胡惜春

（揚州市職業(yè)大學 外國語學院，江蘇 揚州 225000）

高校政治思想教育在立德樹人任務中具有突出作用和重要地位，“課程思政”的理念應時而生。課程思政教學要求把思政工作與高校所有課程教學相結(jié)合，將思政教育貫穿于高校各門課程教學和育人的全過程中。英語作為高職院校的一門公共必修課，理應順應時代潮流，扮演好語言知識技能傳授和育人工作的雙重角色。

1 高職外語教學設計加入課程思政元素的必要性

首先，課程思政有助于教師實現(xiàn)高職英語教學目標?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版）明確規(guī)定，我國高等職業(yè)教育專科英語課程的首要目標是：“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的高素質(zhì)技術技能人才”。Stern也明確提出，培養(yǎng)學習者的思想情操與價值觀是語言教學的目標之一[1]。然而，在以往的教學中，知識傳授和價值引領一直處于脫節(jié)狀態(tài)。我國高職英語教材內(nèi)容大都選編于國外原始語篇，這些語篇展示了西方世界真實的政治制度、社會現(xiàn)實和人們的心理感受。因此，這些真實信息就是人們了解西方國家的窗口和路徑。通過挖掘教材中原始語料蘊含的豐富的思政信息資源，用事實證明我國在很多方面的優(yōu)勢，進而激發(fā)學生們珍惜當下的幸福生活和學習條件，有助于教師達成既定的教學目標。

其次，高職課程思政可以提高學生的情感認知水平。心理學理論模型“相對缺失—相對獲得（Relative Deprivation-Gratification,RD-G）”指出，個體與參照群體相比之后，會產(chǎn)生對自身有利或者不利地位的感知[2]。大多數(shù)高職青年學生未經(jīng)世事，不能感受到我國特色社會主義制度在諸多方面的優(yōu)越性，容易受到虛假信息的誤導、人云亦云，從而缺乏道路自信心、理論自信心、制度自信心和文化自信心。他們探索和進取精神不足，還未真正形成自身的價值觀和世界觀。通過比較提高學生對社會制度的認同感，有利于應對國際環(huán)境下思想多元化帶來的不良影響。

2 已有的相關研究

以“ideology and curriculum design in EFL/SLA（意識形態(tài)與英語/二語課程設計）”為關鍵詞，通過網(wǎng)絡尚未搜索到國外二語課程思政教學設計的相關研究。但是，一直以來，世界各國外語教學界都很重視對學習主體的價值引領和社會文化導向，避免客體外來文化和意識形態(tài)喧賓奪主。例如，為了抵制英美文化壟斷，智利教育部在自編的外語教材中加入了大量的本族文化素材[3]，日本英語教學通過強調(diào)日本文化的獨特魅力解構(gòu)英語國家意識文化形態(tài)[4]，韓國自編的二語語言教科書在與西方文化的比較中宣揚韓國人文風俗和文化價值觀[5]。

我國英語界也對英語課程思政教學設計這一新課題展開了熱烈的討論和積極的探索，研究對象涉及本科層次學生和高職專科學生，研究的外語課程類型包括本科層次的公共外語和專業(yè)外語、商務英語口語、外貿(mào)英語函電、高職高專綜合英語以及專門用途英語（ESP）[6]，教學模式涉及線下教學和線上線下混合式教學[7]。然而，這些研究要么缺乏理論依據(jù)，要么泛泛而談，缺乏可操作性。因此，希望通過把理論與實踐相結(jié)合，深入探討高職英語課程思政教學設計思路和方案，為同類課程思政教學設計提供借鑒。

3 理論基礎和指導原則

本教學設計構(gòu)想以社會文化理論為基礎，具體的設計步驟遵循文秋芳的外語類課程思政教學設計方案。

3.1 社會文化理論與英語語言教學

社會文化理論（Sociocultural theory）認為，人類認知能力的發(fā)展來源于個體與社會環(huán)境的互動，語言符號在這一過程中發(fā)揮著重要的中介和調(diào)節(jié)作用[8]，因為語言兼具工具性與人文性（即中介和調(diào)節(jié)作用）。作為中介的語言符號反映階級性和民族性，折射社會意識形態(tài)、政治思想、倫理道德以及與其相關的一切社會文化制度、法律制度和組織機構(gòu)等。教育理論家們認為，應該在符合自身的社會意識形態(tài)和觀念的框架下選擇和組織教材的內(nèi)容和資源，以避免權力結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟關系在社會文化的外衣下得到復制[9]。Colin&Street提出的“意識形態(tài)讀寫概念(ideological model of literacy)”也認為，“無論讀寫能力抑或讀寫實踐都是意識形態(tài)性的，讀寫對于人類個體價值觀的形成具有重要作用”[10]，因此，高職英語教學一方面要培養(yǎng)掌握英語語言知識和技能的高素質(zhì)技術技能人才，使學生掌握語言工具這一中介，同時，還必須發(fā)揮語言符號的調(diào)節(jié)作用，在教學活動中幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀、引導學生客觀辯證地看待中西方文化差異、積極運用英語講述和書寫中國故事，促進中國與世界的溝通交流。

