朱志萍

（上海公安學(xué)院，上海 浦東 200137）

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)的蓬勃興起，人類社會發(fā)展到了一個全新智能時代，人、事、物的原有關(guān)聯(lián)都已發(fā)生并將持續(xù)發(fā)生重大變化，包括高等教育在內(nèi)的人類社會一切活動也將遭遇挑戰(zhàn)并得到促進和更新。高等教育、公安教育、專業(yè)課程必須做出相應(yīng)適配，這是時代提出的新命題。

一、智能時代對高等教育的新需求

“在智能時代，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，以先進能源和智能材料為支撐，以生產(chǎn)和生活各領(lǐng)域的廣泛智能化為基本形態(tài)，熟練掌握智能技術(shù)技能成為人們生產(chǎn)與生活的基本需求?！盵1]高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動，擔(dān)負著培養(yǎng)時代所需人才的重大使命，時代不同，培養(yǎng)人才的需求也不同。

關(guān)涉到智能時代，正如《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35 號）中對于“智能教育”所描述的，“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開發(fā)立體綜合教學(xué)場、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺?！⒁詫W(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。”①參見中華人民共和國中央人民政府：《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm，訪問日期：2021 年6 月3 日。智能教育的這一全新時代內(nèi)涵，對高等教育如何發(fā)揮育人功能賦予了新要求。

（一）構(gòu)建新型高等教育體系

教育體系謂之新，是與傳統(tǒng)教育體系的靜態(tài)化、固定化、封閉化相比較而言的。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)的飛速發(fā)展，勢必帶來人類認知的無止境，由此使得傳統(tǒng)高等教育體系中普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試等類型呈現(xiàn)出動態(tài)化、開放式的特點，無縫的終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實和需求。而且，這種終身學(xué)習(xí)必然是以在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、人機互學(xué)等智能化學(xué)習(xí)方式，以及強調(diào)雙向交流互動的而非單向灌輸指令的交互式學(xué)習(xí)方式開展。

（二）開發(fā)新型高等教育平臺

智能時代所需求的新型教育平臺是一種在線教育平臺以及線上線下混合式教育平臺。這一平臺能夠通過提供更便捷的學(xué)習(xí)方式、更自由的學(xué)習(xí)時空、更豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)效率。而且，智能化平臺和高等教育及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊密結(jié)合，形成的不僅僅是簡單相加的“高等教育+智能化”，更是相互交融的“智能化+高等教育”。前者側(cè)重于傳統(tǒng)高等教育的信息化，搭載智能化技術(shù)，這是對傳統(tǒng)線下教育的線上改造，并不會改變原有教育模式；后者則是依托智能化技術(shù)對傳統(tǒng)教育實施改造，依據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的多元化需求，推動教育管理方式、學(xué)習(xí)模式等方面形成新發(fā)展和新突破。

（三）建立新型高等教育環(huán)境

教育環(huán)境分為有形的物理環(huán)境，如校園、教室、運動場等，以及無形的心理環(huán)境，如校園文化、師生關(guān)系、生生交往狀態(tài)等。教育環(huán)境還可以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境的維度加以分類。所以，總體上教育環(huán)境具有復(fù)雜性，要建立新型的教育環(huán)境，就需要從不同視角來認識環(huán)境，這不僅是因為構(gòu)成環(huán)境的因素之多，還因為環(huán)境因素時刻處于變化之中。智能時代所需要的新型教育環(huán)境，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境。在其中，教師從傳統(tǒng)的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，借助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，挖掘和分析出更有針對性的學(xué)習(xí)指南。這是一種為滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求而提供的新型教育服務(wù)，形成的最優(yōu)結(jié)果是教育服務(wù)的精準(zhǔn)化、個性化、定制化。

上述體系、平臺、環(huán)境分別從宏觀、中觀、微觀三個層面提出了智能時代對高等教育的新需求。

二、智能時代公安高等教育面臨的新挑戰(zhàn)

從高等教育的一般任務(wù)來看，公安教育屬于高等職業(yè)教育的范疇。一方面，通過教育，受教育者獲得了警察職業(yè)所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德，這一明確且獨特的教育任務(wù)賦予了公安教育作為高等職業(yè)教育的共性內(nèi)涵。同時，公安機關(guān)的屬性定位是治安行政和刑事司法力量，其工作的客體歸根到底是對人的管理，而非簡單地與物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這就賦予了公安教育作為職業(yè)教育的個性內(nèi)涵。另一方面，與所有類型、層次的高等教育一樣，人才是公安教育的核心。當(dāng)前人工智能的盛行，帶來了社會發(fā)展的巨大變化，對人才的需求也是與日俱增——不僅需要高端研究人員，還需要各級各類技能人才和管理人才，后者恰恰是公安專業(yè)人才的典型描述。

面對智能時代的到來，公安教育首先需要解決的關(guān)鍵問題就是與課程直接相關(guān)的教與學(xué)的關(guān)系問題，由此也成為智能時代公安高等教育面臨的新挑戰(zhàn)。

