與技能。新文科背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視大學(xué)生財(cái)商素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展財(cái)商教育，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生正確的消費(fèi)觀、財(cái)富觀和價(jià)值觀。文章對“財(cái)商教育”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并詳細(xì)闡述了結(jié)構(gòu)化主題研討教學(xué)方式在該課程授課過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè);“財(cái)商教育”;結(jié)構(gòu)化主題研討

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0066-03

《富爸爸，窮爸爸》一書首次提出了財(cái)商概念，如今財(cái)商日益被認(rèn)為是與情商、智商具有同等重要地位的人的基本素養(yǎng)之一。財(cái)商教育是通過教育途徑使人們具有獲取財(cái)富和管理財(cái)富的能力。目前，新文科建設(shè)要求應(yīng)用型本科高校重新思考與探索人的培養(yǎng)，而財(cái)商教育對于加強(qiáng)新文科立德樹人內(nèi)涵建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。因此，高校有必要開設(shè)一門“財(cái)商教育”通識選修課，系統(tǒng)地向大學(xué)生介紹財(cái)富管理理論知識，同時(shí)將理財(cái)教育與大學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)而提高大學(xué)生的財(cái)商素養(yǎng)[2]。在授課過程中，為適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，有必要嘗試采用結(jié)構(gòu)化主題研討教學(xué)方法，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)構(gòu)化主題研討在“財(cái)商教育”中的應(yīng)用

（一）結(jié)構(gòu)化主題研討方式簡介

“結(jié)構(gòu)化討論”（Structured Discussion）是從行動學(xué)習(xí)法演化而來的一種學(xué)習(xí)方式，理論根源來自著名心理學(xué)家、“創(chuàng)新思維之父”愛德華·德·波諾的“水平思考”理論。該理論認(rèn)為水平思考是一種更簡潔、更有效的創(chuàng)新思維技巧，是對垂直思考而言，它鼓勵學(xué)生從不同的角度來考察同一個事物，用多種不同的視角來看待同一個問題，并能發(fā)現(xiàn)解決同一個問題的不同方法，從而發(fā)揮水平思考在激發(fā)創(chuàng)意方面的積極作用。在國內(nèi)，我們一般將其稱為“結(jié)構(gòu)化主題研討方式”，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”理論，近年來，中央黨校、國家行政學(xué)院在干部培訓(xùn)中進(jìn)行了大范圍的使用。

（二）結(jié)構(gòu)化主題研討方式在“財(cái)商教育”中應(yīng)用的

可行性

一般而言，結(jié)構(gòu)化主題研討方式是針對成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出來的學(xué)習(xí)方法，比較適用于解決理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的問題，高校中的很多課程都符合這一特征。在傳統(tǒng)課堂中，針對某一具體問題進(jìn)行分組討論是常用的教學(xué)手段，這種方式雖然認(rèn)識問題深刻，能夠給人以啟迪，但也存在諸如發(fā)言容易跑題、發(fā)言時(shí)間不均、個別組員唱主角、觀點(diǎn)難于統(tǒng)一等弊端。而結(jié)構(gòu)化主題研討方

式，可以使研討主題更集中、研討問題更深入、研討節(jié)奏更加緊湊、發(fā)言機(jī)會更均等、問題分析更全面、對策建議更可行，有助于提高大學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這也同相關(guān)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)相一致[3]。因此，在“財(cái)商教育”授課過程中，引入結(jié)構(gòu)化主題研討方式，可以激發(fā)大學(xué)生參與積極性，逐步強(qiáng)化大學(xué)生參與程度，做到“以學(xué)生為主體”，提升課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)構(gòu)化主題研討在“財(cái)商教育”

課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

從教育研究的角度看，財(cái)商教育作為素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)納入大學(xué)通識教育體系之中。因此，可以設(shè)置“財(cái)商教育”通識課程，并結(jié)合學(xué)校定位、辦學(xué)特色等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（一）“財(cái)商教育”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一般來講，通識課程的目標(biāo)是宏觀的、長期性的目標(biāo)，側(cè)重對大學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，可以分為知識、能力、價(jià)值觀3個維度。因此，我們首先確立“財(cái)商教育”課程的總目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，了解金融基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)大學(xué)生樹立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的投資理財(cái)觀念，了解現(xiàn)有理財(cái)工具、手段，掌握一定的理財(cái)技巧和能力，具備理性消費(fèi)、科學(xué)理財(cái)、自覺投資的基本能力。總體來說，“財(cái)商教育”課程教學(xué)目標(biāo)可以用知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)來闡述（見表1）。

