薛醒思
(福建工程學(xué)院信息化建設(shè)與管理中心,福建 福州 350108)
以產(chǎn)出為導(dǎo)向 (Outcomes Based on Education,OBE)的教學(xué)理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的核心思想,基于OBE 理念的課程教學(xué)是落實(shí)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的最后一公里,也是基于內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的核心機(jī)制建立的表現(xiàn)。如何有效地建立一套完善的基于課程目標(biāo)教學(xué)體系,即OBE 理念課程教學(xué)模式,是基于工程教育思想體系的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)核心內(nèi)容,也是當(dāng)前課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)需要建立難點(diǎn),其有助于把中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE 教學(xué)理論落到實(shí)處,也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程,其先修課程為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。本門課程著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神,是培養(yǎng)合格的IT 類工程應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀與本課程的地位和應(yīng)發(fā)揮的作用還有相當(dāng)?shù)牟罹?,課程建設(shè)的任務(wù)還相當(dāng)繁重。針對(duì)這一問(wèn)題,如何有效建立一套OBE 課程教學(xué)模式與機(jī)制,目前可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)或成果極少。本文針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程的建設(shè)目標(biāo),致力于建立OBE 課程示范性模式,緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)模式,以O(shè)BE 理念建立課程教學(xué)質(zhì)量保障體系,并建立有針對(duì)性的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。
本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程為示例,構(gòu)成OBE 課程教學(xué)示范性模式,其以課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)過(guò)程執(zhí)行、教學(xué)OBE 評(píng)價(jià)、教學(xué)持續(xù)改進(jìn),構(gòu)建了基于課程內(nèi)部評(píng)價(jià)循環(huán)機(jī)制,形成了OBE 課程教學(xué)的機(jī)制模式和范例。然后通過(guò)研究和實(shí)踐,將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程建設(shè)成為一門以課程目標(biāo)為導(dǎo)向、以課程評(píng)價(jià)監(jiān)控體系為標(biāo)準(zhǔn)的能夠持續(xù)改進(jìn)的示范課程,相關(guān)成果有助于為應(yīng)用型本科院校IT 專業(yè)以及相關(guān)高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)提供高質(zhì)量教學(xué)模式的參考價(jià)值,補(bǔ)充完善這方面的創(chuàng)新工作。具體的課程教學(xué)改革任務(wù)如下:
(1)探索教學(xué)方式的改革。改革以教師為中心的教授法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的模式,以咨詢和案例教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。
(2)探索課程教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的改革。重新整理原有的知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的信息維度,使得知識(shí)體系符合實(shí)際工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)的需求,知識(shí)點(diǎn)的信息維度以實(shí)用結(jié)合夠用為準(zhǔn),以此改革課程體系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論與知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、在實(shí)踐中掌握知識(shí)的能力;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加探索性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn),增加綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占的比重。
OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,以小組合作形式為主導(dǎo),采用大腦風(fēng)暴式的知識(shí)獲取方式,在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)掘問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此學(xué)生的特點(diǎn)分析在OBE 理念的實(shí)施過(guò)程中占據(jù)了重要的地位,相應(yīng)的教學(xué)方法也取決于學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)方法應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),采用螺旋上升式的引導(dǎo)方法,讓學(xué)生在多輪的實(shí)踐過(guò)程中不斷吸取教訓(xùn)、汲取經(jīng)驗(yàn)。此外,由于學(xué)生的特點(diǎn)各不相同,所以教學(xué)過(guò)程必須是開(kāi)放的和多元的。此外,基于OBE 的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是易于留痕的,以便為最后的課程評(píng)價(jià)留下依據(jù)。
依據(jù)上述的分析,本文提出的基于OBE 的教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、進(jìn)行和鞏固三個(gè)階段。學(xué)生在準(zhǔn)備階段應(yīng)針對(duì)具體的課題利用網(wǎng)上搜索引擎和論壇等資源收集并分析課題的需求,形成文檔化的需求描述。該階段針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,可以引導(dǎo)其采用不同的準(zhǔn)備方法,例如小組討論型、詢問(wèn)型或查閱型。此外,不同的學(xué)生的理解力和記憶力不同,在準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)做好分工和總結(jié)工作,此處強(qiáng)調(diào)階梯式的準(zhǔn)備過(guò)程。教學(xué)進(jìn)行階段是開(kāi)放式的,教師用少量時(shí)間將課題相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)串講之后,可將課堂剩余時(shí)間還給學(xué)生。教師在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中不僅僅起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用,同時(shí)要管理每個(gè)小組的學(xué)生,使其務(wù)必發(fā)表自己的觀點(diǎn)并主動(dòng)配合他人工作。教學(xué)鞏固階段,教師需要描述評(píng)不同小組的課題完成進(jìn)展,并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完成課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段都要要求學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)文檔,作為不同階段的考核的依據(jù)。
課程教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)實(shí)踐課題重新整理,結(jié)合國(guó)際技術(shù)前沿補(bǔ)充相關(guān)的理論和技術(shù)內(nèi)容。課程內(nèi)容在理論上保證夠用即可,在實(shí)踐中保證實(shí)用。應(yīng)刪減過(guò)多的背景和理論知識(shí),補(bǔ)充行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí),做到重點(diǎn)突出。在充分考慮社會(huì)需求的前提下,兼顧具備的師資條件和硬件設(shè)施,以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中,減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的比重,加大設(shè)計(jì)型和探索型實(shí)驗(yàn)的分量,以實(shí)際的項(xiàng)目課題貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目來(lái)提出問(wèn)題并自主學(xué)習(xí)。依據(jù)上述原則設(shè)計(jì)的主要教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示。
圖1 教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程的要求指標(biāo)如圖2所示。對(duì)學(xué)生成果的考核采用達(dá)成性評(píng)估的方法,具體做法如下:(1)采用筆試考核實(shí)踐考核結(jié)合的方式,其中筆試考核占50%、實(shí)踐考核占50%;(2)筆試考核的是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),其中理論知識(shí)占30%、實(shí)踐知識(shí)占70%;(3)實(shí)踐考核的是練習(xí)、作品和綜合素質(zhì);(4)根據(jù)以上的考核條目計(jì)算分值,綜合得出課程要求的相應(yīng)指標(biāo),用以評(píng)價(jià)各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后,依據(jù)課程要求的達(dá)成度情況,對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié),提出具體的整改措施,實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的目的。
圖2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程要求指標(biāo)說(shuō)明圖
基于OBE 理念的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)課程教學(xué)改革主要研究通過(guò)研究OBE 教學(xué)理念,制訂新的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱,從而實(shí)現(xiàn)以生為主的課程教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下,大多數(shù)學(xué)生表示其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有顯著提高,而這些正是改革的初衷。今后,需要進(jìn)一步結(jié)合工程實(shí)踐案例來(lái)完善課程的知識(shí)體系并通過(guò)具體的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。