（一）教師教什么，怎么教

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵2]于公安教育而言，課程最重要的除了使學(xué)生掌握知識和技能本身，更要注重其警察職業(yè)素養(yǎng)的形成、個性品格的塑造、警務(wù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也就是說，公安機關(guān)作為承擔(dān)行政執(zhí)法和刑事司法職責(zé)的法定職能機關(guān)，課程設(shè)計更需要關(guān)注學(xué)生價值觀的形成。面對智能時代高等教育“教什么”的挑戰(zhàn)，公安專業(yè)課程設(shè)計需要以課程為根基，以智能化教學(xué)為牽引，以提高學(xué)生治安治理綜合能力及警察素養(yǎng)為導(dǎo)向，課程目標(biāo)也由學(xué)生獲取知識轉(zhuǎn)向建構(gòu)知識及解決問題的綜合能力和綜合素養(yǎng)，同時落實課程思政的有痕設(shè)計與無痕融入。

其一是以提高學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)課程。“從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，能力指分析、判斷、思考等思維的過程；指形成自己的觀點、見解、看法（個性化知識）；指對所學(xué)知識的遷移、轉(zhuǎn)換、運用（學(xué)以致用與問題解決）?！盵3]從完成崗位工作任務(wù)來看，能力最直接的表現(xiàn)是某項崗位工作的勝任力，但其更深的內(nèi)涵是對于外界的認知和適應(yīng)能力、對于自我的反思和持續(xù)發(fā)展能力，一般意義上的溝通、表達、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力都包含于其中，這也是與復(fù)合型、創(chuàng)新型公安人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。四年制本科教育的結(jié)束意味著就業(yè)的開始，此時的崗位要求顯然會超越本科所學(xué)到的知識；而且，公安工作屬于社會管理范疇，與經(jīng)濟社會的發(fā)展、社會環(huán)境的變遷、社會成員的變化等密切相關(guān)，這就需要畢業(yè)生有不斷學(xué)習(xí)的意愿和能力來適應(yīng)崗位提出的持續(xù)性要求。因此，公安教育不是以取得畢業(yè)證書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是必須在拓寬其教育面的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合素養(yǎng)，成為學(xué)生樂于終身學(xué)習(xí)、善于終身學(xué)習(xí)的引擎。在更深意義上，這一專業(yè)課程所教重點的轉(zhuǎn)移，“背后折射的是教育主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)移”[4]。

另一是專業(yè)課程思政的有痕設(shè)計與無痕融入。有痕設(shè)計指的是過程，無痕融入指的是結(jié)果。公安專業(yè)課程中融入思政教育，這是實現(xiàn)全員育人、全過程育人的必然途徑，也是實現(xiàn)課程育人功能的有效手段。在實際運作中，專業(yè)課程思政融入，或者失之于泛泛而談從而抓不住真正與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的具體的思政點，或者失之于大而全從而無法將課程所特有的思政內(nèi)容落于地、踐于行。此二者更易發(fā)生于智慧化教學(xué)手段、教學(xué)平臺的創(chuàng)新運用中——只關(guān)注技術(shù)手段運用所帶來的“啟智”，忽略了課程思政元素的“潤心”。為避免此現(xiàn)象的發(fā)生，公安專業(yè)課程的思政融入需要有針對性的“有痕”設(shè)計，沒有精心設(shè)計的思政融入必然生硬化、隨意化，從而達不到課程育人的效果。

由此，從課程入手，智能化背景下的公安教育，教的是綜合能力、高階思維，更是課程中所蘊含的思政元素。

（二）學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)

教與學(xué)是一體兩面。一般意義上，所教即所學(xué)，所學(xué)即所教，這是教師與學(xué)生作為教育的雙主體在教學(xué)過程中的兩側(cè)定位，由此達成教學(xué)天平的平衡狀態(tài)。

智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)使知識的傳播、存儲、檢索等變得極為便捷，學(xué)生可以隨時隨地整合各類正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)，這種混合式學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)是智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)的必然趨勢。順應(yīng)于此，面對智能時代高等教育“怎么學(xué)”的挑戰(zhàn)，公安教育尤其需要注重智能化技術(shù)手段與公安專業(yè)課程的交叉融合。

以專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)為例。公安專業(yè)中大量的實驗實訓(xùn)課程不可能經(jīng)歷真實的工作環(huán)境，如現(xiàn)場勘查等刑事技術(shù)類課程、射擊等警訓(xùn)類課程，此時，智能化技術(shù)手段的賦能優(yōu)勢就得以彰顯。如運用虛擬現(xiàn)實（VR）手段設(shè)計情境化的教學(xué)內(nèi)容，把完全虛擬的案發(fā)現(xiàn)場通過各種各樣的頭戴顯示器呈現(xiàn)給學(xué)生，形成一種沉浸感，通過虛擬現(xiàn)實世界里的場景進行綜合能力的模擬訓(xùn)練；也可以運用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，形成疊加的案發(fā)現(xiàn)場與學(xué)生在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境之間的“互動”。VR、AR、MR（混合現(xiàn)實）等諸多信息化智能技術(shù)手段與系統(tǒng)模擬、模仿了公安實戰(zhàn)的真實環(huán)境，技術(shù)與環(huán)境的深度融合有效解決了公安專業(yè)課程實驗教學(xué)難開展、實訓(xùn)效果不明顯的問題。而且，種種仿真的實驗實訓(xùn)環(huán)境，也是考察學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的有效場域，真正實現(xiàn)了“金課”高階性所要求的“知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維”[2]。

