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        雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式研究

        2022-05-21 11:40:36林冬平
        黑龍江教育·理論與實踐 2022年5期

        摘 ? 要:粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級,中小企業(yè)占絕大多數(shù),而中小企業(yè)對高職會計人才需求的空間和方向?qū)l(fā)生大的改變。高職院校要完善現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式,突出粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)特色,培養(yǎng)符合大灣區(qū)中小企業(yè)所需要的高素質(zhì)、復合型會計人才。文章在大灣區(qū)的機遇和挑戰(zhàn)中,對雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行了分析,提出了相應(yīng)的會計人才培養(yǎng)模式對策。

        關(guān)鍵詞:粵港澳大灣區(qū);雙軌制;“五維一體”;會計人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G642 ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ?文章編號:1002-4107(2022)05-0051-03

        根據(jù)2019年獵聘《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報告》的

        數(shù)據(jù)顯示,中高端人才需求保持增長態(tài)勢,在專業(yè)背景方面,排名前三的分別是金融、工商管理、會計[1]。大灣區(qū)以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式,推動大灣區(qū)各行業(yè)對高素質(zhì)會計人才的需求。圍繞粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀,在粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級中,中小企業(yè)占絕大多數(shù),而中小企業(yè)對高職人才需求的空間較大,人才需求的方向也將發(fā)生大的改變。在此大環(huán)境下,高職會計專業(yè)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,完善提升現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)符合大灣區(qū)中小企業(yè)需求的高素質(zhì)的會計人才。

        一、建設(shè)中的粵港澳大灣區(qū)會計人才培養(yǎng)模式

        研究的意義

        粵港澳大灣區(qū)建設(shè)將會帶來經(jīng)貿(mào)格局的一系列重大變化,各方面都對會計人才提出新的要求。為適應(yīng)新時代的要求,高職院校應(yīng)構(gòu)建雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式,可以使院校培養(yǎng)的會計人才更好更快地與企業(yè)對接,更加適應(yīng)企業(yè)未來的發(fā)展需求。此人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職院校會計專業(yè)教育的特點,解決了學生所學與實踐結(jié)合度不高、對市場適應(yīng)性不強、學校會計專業(yè)人才教育系統(tǒng)性不夠等問題,能夠有效提升高職院校會計專業(yè)人才質(zhì)量,使其更加符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求,提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

        二、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式的概述

        “雙軌制”人才培養(yǎng)模式源于德國。德國“雙軌制”教學模式體現(xiàn)了企業(yè)與高校深度合作辦學,其以職業(yè)活動為主線,理論聯(lián)系實際,突出實踐能力的培養(yǎng),該模式對我國高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的學習借鑒意義。國內(nèi)學者的研究分析多側(cè)重國外“雙軌制”職業(yè)教育的借鑒、教學方式方法的改革、教學實踐的應(yīng)用等方面。目前,國內(nèi)對雙軌制下高職會計人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段,對如何創(chuàng)新這一模式的內(nèi)涵、搭建人才培養(yǎng)體

        系、形成高效的反饋機制,尚未形成共識。

        雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式中的

        “雙軌”是指學校與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng);“五維一體”

        是指從“頂層設(shè)計、教學改革、隊伍建設(shè)、平臺搭建、過程指導”5個要素入手培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計人才。通過5個核心要素進行建設(shè),同時充分發(fā)揮5個要素的整體協(xié)同作用,產(chǎn)生整體的聚合效應(yīng),促進人才培養(yǎng)取得實效。

        三、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

        (一)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)力量不強

        雙軌制教學是由學校教師和企業(yè)導師共同組成師資力量。目前,大部分高職院校的會計專業(yè)教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作,缺乏實踐經(jīng)驗,在實踐課程教學中,存在理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題;而企業(yè)導師工作實踐經(jīng)驗豐富,但缺乏系統(tǒng)的教學方法,無法將其豐富的經(jīng)驗傳授給學生。雙軌制的實施需要學校教師利用課余時間進行教學探索、創(chuàng)新、改革,但其增加的工作量并不一定會獲得相應(yīng)的報酬;同樣,企業(yè)導師到學校對學生進行實踐課程教學的培訓任務(wù),在任職單位也沒有獲得職位上的激勵或晉升優(yōu)勢[2]。因此,由于管理和激勵機制不健全等問題導致學校教師與企業(yè)導師的參與積極性不高,整體師資力量不強。

        (二)學校與企業(yè)溝通機制不健全

        學校與企業(yè)之間的溝通大多停留在表面,常因人事變動或細節(jié)問題而產(chǎn)生障礙。學校人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、課程設(shè)計、教學資源建設(shè)、實習實訓基地等本應(yīng)圍繞企業(yè)需求而進行,但學校教育教學不是企業(yè)關(guān)注的重點,且企業(yè)的主營業(yè)務(wù)是產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售或服務(wù)等經(jīng)營性活動,導致企業(yè)較少深度參與以上關(guān)鍵節(jié)點的建設(shè)。同時,學校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的注重方向不一致,學校注重學生人才培養(yǎng)的整個過程,對教學的整體系統(tǒng)性與規(guī)范性要求高;而企業(yè)更注重人才培養(yǎng)的成果,對人才的整體素質(zhì)和實用性要求高。因此,學校在人才培養(yǎng)過程中對企業(yè)需求把握不夠深入,企業(yè)對參與學校的人才培養(yǎng)積極性不強,雙方溝通機制尚不健全[3]。

