胡惜春

（揚州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚州 225000）

高校政治思想教育在立德樹人任務(wù)中具有突出作用和重要地位，“課程思政”的理念應(yīng)時而生。課程思政教學(xué)要求把思政工作與高校所有課程教學(xué)相結(jié)合，將思政教育貫穿于高校各門課程教學(xué)和育人的全過程中。英語作為高職院校的一門公共必修課，理應(yīng)順應(yīng)時代潮流，扮演好語言知識技能傳授和育人工作的雙重角色。

1 高職外語教學(xué)設(shè)計加入課程思政元素的必要性

首先，課程思政有助于教師實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版）明確規(guī)定，我國高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的首要目標是：“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。Stern也明確提出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想情操與價值觀是語言教學(xué)的目標之一[1]。然而，在以往的教學(xué)中，知識傳授和價值引領(lǐng)一直處于脫節(jié)狀態(tài)。我國高職英語教材內(nèi)容大都選編于國外原始語篇，這些語篇展示了西方世界真實的政治制度、社會現(xiàn)實和人們的心理感受。因此，這些真實信息就是人們了解西方國家的窗口和路徑。通過挖掘教材中原始語料蘊含的豐富的思政信息資源，用事實證明我國在很多方面的優(yōu)勢，進而激發(fā)學(xué)生們珍惜當下的幸福生活和學(xué)習(xí)條件，有助于教師達成既定的教學(xué)目標。

其次，高職課程思政可以提高學(xué)生的情感認知水平。心理學(xué)理論模型“相對缺失—相對獲得（Relative Deprivation-Gratification,RD-G）”指出，個體與參照群體相比之后，會產(chǎn)生對自身有利或者不利地位的感知[2]。大多數(shù)高職青年學(xué)生未經(jīng)世事，不能感受到我國特色社會主義制度在諸多方面的優(yōu)越性，容易受到虛假信息的誤導(dǎo)、人云亦云，從而缺乏道路自信心、理論自信心、制度自信心和文化自信心。他們探索和進取精神不足，還未真正形成自身的價值觀和世界觀。通過比較提高學(xué)生對社會制度的認同感，有利于應(yīng)對國際環(huán)境下思想多元化帶來的不良影響。

2 已有的相關(guān)研究

以“ideology and curriculum design in EFL/SLA（意識形態(tài)與英語/二語課程設(shè)計）”為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)尚未搜索到國外二語課程思政教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究。但是，一直以來，世界各國外語教學(xué)界都很重視對學(xué)習(xí)主體的價值引領(lǐng)和社會文化導(dǎo)向，避免客體外來文化和意識形態(tài)喧賓奪主。例如，為了抵制英美文化壟斷，智利教育部在自編的外語教材中加入了大量的本族文化素材[3]，日本英語教學(xué)通過強調(diào)日本文化的獨特魅力解構(gòu)英語國家意識文化形態(tài)[4]，韓國自編的二語語言教科書在與西方文化的比較中宣揚韓國人文風(fēng)俗和文化價值觀[5]。

我國英語界也對英語課程思政教學(xué)設(shè)計這一新課題展開了熱烈的討論和積極的探索，研究對象涉及本科層次學(xué)生和高職?？茖W(xué)生，研究的外語課程類型包括本科層次的公共外語和專業(yè)外語、商務(wù)英語口語、外貿(mào)英語函電、高職高專綜合英語以及專門用途英語（ESP）[6]，教學(xué)模式涉及線下教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)[7]。然而，這些研究要么缺乏理論依據(jù)，要么泛泛而談，缺乏可操作性。因此，希望通過把理論與實踐相結(jié)合，深入探討高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計思路和方案，為同類課程思政教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

3 理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則

本教學(xué)設(shè)計構(gòu)想以社會文化理論為基礎(chǔ)，具體的設(shè)計步驟遵循文秋芳的外語類課程思政教學(xué)設(shè)計方案。

3.1 社會文化理論與英語語言教學(xué)

社會文化理論（Sociocultural theory）認為，人類認知能力的發(fā)展來源于個體與社會環(huán)境的互動，語言符號在這一過程中發(fā)揮著重要的中介和調(diào)節(jié)作用[8]，因為語言兼具工具性與人文性（即中介和調(diào)節(jié)作用）。作為中介的語言符號反映階級性和民族性，折射社會意識形態(tài)、政治思想、倫理道德以及與其相關(guān)的一切社會文化制度、法律制度和組織機構(gòu)等。教育理論家們認為，應(yīng)該在符合自身的社會意識形態(tài)和觀念的框架下選擇和組織教材的內(nèi)容和資源，以避免權(quán)力結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟關(guān)系在社會文化的外衣下得到復(fù)制[9]。Colin&Street提出的“意識形態(tài)讀寫概念(ideological model of literacy)”也認為，“無論讀寫能力抑或讀寫實踐都是意識形態(tài)性的，讀寫對于人類個體價值觀的形成具有重要作用”[10]，因此，高職英語教學(xué)一方面要培養(yǎng)掌握英語語言知識和技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生掌握語言工具這一中介，同時，還必須發(fā)揮語言符號的調(diào)節(jié)作用，在教學(xué)活動中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地看待中西方文化差異、積極運用英語講述和書寫中國故事，促進中國與世界的溝通交流。