3.2 文秋芳外語類課程思政教學設計方案和步驟

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版）的總設計師文秋芳強調(diào)，內(nèi)容鏈是外語類課程的思政鏈之一。內(nèi)容鏈要求外語教師從教學內(nèi)容入手，充分挖掘育人元素，精心設計教案，通過潛移默化、潤物細無聲的策略，堅定學生的政治信念、滋養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操等。她還指出，大學外語課程思政教學設計至少包括三種相互聯(lián)系的序列任務：首先，理解育人總體目標；其次，在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上確定具體思政教學目標；最后，生成課堂教學方案，如圖1所示[11]。

圖1 文秋芳外語教學中挖掘思政育人元素和設計教學方案的步驟[11]

4 教學設計實踐

根據(jù)社會文化批評理論和文秋芳外語類課程思政教學設計框架，以《知行英語綜合教程I》Unit 1為例設計單元教學和步驟。

4.1 理解外語類課程思政的總體育人目標

從國家層面上講，“課程思政”的宗旨在于進一步加強我國各階段學生的思想政治教育，尤其要使社會主義核心價值觀貫穿小學、中學及大學育人工作的始末。根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版），這一總體目標在高職英語學科和英語課程層面上體現(xiàn)為四個高度概括的學科核心素養(yǎng)和課程目標：職場涉外溝通素養(yǎng)（或目標）、多元文化交流素養(yǎng)（或目標）、語言思維提升素養(yǎng)（或目標）和自主學習完善（或目標）。這四個核心素養(yǎng)或目標分別構(gòu)成英語學科和課程的基礎要素、價值取向要素、心智特征要素和發(fā)展條件要素。其中，價值取向要素與課程思政的聯(lián)系最緊密。這些學科核心素養(yǎng)和課程目標以更具體的內(nèi)容和形式滲透在每一個教學單元中。

4.2 分析教學內(nèi)容和教學對象并確定單元思政教學目標

4.2.1 分析教學對象

本單元的教學對象是高職院校的大一新生，他們大多數(shù)對英語學習缺乏興趣和正確的看法，社會價值觀具有可塑性，渴望通過大學的學習和生活完善自我，使自己更能適應社會生活。本單元的思政主旨即是激發(fā)高職新生重拾信心，重塑三觀，以積極的心態(tài)和切實的行動迎接新的機遇和挑戰(zhàn)。

4.2.2 研究教學內(nèi)容

該教學單元包括“The Facts of Campus Life”和“Reinvent Yourself at College”兩篇文章。這兩篇文章類似大學新生指南，采用第二人稱，主要內(nèi)容是建議美國大學新生如何適應大學的學習方式和集體生活，比如如何與室友和睦相處，如何安排好自己的時間以解決課外活動與學習之間的矛盾等。這樣的內(nèi)容對我國高職生校園生活和學習同樣具有借鑒意義。

4.2.3 設定單元教學目標

根據(jù)對教學對象和教學內(nèi)容的分析，確定本單元的三個思政教學目標。第一，勵志和夢想。即激發(fā)學生的學習主動性，為自己也為復興中華民族而刻苦鉆研，提高科學文化知識水平和技術技能水準。第二，培養(yǎng)學生的感恩情懷與規(guī)則意識。這個目標正好體現(xiàn)了社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準則，即愛國、敬業(yè)、誠信、友善。針對高職院校的學生而言，他們將來多數(shù)是基層崗位的技能人才，教師有必要教會他們懂得感恩祖國、感恩親人、感恩師長和朋友。正如心理學家丹尼爾·戈爾曼的研究表明，高情商和規(guī)則意識更有助于他們實現(xiàn)個人的人生價值[12]。第三，提高社交溝通能力。高職學生容易不自信和敏感多疑、對熟悉的師生或長輩有抵觸情緒，因此，教師可以利用異國同齡人的建議，使學生們嘗試使用文中的社交溝通建議。