        (三)政府沒有實質(zhì)有效的制度政策引導企業(yè)參與

        人才培養(yǎng)

        “五維一體”是保障,其中頂層設(shè)計是難點,政府對產(chǎn)教融合、校企合作宏觀文件多,具體推進政策少。我國雙軌制的人才培養(yǎng)無法落實,問題也主要出在頂層設(shè)計層面,政府沒有有效的制度政策引導企業(yè)參與人才培養(yǎng),對校企合作缺乏具體指導,沒有建立完善的校企溝通平臺和渠道。同時,很多政策還停留在形式上,如校企合作后,產(chǎn)教融合企業(yè)的稅收優(yōu)惠等,政府層面缺乏具體的相關(guān)優(yōu)惠政策做保障,這些都制約了學校與企業(yè)的深度合作與共同發(fā)展。

        (四)綜合素質(zhì)型會計人才稀缺

        隨著人工智能的發(fā)展,基礎(chǔ)性、重復性工作在不久的將來會逐步被取代,未來需要的是分析型、管理型和綜合素質(zhì)型的會計人才。目前,基礎(chǔ)型會計人才已相對飽和,分析型、管理型會計需求缺口大,綜合素質(zhì)型會計人才緊缺,行業(yè)更加需要高技能型人才,而高技能型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)是理論與實踐相結(jié)合。

        大灣區(qū)建設(shè)的特點:產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)融合;區(qū)域經(jīng)濟合作升級為全方位對外開放。粵港澳大灣區(qū)中長期發(fā)展規(guī)劃對復合型會計人才、國際化會計人才、外貿(mào)型會計人才的需求既給高職院校會計專業(yè)帶來了機遇,也帶來了挑戰(zhàn)。廣東作為外貿(mào)大省,在大灣區(qū)建設(shè)和自貿(mào)區(qū)建設(shè)中,對外貿(mào)型人才的需求大,尤其對于中小企業(yè)而言,目前具有外貿(mào)技能的跨專業(yè)綜合會計人才特別稀缺。

        四、完善雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式對策

        (一)推行學?!髽I(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式,采用“雙導師制”模式增強會計專業(yè)整體師資隊伍建設(shè)

        符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求,從事高職會計人才培養(yǎng)的教師應(yīng)既具有高水平的理論知識,又具有較強的實踐能力。因此,針對高職院校整體會計專業(yè)師資隊伍力量不強的現(xiàn)狀,高職院校應(yīng)積極拓展推行學?!髽I(yè)雙軌制人才培養(yǎng)模式。一方面,粵港澳大灣區(qū)的高職院校應(yīng)利用地域優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作,積極構(gòu)建學校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)模式,搭建產(chǎn)教融合實踐交流平臺,增加學校與企業(yè)合作的信息溝通和交流,促進校企之間的溝通常態(tài)化[4]。高職院校應(yīng)借助粵港澳大灣區(qū)的相關(guān)扶持政策,形成協(xié)同發(fā)展新格局,從校企合作機制、教學團隊、實習實訓等多方面整合教學資源,切實發(fā)揮企業(yè)的咨詢和支持作用,共建會計人才培養(yǎng)的合作共贏大平臺。另一方面,粵港澳大灣區(qū)高職院??梢岳脜^(qū)域經(jīng)濟資源優(yōu)勢,與大灣區(qū)內(nèi)企業(yè)共建實習實踐基地,與實踐基地深入合作,鼓勵教師利用寒暑假進入企業(yè)進行頂崗實習等實踐活動,在實踐活動中積累實踐經(jīng)驗,達到理論與實踐的結(jié)合。

        采用“雙導師制”模式增強會計專業(yè)整體師資隊伍建設(shè)。以學校教師為第一導師(主導師),以企業(yè)導師為第二導師,企業(yè)導師主要由實踐經(jīng)驗豐富的注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)分析師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管等人員擔任[5]。第一導師(主導師)主要負責會計理論教學,企業(yè)導師主要負責會計綜合實踐教學和開展符合實務(wù)導向要求的各種課外綜合實踐活動。在企業(yè)導師和學校教師的共同指導下,豐富課堂形式,采用案例教學、沙盤模擬、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、整合性學習、線上線下相結(jié)合等教學方法。這樣,既培養(yǎng)了優(yōu)秀師資,又引入和配備具有豐富實踐經(jīng)驗、大數(shù)據(jù)分析等學科背景的企業(yè)導師,增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化發(fā)展,同時還增強了會計職業(yè)教育適應(yīng)性。

