李宇彬 趙儷婷 吳育廉

（廣東海洋大學化學與環(huán)境學院，廣東 湛江 524088）

0 引言

我國作為令世界矚目的研究生教育大國，保證和提高研究生教育質(zhì)量是我國研究生教育教學持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的基礎。研究生作為高層次人才是推動國家創(chuàng)新發(fā)展的源動力，對教育高質(zhì)量發(fā)展起到戰(zhàn)略支撐作用。實驗技能和科研動手能力的訓練是研究生培養(yǎng)的重要手段，科研儀器設備作為從事科研活動的重要物質(zhì)基礎，創(chuàng)造提供優(yōu)良的實驗平臺是保證科研成果及提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

然而，隨著我國研究生教育進入擴規(guī)模發(fā)展階段，快速增長的研究生發(fā)展需求無法完全得到相適應的教學供給，研究生教育與相應的教學指導質(zhì)量、教學氛圍構建及教學效果之間也表現(xiàn)出明顯的不平衡性，使得科研設備共享平臺無法在研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高方面發(fā)揮出最大效用。如何保證研究生培養(yǎng)過程中教學、科研的需要是科研設備共享平臺管理所關注的焦點，也是推動研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的關鍵。

因此，科研設備共享平臺的發(fā)展創(chuàng)新對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量而言至關重要。為此，文章提出了基于二級學院科研設備共享平臺，協(xié)調(diào)研究生需求與科研設備平臺服務之間存在的不平衡性，維系二者之間的供需關系，最大程度上發(fā)揮出科研設備在研究生培養(yǎng)過程中的效益。

1 科研設備共享平臺推動人才培養(yǎng)

大型科研儀器是用于探究未知、尋求規(guī)律、實現(xiàn)技術變革的復雜科學研究系統(tǒng)，是高校實驗教育教學及科研活動開展的物質(zhì)基礎，同時也是科研設備共享平臺的重要組成部分，在高校實驗教育教學及科研活動中占據(jù)重要地位。

對于研究生發(fā)展而言，科研學習能力、知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力及契合社會需求的個人發(fā)展構成研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部決定性因素，而個人的學習興趣、自覺意識以及科研思維邏輯等是影響這些能力培養(yǎng)的關鍵要素。教學環(huán)境、導師引導、學校管理與學校服務等構成了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的外部環(huán)境因素，外部因素則需要研究生培養(yǎng)單位的調(diào)控與規(guī)劃，從而實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而科研設備共享平臺能夠極大激發(fā)學生學習興趣，并提供學生自由探索學習、獨立思考創(chuàng)新的學習環(huán)境，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良條件。

科研設備共享平臺通過將科研儀器設備重組整合形成協(xié)同環(huán)境，優(yōu)化投入資本及教學資源配置。實現(xiàn)設備、平臺、服務對象三者之間的相互促進，打造最佳實驗教學氛圍。平臺的共享性、先進性等特點促進教育教學活動開展，尤其為研究生從事科研活動及實驗教學帶來極大便利，在研究生實驗能力及科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起到推動作用，促進研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

科研設備共享平臺與人才培養(yǎng)之間的關系如圖1所示。

圖1 科研設備共享平臺與人才培養(yǎng)關系

2 高?？蒲性O備共享平臺現(xiàn)狀及不足

科研設備共享平臺極大優(yōu)化了資源配置、儀器統(tǒng)籌管理及實驗教育教學，近年來科研設備共享平臺的建立已成為主流趨勢，同時也存在不足。

（1）共享程度受限，使用效率較低。我國高?？蒲性O備共享平臺管理模式大致分為：“集中管理，集中運行”“委托管理，集中運行”“集中管理，分散運行”。“分散運行”較“集中運行”而言，分散儀器的管理過程中往往更易出現(xiàn)由于共享意識薄弱導致的儀器據(jù)為己有的現(xiàn)象。且共享機制落實存在不足，出現(xiàn)儀器重購及儀器閑置等資源浪費現(xiàn)象，降低儀器使用效率，限制平臺共享程度。讓本就為數(shù)不多的教師指導更加難以進行。從而造成教師指導模式原有的因材施教的優(yōu)點被掩蓋，研究生初期科研儀器設備教學只能依賴于學校開設的常規(guī)課程，研究生科研儀器設備培養(yǎng)過程逐漸趨同于本科生大班教學，進行無差別的基礎理論教學。個性指導大大降低，無法確保實操部分的高效訓練，也無法滿足不同領域研究生對所需儀器設備的學習，造成研究生初期學習過程中對相應領域科研設備的學習理解不夠深入，嚴重影響了研究生對于科研儀器設備的掌握，阻礙了研究生對所需領域科研儀器設備系統(tǒng)性認知的構建，極不利于后期科研活動開展及個人能力的發(fā)展。極大影響科研活動及其實驗教學活動的開展，尤其消減研究生對大型儀器實驗操作學習及訓練的頻次，進而影響研究生培養(yǎng)發(fā)展。

