于倩雯

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 陜西·寶雞 721016）

積極完美主義是指合理的自我期待與追求，伴隨著自尊感和滿意感的提高。 個體在學(xué)習(xí)和工作中設(shè)定符合自己能力范圍內(nèi)的切實可行的標(biāo)準(zhǔn)，并能從努力中得到快樂和滿足， 在追求目標(biāo)的同時，會考慮自身的不足，將奮斗目標(biāo)制定在力所能及的范圍內(nèi)，通過努力容易獲得成功[1]。 在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)定屬于自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中伴隨著快樂與滿足，表現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。 有研究表明，積極完美主義與學(xué)習(xí)動機[2]、學(xué)業(yè)拖延[3]、自尊[4]等存在不同程度的相關(guān)性。 積極完美主義者往往表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，有極大的學(xué)習(xí)興趣，并且存在較高水平的學(xué)習(xí)動機。 學(xué)習(xí)動機指激勵并維持學(xué)習(xí)者朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向[5]。 這種動力傾向根據(jù)來源，可以劃分為內(nèi)部動機和外部動機。 有研究表明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入[6]、學(xué)業(yè)成就[7]、學(xué)業(yè)成績[8]存在相關(guān)性。 學(xué)習(xí)投入作為一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)。 學(xué)習(xí)投入是指個體在學(xué)習(xí)時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認識到學(xué)習(xí)的意義，沉浸于自己的學(xué)習(xí)之中并表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)[9]。

然而大量的研究表明， 由于來自父母的壓力，以及學(xué)業(yè)負擔(dān)過重等因素的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不佳，處于一種“被動”的投入狀態(tài)。 長期處于被動的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，學(xué)生會降低對學(xué)習(xí)的認同感，質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，嚴重影響學(xué)生學(xué)業(yè)的進步。 目前的研究，多以中學(xué)生、大學(xué)生為研究對象，較少關(guān)注小學(xué)生，而且對于積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入三者之間關(guān)系的研究也尚未見諸報告。 積極完美主義、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)投入皆為積極心理因素。 有研究表明，積極心理學(xué)關(guān)注于力量和美德等人性中的積極方面，致力于調(diào)動個體內(nèi)在潛能，使生活更加富有意義[10]。探討小學(xué)生積極完美主義和學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的影響機制，有益于豐富學(xué)習(xí)投入的理論研究，同時為教師及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供現(xiàn)實依據(jù)，使其更有針對性地采取措施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 故本研究將以小學(xué)生為調(diào)查對象，對三者之間的關(guān)系展開探討，以期為促進兒童在小學(xué)階段更好地發(fā)展提供理論依據(jù)和實施建議。

一、對象與方法

（一）對象

2021 年9 月采取隨機抽樣的方法對山東省五所小學(xué)的高年級學(xué)生進行問卷調(diào)查， 共發(fā)放問卷479 份，回收有效問卷450 份，有效回收率為94℅。其中男生221，女生229 人；城鎮(zhèn)90 人，農(nóng)村360人；獨生子女64 人，非獨生子女386 人；班干部116人， 非班干部334 人； 四年級170 人， 五年級173人，六年級107 人。

（二）方法

1.中文版Frost 積極完美主義量表

采用訾非修訂的中文版Frost 多維度完美主義量表中的積極完美主義分量表， 該量表共6 個題目，采用5 點計分法，得分越高，積極完美主義程度越高。 該量表的克隆巴赫系數(shù)是0.716[11]。

2.學(xué)習(xí)動機量表

采用Pintrich 等人編制動機與學(xué)習(xí)策略量表（MSLQ）中的學(xué)習(xí)動機分量表，該問卷在我國研究中多次使用和修改，包括對小學(xué)生的測量，共31 個題目，采用5 點計分法，得分越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平越高。 該量表的克隆巴赫系數(shù)是0.882[12]。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用Schaufeli 等人編制的學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S），經(jīng)李西營翻譯并修訂，該量表共17 個項目，分為活力、奉獻、專注三個維度。 采用7 點計分法，無反向計分，分數(shù)越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度越高。 該量表的克隆巴赫系數(shù)是0.931[13]。

（三）統(tǒng)計處理

借助SPSS25.0 軟件， 采用獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析以及溫忠麟中介效應(yīng)檢驗對數(shù)據(jù)進行分析， 探究三者之間的關(guān)系。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入描述性統(tǒng)計