（二）“財(cái)商教育”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

財(cái)商是一個人認(rèn)識金錢和駕馭金錢的能力，是衡量人作為經(jīng)濟(jì)人在經(jīng)濟(jì)社會中生存能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過“財(cái)商教育”課程的學(xué)習(xí)，使非經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生具有正確的財(cái)富觀、豐富的理財(cái)知識和熟練的理財(cái)技能，培養(yǎng)大學(xué)生正確的金錢觀念和理財(cái)技巧。因此，“財(cái)商教育”課程教學(xué)內(nèi)容如表2所示[4-5]。

三、結(jié)構(gòu)化主題研討在“財(cái)商教育”中的具體實(shí)施

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般多采用被動式、灌輸式單向教學(xué)模式，即使部分教師采用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂形式，也難以適應(yīng)教育教學(xué)形勢的發(fā)展需要。面對思想敏銳、自由開放、活潑好動的00后大學(xué)生，“財(cái)商教育”除采用對話式教學(xué)、延伸式教學(xué)、探究式教學(xué)外，還可以嘗試采用結(jié)構(gòu)化主題研討教學(xué)模式。

從實(shí)際操作角度來看，結(jié)構(gòu)化主題研討方式可以分為3個階段，每個階段的任務(wù)如表3所示[6-7]。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

基于結(jié)構(gòu)化主題研討方式的“財(cái)商教育”課程教學(xué)，除傳統(tǒng)的教具準(zhǔn)備、教室準(zhǔn)備外，還要完成以下工作：

（1）根據(jù)教學(xué)方案確定每節(jié)課的研討問題，并將每個問題分成若干層次。根據(jù)課程特點(diǎn)，可將問題分為3個層次，即案例企業(yè)現(xiàn)狀描述、案例企業(yè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和解決路徑。（2）分組，按一定的規(guī)則將大學(xué)生分成若干小組，每組大學(xué)生5～8人。（3）明確每個主題完成的時(shí)間表及各階段的時(shí)間分配。（4）明確每組大學(xué)生的角色分工與職責(zé)（如表4所示），做好人員配備。（5）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂效果評價(jià)機(jī)制，不斷完善改進(jìn)結(jié)構(gòu)化主題研討教學(xué)方法。

（二）教學(xué)實(shí)施

就高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)而言，基于結(jié)構(gòu)化主題研討方式的“財(cái)商教育”課程教學(xué)可以遵循以下操作步驟。

第一階段，向全體成員公布討論主題及規(guī)則環(huán)節(jié)。一方面強(qiáng)調(diào)全員參與的重要性和必要性，要求各小組要充分發(fā)揮全體成員的主動性與積極性，以實(shí)現(xiàn)智慧集成的效果;另一方面簡要說明研討規(guī)則，受時(shí)間限制，為保證所有成員都能發(fā)表自己的意見，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)言者需要開門見山、干脆利落，不能拖泥帶水。

第二階段，催化預(yù)熱環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，每小組的催化師（組長），需要通過各種方式幫助小組成員進(jìn)入討論狀態(tài)。催化師明確介紹討論過程中的基本要求和各個具體討論環(huán)節(jié)的目標(biāo)，調(diào)動成員的參與熱情，也可以介紹一些模型、工具和技巧，提示小組成員組織思維和分析問題。