4.2.4 選擇思政素材

確定思政目標之后，選擇能夠達成這些目標的相關語料。針對目標一之勵志和夢想，教師可以選擇播放一些治愈且正能量的音樂或者歌曲，使學生們在美好的旋律中重拾夢想。教師也可以播放一些技術技能型人才的成功案例。針對目標二之培養(yǎng)學生的感恩情懷與規(guī)則意識，教師可以上傳英美高等教育中真實存在的一些短板和困境。針對目標三之提高社交溝通技能，教師可以回歸教材，引導學生利用教材資源，提煉出有效溝通技巧和時間管理策略。

4.3 設計思政教學方案及實施路徑

本單元的思政教學方案和實施分四個環(huán)節(jié)（導入、互動、總結(jié)和評價）進行，運用多模態(tài)的思政教學資料，采用線上線下相結(jié)合的教學方式，如圖2所示。在每一個環(huán)節(jié)的實施過程中，教師要立足教材文本信息，在傳授語言知識和技能的同時，運用已經(jīng)準備好的思政素材，達成課程思政的目標。

圖2 教學方案基本思路

4.3.1 導入環(huán)節(jié)

課前，教師在線上教學平臺發(fā)布與單元相關的多模態(tài)教學資料和課前要求，比如上傳積極樂觀的英文歌曲“Oxygen/Freshmen”和大學校園影視作品，要求他們學會唱以及分析影視作品中的人物形象，盡量使用作品中的語料。此外，要求他們在線上討論大學和高中生活的差異以及與室友相處情況，并把自己的見解發(fā)布在線上課程作業(yè)中。這些教學資料和課前導入任務既能訓練語言技能，同時也蘊含思政元素?！癘xygen/Freshmen”這首歌曲旋律清新，給人慰藉，屬于治愈系音樂。歌詞很正能量，也很應景，尤其是歌詞中提到的“freshmen”（新生),能夠使初入大學校園的高職學生產(chǎn)生共鳴,正視高考的暫時失利，萌生改變自己和重拾夢想的沖動。同時，讓學生比較國內(nèi)外大學和高中生活的差異，意識到早日規(guī)劃大學生活和增強自我管理能力的重要性。

導入環(huán)節(jié)的第二步即是上課之初的幾分鐘。有了線上的鋪墊，教師的課堂導入活動就會很順利，學生的參與度也很高，既實現(xiàn)了語言知識的內(nèi)化，又達成了價值引領的思政目標。教師可邀請幾位學生合唱發(fā)布的英文歌曲，并請大家用手機在教學平臺上在線投票選出佼佼者，作為平時成績或者獎勵的依據(jù)。

4.3.2 互動環(huán)節(jié)

互動環(huán)節(jié)主要在課堂上完成。在讀懂文本大意的基礎上，教師可引導學生進行討論。如關于西方大學教育的學費、住宿、師生關系以及教育制度等方面的問題。通過討論，既提高了口語交際能力，又使學生體會到我國的制度優(yōu)勢，從而增強道路自信，珍惜現(xiàn)在的學習機會。這樣在師生互動中，教師不留痕跡地實現(xiàn)了三個思政目標，避免了說教，真正做到了潤物細無聲的教學效果。

4.3.3 總結(jié)

教師總結(jié)中西方校園文化的異同、與室友的相處之道以及時間管理技巧，回歸教材文本，并且再一次強化思政目標。

4.3.4 反饋評價

通過兩項線上作業(yè)來反饋評價該思政教學設計是否實現(xiàn)了對學生的思政教育目標。作業(yè)一，學生兩人一組，每組編制一個英語情景對話。情景如下：學生A抱怨室友的各種壞習慣，學生B給A一些合理的建議。每組把對話的錄音音頻上傳至課程網(wǎng)站。作業(yè)二，每位學生寫一篇作文，主題為“如何成為時間管理達人”。對話的編排既可以使學生練習使用課文中的詞句表達形式，又可以再一次強化學生剛剛獲得的思想認同，使課程思政實踐由課內(nèi)延伸至課外，真正實現(xiàn)德育和智育的雙重目標，同時，這也不失為一種有效的教學評價設計。

5 結(jié)語

本教學設計契合高職學生的認知水平，始終堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領三位一體協(xié)同發(fā)展，實施精準、邏輯連貫流暢、可操作性強。符合張敬源和王娜[13]主張的外語課程思政教學設計三原則，即目標性、一體化和達成度。