3.2 文秋芳外語類課程思政教學(xué)設(shè)計方案和步驟

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版）的總設(shè)計師文秋芳強調(diào)，內(nèi)容鏈是外語類課程的思政鏈之一。內(nèi)容鏈要求外語教師從教學(xué)內(nèi)容入手，充分挖掘育人元素，精心設(shè)計教案，通過潛移默化、潤物細無聲的策略，堅定學(xué)生的政治信念、滋養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操等。她還指出，大學(xué)外語課程思政教學(xué)設(shè)計至少包括三種相互聯(lián)系的序列任務(wù)：首先，理解育人總體目標；其次，在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上確定具體思政教學(xué)目標；最后，生成課堂教學(xué)方案，如圖1所示[11]。

圖1 文秋芳外語教學(xué)中挖掘思政育人元素和設(shè)計教學(xué)方案的步驟[11]

4 教學(xué)設(shè)計實踐

根據(jù)社會文化批評理論和文秋芳外語類課程思政教學(xué)設(shè)計框架，以《知行英語綜合教程I》Unit 1為例設(shè)計單元教學(xué)和步驟。

4.1 理解外語類課程思政的總體育人目標

從國家層面上講，“課程思政”的宗旨在于進一步加強我國各階段學(xué)生的思想政治教育，尤其要使社會主義核心價值觀貫穿小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)育人工作的始末。根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版），這一總體目標在高職英語學(xué)科和英語課程層面上體現(xiàn)為四個高度概括的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標：職場涉外溝通素養(yǎng)（或目標）、多元文化交流素養(yǎng)（或目標）、語言思維提升素養(yǎng)（或目標）和自主學(xué)習(xí)完善（或目標）。這四個核心素養(yǎng)或目標分別構(gòu)成英語學(xué)科和課程的基礎(chǔ)要素、價值取向要素、心智特征要素和發(fā)展條件要素。其中，價值取向要素與課程思政的聯(lián)系最緊密。這些學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標以更具體的內(nèi)容和形式滲透在每一個教學(xué)單元中。

4.2 分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象并確定單元思政教學(xué)目標

4.2.1 分析教學(xué)對象

本單元的教學(xué)對象是高職院校的大一新生，他們大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和正確的看法，社會價值觀具有可塑性，渴望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活完善自我，使自己更能適應(yīng)社會生活。本單元的思政主旨即是激發(fā)高職新生重拾信心，重塑三觀，以積極的心態(tài)和切實的行動迎接新的機遇和挑戰(zhàn)。

4.2.2 研究教學(xué)內(nèi)容

該教學(xué)單元包括“The Facts of Campus Life”和“Reinvent Yourself at College”兩篇文章。這兩篇文章類似大學(xué)新生指南，采用第二人稱，主要內(nèi)容是建議美國大學(xué)新生如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和集體生活，比如如何與室友和睦相處，如何安排好自己的時間以解決課外活動與學(xué)習(xí)之間的矛盾等。這樣的內(nèi)容對我國高職生校園生活和學(xué)習(xí)同樣具有借鑒意義。

4.2.3 設(shè)定單元教學(xué)目標

根據(jù)對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，確定本單元的三個思政教學(xué)目標。第一，勵志和夢想。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為自己也為復(fù)興中華民族而刻苦鉆研，提高科學(xué)文化知識水平和技術(shù)技能水準。第二，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷與規(guī)則意識。這個目標正好體現(xiàn)了社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準則，即愛國、敬業(yè)、誠信、友善。針對高職院校的學(xué)生而言，他們將來多數(shù)是基層崗位的技能人才，教師有必要教會他們懂得感恩祖國、感恩親人、感恩師長和朋友。正如心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼的研究表明，高情商和規(guī)則意識更有助于他們實現(xiàn)個人的人生價值[12]。第三，提高社交溝通能力。高職學(xué)生容易不自信和敏感多疑、對熟悉的師生或長輩有抵觸情緒，因此，教師可以利用異國同齡人的建議，使學(xué)生們嘗試使用文中的社交溝通建議。