分別以性別、生源地、年級、是否為獨生子女、是否為班干部為自變量，以積極完美主義、學(xué)習(xí)動機、 學(xué)習(xí)投入三個分量表為因變量進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。 結(jié)果顯示，在不同性別方面，小學(xué)生的積極完美主義（t=2.266，P0.05）得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義；在不同生源地方面，小學(xué)生的積極完美主義（t=4.216，P0.01）和學(xué)習(xí)投入（t=4.729，P0.01）得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；在是否為班干部方面，小學(xué)生的積極完美主義（t=4.045，P0.01）、學(xué)習(xí)動機（t=3.078，P0.01）與學(xué)習(xí)投入（t=7.152，P0.01）得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；在不同年級方面，小學(xué)生的積極完美主義 （F=5.143，P0.01）、 學(xué)習(xí)動機 （F=4.745，P0.01）與學(xué)習(xí)投入（F=6.475，P0.01）得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。 見表1。

表1 小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入描述性統(tǒng)計分析（xs）

（二）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明， 積極完美主義與活力、奉獻、專注以及學(xué)習(xí)投入總分之間均存在顯著的正相關(guān)（r=0.413、0.425、0.411、0.457，均P0.01）；學(xué)習(xí)動機與活力、奉獻、專注以及學(xué)習(xí)投入總分之間均存在顯 著 的 正 相 關(guān) （r=0.419、0.469、0.438、0.485， 均P0.01）；積極完美主義與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)（r=0.414，P0.01）。 見表2。

表2 小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析（r）

（三）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的線性回歸

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)，為了進一步了解積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間的因果關(guān)系，故以學(xué)習(xí)投入為因變量，以積極完美主義和學(xué)習(xí)動機為預(yù)測變量進行回歸分析。 數(shù)據(jù)分析顯示，積極完美主義對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用（Beta=0.457，F(xiàn)=118.518，P＜0.01），預(yù)測量為20.7℅； 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用 （Beta=0.485，F(xiàn)=137.944，P＜0.01）， 預(yù)測量為23.4℅。 見表3。

表3 小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

（四）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

依據(jù)溫忠麟[14]等提出的中介效應(yīng)的檢測方法，第一步，以積極完美主義為自變量（X），學(xué)習(xí)投入為因變量（Y），進行回歸分析；第二步，以積極完美主義為自變量（X），學(xué)習(xí)動機為因變量（M），進行回歸分析；第三步，同時以積極完美主義（X）、學(xué)習(xí)動機為自變量（M），學(xué)習(xí)投入為因變量（Y），進行回歸分析。 回歸分析結(jié)果顯示，t 檢驗差異均有統(tǒng)計學(xué)意義均P0.01)， 這表明學(xué)習(xí)動機在積極完美主義與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用， 中介效應(yīng)占比為35.4℅。 見表4。

表4 小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗

三、討論

（一）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入人口學(xué)變量

調(diào)查結(jié)果顯示，在不同的性別方面，小學(xué)生的積極完美主義得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義。 女生的積極完美主義得分高于男生。 原因是：第一，女生的自我意識發(fā)展早于男生， 對自我的認知更加清晰明確，可以客觀地進行自我評價， 進行積極的自我提升；第二，女生相對于男生心思更為細膩，思考問題更細致、周全，做事條理清晰，所以女生的積極完美主義傾向更高。

在不同的生源地方面，小學(xué)生的積極完美主義和學(xué)習(xí)投入得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。 首先，城鎮(zhèn)小學(xué)生的積極完美主義得分高于農(nóng)村小學(xué)生。 城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生接觸的事物更加豐富， 眼界開闊，有較高的自我期待，更加追求自我的提升，表現(xiàn)出更高水平的積極完美主義特質(zhì)。 其次，城鎮(zhèn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分高于農(nóng)村小學(xué)生。 城鎮(zhèn)經(jīng)濟較為發(fā)達，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。 而且城鎮(zhèn)家庭相對于農(nóng)村家庭生活質(zhì)量更高，父母受教育程度也相對較高，更加注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保障孩子的學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)。

在是否為班干部方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。 首先，班干部學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分高于普通學(xué)生。 擔(dān)任班干部的學(xué)生，有較強的自我認知，并且伴隨著自我監(jiān)控調(diào)節(jié)認識活動，學(xué)習(xí)的效率高，可以保持較高水平的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。 其次，班干部學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得分均高于普通學(xué)生。 擔(dān)任班干部的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的身份認同， 在學(xué)習(xí)上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，嚴于律己，以身作則，發(fā)揮榜樣優(yōu)勢，有較強的學(xué)習(xí)動機。