第三階段，具體實(shí)施催化活動環(huán)節(jié)。在此階段，在催化師（組長）引導(dǎo)下，各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圍繞主題完成研討。一般來說，表2中的每個研討主題可以按照問題現(xiàn)狀描述、預(yù)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)剖析、對策探尋3個方面加以分析，逐步深入聚焦，每位成員的觀點(diǎn)也將由記錄員進(jìn)行詳細(xì)記錄。在組員發(fā)言過程中，催化師不對大家的觀點(diǎn)做評判，而是要保證每位參與者獲得平等的發(fā)言權(quán)利，并通過頭腦風(fēng)暴法、魚骨刺圖法、六頂帽子法等相關(guān)催化技巧積極調(diào)動成員的參與熱情。在每個主題討論結(jié)束時(shí)，全體小組成員可以通過舉手投票、集體賦值等民主表決方式達(dá)成一致意見，并將這些凝結(jié)集體智慧的觀點(diǎn)或?qū)Σ呓挥尚〗M報(bào)告員，由其代表本組向全班匯報(bào)。

第四階段，由每組成員選出代表向全班匯報(bào)，教師現(xiàn)場點(diǎn)評。綜上，在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)構(gòu)化主題研討方式按照步驟、分階段、有秩序地完成課程中每個主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生與教師之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分地互動，大學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神得到極大發(fā)揮，達(dá)到一種教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的效果。

（三）教學(xué)保障

結(jié)構(gòu)化主題研討的教學(xué)模式不僅可以提高大學(xué)生的課堂參與度，也能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊大學(xué)生專業(yè)知識視野。在教學(xué)實(shí)施過程中，授課內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)重應(yīng)用輕理論，積極提高學(xué)員的參與度，一方面，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，要求小組每位成員都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闡述觀點(diǎn)，基本消除了個別小組成員不發(fā)聲、只做聆聽者的現(xiàn)象。經(jīng)過幾個主題的研討，枯燥的

“財(cái)商教育”課堂變成了一個凝聚集體智慧、充

分展示才能的舞臺，大學(xué)生也提出了許多創(chuàng)新的解決方案，有利于其更為透徹地理解相關(guān)理財(cái)知識，在潛移默化中提高了財(cái)商意識和財(cái)商技能。

另一方面，要培養(yǎng)大學(xué)生的水平思維方式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同互動。小組成員可以根據(jù)各自不同的知識、閱歷對討論問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，有利于接受來自他人的評價(jià)反饋，也更有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新活力。匯報(bào)環(huán)節(jié)，大學(xué)生普遍反映“議得熱烈，說得過癮，氣氛活躍，體會多多”。通過每個主題的不同層次發(fā)言討論，逐步激發(fā)大學(xué)生的參與意識、奮發(fā)向上的精神和創(chuàng)新潛能，使大學(xué)生在研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研討，進(jìn)而提高其認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

目前，較多大學(xué)生缺乏最基本的理財(cái)知識，這既違背了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的要求，也與我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。新文科背景下，應(yīng)用型本科高校開展財(cái)商教育教學(xué)，將財(cái)商素養(yǎng)融入大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育，有利于糾正目前大學(xué)生的錯誤消費(fèi)觀，提升大學(xué)生理財(cái)意識和技能。“財(cái)商教育”是一門嶄新的課程，在以后的教學(xué)過程中，要遵循教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，通過不斷摸索來改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們在體驗(yàn)中認(rèn)知、成長，從而提高財(cái)商素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?劉向鋒.財(cái)商教育初探[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，? 35（1）：8.

[2] ?劉琛，鄧先春.論財(cái)商教育在大學(xué)教育中的重要性[J].?現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（5）：379.

[3] ?光婭，孟楓平.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會月刊（理論版），2015（18）：116.

[4] ?韓艷華.《個人理財(cái)》課程中財(cái)商教育的教學(xué)研究[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2018（18）：213.

[5] ?楊娟.大學(xué)生財(cái)商教育途徑與教學(xué)內(nèi)容探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：166.

[6] ?康杰.結(jié)構(gòu)化研討在思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，18（3）：29.

[7] ?劉暉.結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)實(shí)踐及其創(chuàng)新成效[J].上海市社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：63.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-26

作者簡介：谷增軍（1979—），男，山東濟(jì)寧人，山東工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、會計(jì)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年山東工商學(xué)院教改項(xiàng)目“財(cái)商素養(yǎng)培育視角下應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校‘財(cái)商教育 ’課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（11688202083）