（2）供需失衡，限制平臺優(yōu)勢?？蒲性O備共享平臺整體表現(xiàn)為“1+X”型，“1”為校級大型儀器設備共享平臺主體，“X”即代表構成協(xié)同環(huán)境的各二級學院，“X”分為“各學院”和“各學院+校外（社會及其他高校）”，同時構成了科研設備共享平臺的服務范圍，可分為：面向校內(nèi)學生的科研設備共享平臺；面向校內(nèi)及校外兩部分的科研設備共享平臺。二者均有覆蓋較廣的特點，后者具備一定的社會服務性能，而較廣的服務范圍對于管理有較高要求，要求管理機制與服務需求的高度契合。因此易造成供需失衡，主要影響因素包括無法精確把握使用需量、使用者易變動的儀器設備使用周期以及時間與空間上存在的局限性。其中時空局限性表現(xiàn)為當申請者與平臺存在較遠距離時則無法及時滿足設備需求。供需失衡會造成使用者等待的時間成本，對于研究生而言面對一些具有時效性要求的實驗活動，儀器設備的延遲使用必然會帶來極大的消極影響。

（3）教學功能欠缺，無法滿足教學需求?？蒲性O備共享平臺在實驗教學活動中按照教學形式可分為：線下實際操作教學、線上虛擬仿真技術與線下實際操作教學相結合。虛擬仿真技術在一定程度上為教學帶來極大便利，降低部分貴重儀器的資本投入，但其課程軟件開發(fā)需耗費更大的時間及資金成本投入，其帶來的教學效益仍存在一定的限制性。由于大型儀器往往側重于科研活動服務，基礎設備儀器極少納入平臺，實驗基礎教學并為受到人們重視，且線下教學由于教學要求不同往往流于形式。由于研究生基礎掌握情況參差不齊，實驗基礎教學的缺失，難以提高基礎薄弱的學生在學習過程中的學習獲得感，從而削弱了學生學習的積極性，對其實驗學操作能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)均十分不利。目前高?？蒲性O備共享平臺多角度運行特點及主要問題如圖2所示。

3 二級學院共享平臺構建與研究生發(fā)展

二級學院科研設備共享平臺（以下簡稱二級共享平臺）是采用集中管理集中運行模式，建立在學校內(nèi)部以各二級學院為單位，針對性的面向二級學院內(nèi)部學生服務的科研設備應用平臺。二級共享平臺通過整合學院內(nèi)部基礎設備儀器及大型科研設備，打造兼?zhèn)鋵嶒灮A學習及科研發(fā)展雙重目標的服務平臺。其特有的雙重性及針對性的服務目標極大發(fā)揮了共享平臺的優(yōu)勢，同時對教育教學也起到促進作用。

3.1 二級學院科研設備共享平臺特點

（1）二級共享平臺采用集中管理集中運行模式，功能區(qū)劃分清晰，推動學生自主選擇學習過程?？蒲性O備儀器集中化管理運行的有序使用，極大程度上解決了因“私有化”等因素造成的儀器設備閑置問題，使科研設備利用率顯著提高，降低維修成本，并可將節(jié)約的成本投入儀器更新購買中，提高儀器水平，為研究生教學提供先進儀器學習使用。在集中存放的基礎上進行分區(qū)，合理使用空間資源，清晰的展現(xiàn)出共享平臺的不同功能區(qū)，便于使用者快速了解平臺整體功能。在基于清晰的了解之上，能夠促進使用者依據(jù)自身科研或?qū)W習需求對相應儀器及實驗做出針對性地選擇，這種過程是培養(yǎng)學生獨立開展科研活動的思維訓練。研究生培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)研究生從事科研活動能力，而獨立開展科研活動首先需要培養(yǎng)科研思維及邏輯。