4.2.4 選擇思政素材

確定思政目標之后，選擇能夠達成這些目標的相關(guān)語料。針對目標一之勵志和夢想，教師可以選擇播放一些治愈且正能量的音樂或者歌曲，使學(xué)生們在美好的旋律中重拾夢想。教師也可以播放一些技術(shù)技能型人才的成功案例。針對目標二之培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷與規(guī)則意識，教師可以上傳英美高等教育中真實存在的一些短板和困境。針對目標三之提高社交溝通技能，教師可以回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源，提煉出有效溝通技巧和時間管理策略。

4.3 設(shè)計思政教學(xué)方案及實施路徑

本單元的思政教學(xué)方案和實施分四個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、互動、總結(jié)和評價）進行，運用多模態(tài)的思政教學(xué)資料，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，如圖2所示。在每一個環(huán)節(jié)的實施過程中，教師要立足教材文本信息，在傳授語言知識和技能的同時，運用已經(jīng)準備好的思政素材，達成課程思政的目標。

圖2 教學(xué)方案基本思路

4.3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前，教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布與單元相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)資料和課前要求，比如上傳積極樂觀的英文歌曲“Oxygen/Freshmen”和大學(xué)校園影視作品，要求他們學(xué)會唱以及分析影視作品中的人物形象，盡量使用作品中的語料。此外，要求他們在線上討論大學(xué)和高中生活的差異以及與室友相處情況，并把自己的見解發(fā)布在線上課程作業(yè)中。這些教學(xué)資料和課前導(dǎo)入任務(wù)既能訓(xùn)練語言技能，同時也蘊含思政元素。“Oxygen/Freshmen”這首歌曲旋律清新，給人慰藉，屬于治愈系音樂。歌詞很正能量，也很應(yīng)景，尤其是歌詞中提到的“freshmen”（新生),能夠使初入大學(xué)校園的高職學(xué)生產(chǎn)生共鳴,正視高考的暫時失利，萌生改變自己和重拾夢想的沖動。同時，讓學(xué)生比較國內(nèi)外大學(xué)和高中生活的差異，意識到早日規(guī)劃大學(xué)生活和增強自我管理能力的重要性。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的第二步即是上課之初的幾分鐘。有了線上的鋪墊，教師的課堂導(dǎo)入活動就會很順利，學(xué)生的參與度也很高，既實現(xiàn)了語言知識的內(nèi)化，又達成了價值引領(lǐng)的思政目標。教師可邀請幾位學(xué)生合唱發(fā)布的英文歌曲，并請大家用手機在教學(xué)平臺上在線投票選出佼佼者，作為平時成績或者獎勵的依據(jù)。

4.3.2 互動環(huán)節(jié)

互動環(huán)節(jié)主要在課堂上完成。在讀懂文本大意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論。如關(guān)于西方大學(xué)教育的學(xué)費、住宿、師生關(guān)系以及教育制度等方面的問題。通過討論，既提高了口語交際能力，又使學(xué)生體會到我國的制度優(yōu)勢，從而增強道路自信，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會。這樣在師生互動中，教師不留痕跡地實現(xiàn)了三個思政目標，避免了說教，真正做到了潤物細無聲的教學(xué)效果。

4.3.3 總結(jié)

教師總結(jié)中西方校園文化的異同、與室友的相處之道以及時間管理技巧，回歸教材文本，并且再一次強化思政目標。

4.3.4 反饋評價

通過兩項線上作業(yè)來反饋評價該思政教學(xué)設(shè)計是否實現(xiàn)了對學(xué)生的思政教育目標。作業(yè)一，學(xué)生兩人一組，每組編制一個英語情景對話。情景如下：學(xué)生A抱怨室友的各種壞習(xí)慣，學(xué)生B給A一些合理的建議。每組把對話的錄音音頻上傳至課程網(wǎng)站。作業(yè)二，每位學(xué)生寫一篇作文，主題為“如何成為時間管理達人”。對話的編排既可以使學(xué)生練習(xí)使用課文中的詞句表達形式，又可以再一次強化學(xué)生剛剛獲得的思想認同，使課程思政實踐由課內(nèi)延伸至課外，真正實現(xiàn)德育和智育的雙重目標，同時，這也不失為一種有效的教學(xué)評價設(shè)計。

5 結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計契合高職學(xué)生的認知水平，始終堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三位一體協(xié)同發(fā)展，實施精準、邏輯連貫流暢、可操作性強。符合張敬源和王娜[13]主張的外語課程思政教學(xué)設(shè)計三原則，即目標性、一體化和達成度。