在不同的年級方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。 第一，六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得分高于五年級學(xué)生。 六年級的學(xué)生即將面臨升學(xué)考試，渴望進入理想中學(xué)，對未來發(fā)展有著較高的期待，學(xué)習(xí)欲望強烈。 六年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加發(fā)散多元， 易激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 第二，四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分高于五年級、六年級。 四年級的學(xué)生開始由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)的過程中更充滿活力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有較強的學(xué)習(xí)意識，更愿意投入學(xué)習(xí)之中。 五、六年級的小學(xué)生開始逐漸步入青春期，生理和心理開始發(fā)生變化，易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)投入狀態(tài)也受到干擾。

（二）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，積極完美主義與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。 小學(xué)生具有積極完美主義的特質(zhì)，表現(xiàn)為對自己的學(xué)習(xí)有合理的預(yù)期，學(xué)習(xí)計劃具有條理性，呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸于學(xué)習(xí)之中，有較高水平的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈，有較高的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，學(xué)習(xí)熱情飽滿，可以全身心地投入學(xué)習(xí)之中，注意力高度集中并伴隨著愉悅的心理狀態(tài)。

積極完美主義與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)。 首先， 小學(xué)生合理的自我期待和積極的自我提升，自尊感和成就感進而獲得滿足， 學(xué)業(yè)情緒更加積極，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂學(xué)其中，創(chuàng)生出強烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。 其次，小學(xué)生具有積極完美主義傾向，在學(xué)習(xí)上更具邏輯性與條理性， 思維更加清晰活躍，有利于學(xué)習(xí)問題的解決，獲得較高的學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）小學(xué)高年級學(xué)生積極完美主義、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入線性回歸和中介效應(yīng)分析

回歸分析結(jié)果表明，積極完美主義對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用，二者存在因果關(guān)系。 積極完美主義傾向高的小學(xué)生， 其學(xué)習(xí)投入度也高。小學(xué)生具有積極完美主義的特質(zhì)，表現(xiàn)為有合理的自我預(yù)期，并伴有較高水平的自尊感和滿足感。 小學(xué)生的滿足感不斷獲得提升，有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情，形成強烈的自我效能感。 面對學(xué)習(xí)上的困難，小學(xué)生能迎難而上，付出更多的努力，堅持不懈，保持良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用，即當(dāng)小學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動機時，其學(xué)習(xí)投入程度也越高。 具有高水平學(xué)習(xí)動機的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生積極的自我暗示，提高注意力，維持長久的學(xué)習(xí)活動。 故小學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平越高，其學(xué)習(xí)投入水平越高。

通過中介效應(yīng)分析，學(xué)習(xí)動機在積極完美主義與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，即小學(xué)生積極完美主義傾向不僅對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響，還通過學(xué)習(xí)動機間接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。 其原因為：首先，小學(xué)生擁有積極完美主義特質(zhì)，易產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高腦力勞動的效率和持久力，精力充沛，更愿意投入學(xué)習(xí)之中，保持較高的注意力。 其次，就學(xué)習(xí)動機的中介效應(yīng)而言，積極完美主義者具有合理的自我期待和自我規(guī)劃，有助于激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為主動學(xué)習(xí)。 學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位， 在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán)， 學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，沉浸于學(xué)習(xí)之中。 因此，積極完美主義通過學(xué)習(xí)動機間接作用于學(xué)習(xí)投入，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)投入。

四、教育建議

（一）學(xué)校教育

第一， 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積極完美主義特質(zhì)， 幫助學(xué)生樹立符合自身發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，循序漸進地進行有效學(xué)習(xí)。 第二，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)的氛圍中，并樂在其中。 第三，教師要營造輕松、愉悅的班級氛圍，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下，自主投入學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程。

（二）家庭教育

首先，家長要善于鼓勵、表揚孩子，幫助孩子樹立自信心，養(yǎng)成積極完美主義特質(zhì)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。 其次，家長要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的學(xué)習(xí)困難，幫助孩子進行合理歸因，鼓勵孩子繼續(xù)努力，迎難而上，形成較高水平的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。 再次，家長要以身作則，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造積極向上的家庭學(xué)習(xí)氣氛。