        (二)根據(jù)粵港澳大灣區(qū)會計人才需求調(diào)整課程設(shè)置,從“五維一體”入手培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計人才

        高職院校與粵港澳大灣區(qū)企業(yè)深度合作,推行學?!髽I(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式,根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實性或前瞻性的業(yè)務(wù)流程需求,開設(shè)和調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置。目前,大部分高職院?!皶嫛闭n程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、必修課、選修課和實踐課等模塊,選修課和實踐課從師資、課程、教材、教學內(nèi)容、教學方式和實踐基地等方面進行以戰(zhàn)略思維、業(yè)財融合、數(shù)字智能為導向的教改研究和探索,符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)的需求,有針對性地培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的會計人才,以重點培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)的會計人才為目標,突出數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)信息化管理技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

        通過從“頂層設(shè)計、教學改革、隊伍建設(shè)、平臺搭建、過程指導”5個要素入手,學校結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)實際,完善校企合作制度,暢通雙方溝通機制,建立企業(yè)參與高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的互利互惠合作機制。有政府層面具體的相關(guān)優(yōu)惠政策做保障,學校與企業(yè)能夠做到深度合作與共同發(fā)展。

        (三)結(jié)合會計人才培養(yǎng)模式,雙軌制下“五維一體”融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

        粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)發(fā)展,提供了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會,同時粵港澳大灣區(qū)建設(shè)帶來的各種創(chuàng)新,又對會計人才提出新的要求。因此,高職院校會計人才培養(yǎng),應(yīng)以職業(yè)需求為導向、以實踐能力為重點,在人才培養(yǎng)模式中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并貫穿到人才培養(yǎng)的全過程,結(jié)合會計專業(yè)特點,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),打造“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,融入教育教學改革,努力提升學生的創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng);有效構(gòu)建集頂層設(shè)計、教學改革、隊伍建設(shè)、平臺搭建、過程指導“五維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,為大灣區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

        (四)培養(yǎng)符合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、復合型會計人才

        粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級,中小企業(yè)占絕大多數(shù),而中小企業(yè)對高職院校會計人才需求的空間較大。為適應(yīng)這一時代要求,高職院校會計專業(yè)應(yīng)以重點培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)和商業(yè)貿(mào)易行業(yè)中的專業(yè)會計人才為目標,突出數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)信息化管理技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng),打造除會計通識課程以外,與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的會計實踐課程,培養(yǎng)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)和商業(yè)貿(mào)易行業(yè)中的外貿(mào)會計:具備會計知識,又通曉國際貿(mào)易和國際結(jié)算知識。落實國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中推進“1+X”證書制度試點工作,鼓勵學生獲得含金量較高的《外貿(mào)會計證書》(由中國對外經(jīng)濟貿(mào)易合作企業(yè)協(xié)會和中國對外經(jīng)濟貿(mào)易會計學會頒發(fā)的證書)。

        2019年2月印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出,粵港澳大灣區(qū)是我國開發(fā)程度最高、活力最強區(qū)域之一,在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位[6]。構(gòu)建具有國際競爭力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè),將進一步增加對會計人才的需求。因此,未來會計行業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)更加傾向于有實操能力、分析能力、管理能力的綜合素質(zhì)型會計人才。

        以推行學校—企業(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式,從“五維一體”入手培養(yǎng)為依托,推動“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實施,將提升高職會計人才教育培養(yǎng)綜合實力和會計人才資源競爭優(yōu)勢??傊匣浉郯拇鬄硡^(qū)中小企業(yè)需求,突出大灣區(qū)特色,培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、復合型會計人才對高職會計人才培養(yǎng)模式研究具有重要意義。

        參考文獻:

        [1] ?獵聘:粵港澳大灣區(qū)中高端人才發(fā)展報告[DB/OL].(2019-04-15)[2021-04-20]. https://www.dx2025.?com/archives/904.html.

        [2] ?高燕.粵港澳大灣區(qū)背景下高職金融人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代營銷(信息版),2019(10):209.

        [3] ?彭梅,譚澤榮,周聲宇.粵港澳大灣區(qū)背景下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(20):123.

        [4] ?李梓嫣,李豐盈,許力,等.粵港澳大灣區(qū)高校商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(23):74.

        [5] ?譚旭紅,章金霞.基于“雙軌制”模式下MPAcc人才培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究,2014(1):136.

        [6] ?中共中央 國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[EB/OL].(2019-02-18)[2021-04-20]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5370836.htm.

        編輯∕丁俊玲

        收稿日期:2021-04-22 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期:2021-05-20

        作者簡介:林冬平(1974—),女,廣東梅州人,廣東青年職業(yè)學院財經(jīng)系高級會計師,副教授,研究方向:會計、審計。

        基金項目:2020年廣東省普通高校特色創(chuàng)新項目“雙軌制下‘五維一體’高職會計人才培養(yǎng)模式研究——基于粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求”(2020WTSCX214)

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