圖2 目前高?？蒲性O備共享平臺多角度運行特點及主要問題

（2）服務范圍精準，有效維持供需平衡，提供高效服務?；诙墝W院科研設備共享平臺在服務范圍上針對校內(nèi)學生，雖然不具備社會服務功能，但其服務對象的精準靶向性能夠最直接的對接本校學生需求，從而能夠充分發(fā)揮共享平臺自身的優(yōu)越性。在平臺構建過程中的儀器購買、場地設置等都能有較為精準的預判從而實現(xiàn)更好的規(guī)劃。同時，消除因距離等因素而造成無法滿足學生需求的問題。在研究生學習成長中，科研設備的學習應用占據(jù)了主要部分，基于二級學院科研設備的共享平臺對于研究生培養(yǎng)而言，能夠提供極大的便利，從而促進提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）二級共享平臺兼顧教學與科研發(fā)展的雙重性，極大程度滿足了教學科研需求，提升教育教學質(zhì)量。二級共享平臺針對學院內(nèi)部教育教學及科研發(fā)展雙重目標，將共享平臺擴充為基礎實驗設備與大型儀器設備的綜合教學體系?；A實驗設備滿足基本實驗技能的訓練操作及學習，為從事科研活動打下扎實基礎，也達到實驗學習的基本目標。大型儀器設備則可滿足對于先進儀器的掌握學習，以及科研活動的具體展開。在研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的個人發(fā)展作為重要評價指標，扎實基礎是培養(yǎng)針對性實驗人才的起步，二級共享平臺在了解學院內(nèi)部需要及發(fā)展的基礎之上結合院內(nèi)專家科研發(fā)展動向，針對性的進行平臺構建并打造出最適于學院內(nèi)部學生發(fā)展的科研環(huán)境。此環(huán)境在研究生個人發(fā)展過程中既輔助打下扎實基礎，又能做出最佳的發(fā)展動態(tài)引導，極大推動了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）二級學院資源內(nèi)部整合升級，打造具有本院特色的科研設備共享平臺。二級學院科研設備共享平臺對學院內(nèi)部需要及發(fā)展有最充分、最深入的了解，平臺提供的不僅僅是資源的重組，而是在把握自身需求的基礎上進行的資源升級。使學院內(nèi)部各專業(yè)領域優(yōu)秀教學資源整合集中，并做到針對性輸出，學生在此過程中成為最大受益者。學生作為獨立個體對于所受教育教學會形成自我評價，而這些評價會在一定程度上對學生學習過程產(chǎn)生影響。共享平臺具備高水平科研基礎設施及優(yōu)質(zhì)師資力量，其輸出效果必然能獲得學生的正向反饋，增強學生學習獲得感，進一步激發(fā)學生學習動力，提升學習興趣。對于研究生而言，學習動力及學習興趣是影響其科研學習能力發(fā)展的重要因素，因而二級共享平臺特有的學院特色使教學資源最大限度地轉(zhuǎn)化為學生的個人成長發(fā)展，促進研究生培養(yǎng)。二級學院科研設備共享平臺多角度運行特點及與研究生培養(yǎng)質(zhì)量關系如圖3所示。

圖3 二級學院科研設備共享平臺多角度運行特點及與研究生培養(yǎng)質(zhì)量關系

3.2 二級學院科研設備共享平臺效用

二級學院科研設備共享平臺基于對院系內(nèi)部科研發(fā)展動向的熟悉掌握，能準確把握服務需求、有效調(diào)控平臺的各項問題，預測規(guī)劃符合平臺用戶的動態(tài)變化，提供最優(yōu)教學環(huán)境、最佳教學服務，保證二級平臺高效運行，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢分別為研究生思維邏輯的形成訓練及綜合能力的發(fā)展提供堅穩(wěn)基礎，使研究生能夠在最適宜個人發(fā)展的教學氛圍中，實現(xiàn)自由探索學習、獨立思考創(chuàng)新，從而推動獲取研究生培養(yǎng)質(zhì)量的極大提升。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素是多元的，二級學院科研平臺把握教學環(huán)境與學生學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系并對其強化提升，不僅從學生個人能力發(fā)展角度上，實現(xiàn)了研究生科研學習能力及知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力的增強，同時在外部教育環(huán)境上構建了具有本院特色的新構造，實現(xiàn)研究生與教學環(huán)境之間的相互促進，從而切實做到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4 結語

二級學院共享平臺是新時期高校發(fā)展過程中構建的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，以精準把握學生需求為抓手，開拓構建了兼顧滿足基礎教學及科研活動需求的雙重性，獨具學院特色的科研教學服務平臺，使研究生能夠在最適宜個人發(fā)展的教學氛圍中，實現(xiàn)自由探索學習、獨立思考創(chuàng)新，從而推動獲取研究生培養(yǎng)質(zhì)量的極大提升。