總而言之，智能時代公安院校教師層面的教、學(xué)生層面的學(xué)，都是在轉(zhuǎn)變既有的教與學(xué)的模式。教師所教之重點，已經(jīng)從知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)向多學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、知識運用能力等方面的提升，最終使其獲得更多的智慧。學(xué)生所學(xué)之重點，則是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的可能，以及公安專業(yè)課程所必需的實驗實訓(xùn)效果的提升。

三、治安學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新：基于“治安學(xué)總論”課程的實踐探索

治安學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新也是順應(yīng)智能時代對高等教育提出的新要求，重在解決智慧教學(xué)大環(huán)境中教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。“治安學(xué)總論”課程是全國公安院校治安學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個專業(yè)課程體系中具有基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)地位。將上述智能時代對高等教育提出的新需求，以及公安教育面對挑戰(zhàn)的應(yīng)對等基本觀點運用于具體課程的教學(xué)實踐中，形成了“治安學(xué)總論”課程線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的思考與探索。

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新緣起：專業(yè)課程理論教學(xué)中的“難解之痛”

作為一門典型的理論課程，按照傳統(tǒng)的授課理念和授課方式，“治安學(xué)總論”課程課堂教學(xué)中的“難解之痛”是顯而易見的。

一是教材概念抽象、理論繁雜，學(xué)生“望”而生畏。該課程作為治安學(xué)專業(yè)必修課程，關(guān)涉到的治安學(xué)基本理論抽象而繁雜，對于剛開始接觸專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是相當(dāng)陌生的。而且，由于治安學(xué)學(xué)科是一門較新的學(xué)科，教材還存在一些模糊不清的觀點。這些都導(dǎo)致學(xué)生“望”而生畏，更別說主動積極去學(xué)了。

二是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，學(xué)生“聞”而無趣。類似的專業(yè)理論課程教學(xué)較多采用的是講授法，單一的方法、陳舊的手段，加上枯燥的內(nèi)容，原本是活生生的動態(tài)教學(xué)課堂就變成了靜態(tài)知識的單向灌輸。

三是教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性不高，教師“問”而少應(yīng)。正因為理論枯燥，手段缺乏新意，學(xué)生的“弱思考”必然導(dǎo)致“弱呼應(yīng)”。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)評價一元平面，能力培養(yǎng)的全面性不夠，課程“切”而無力。專業(yè)理論課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價往往是一份考卷，而且分數(shù)高低與學(xué)習(xí)好壞的評價成正比，長此以往，培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生也就不足為奇。如此這般要發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用顯然缺乏力度。

“痛則不通”，上述教學(xué)痛點存在的根本原因就在于教與學(xué)的環(huán)節(jié)、渠道、路徑等不夠暢通。正所謂“通則不痛”，課程教學(xué)創(chuàng)新就是要借助智能化手段實現(xiàn)教與學(xué)的多方融通。

（二）混合式教學(xué)模式創(chuàng)新之思：“以學(xué)生為中心”的生成性思維與教學(xué)理念

混合式教學(xué)是一種教學(xué)模式。教學(xué)模式作為一種固定的教學(xué)理論并將其付諸教學(xué)實踐。其組成包括五個要素：一是教學(xué)理念，即教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想的反映；二是教學(xué)條件，即能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；三是教學(xué)目標(biāo)，即任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)；四是教學(xué)活動，即每一種教學(xué)模式都有其相應(yīng)的活動形式；五是教學(xué)評價，即各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。這五個要素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的內(nèi)涵如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“治安學(xué)總論”課程開展混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，首先明確了“以學(xué)生為中心”的生成性思維與教學(xué)理念[5]。生成性是相對于預(yù)成性而言的概念。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則按照設(shè)定內(nèi)容展開課堂學(xué)習(xí)（先學(xué)）—課后作業(yè)（后練）—學(xué)期考試（再考），所有學(xué)生遵循老師設(shè)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”的程度差異，只是體現(xiàn)出學(xué)習(xí)時間長短差異。生成性教學(xué)，則是一種非預(yù)成性，教師的教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果的建構(gòu)性，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計。

1.以綱為基，允許課堂教學(xué)的適變

生成性理念指導(dǎo)的“治安學(xué)總論”課程首先是遵循教學(xué)大綱開展教學(xué)，同時，還允許存在適變性。課程首先必須是規(guī)范的，教學(xué)大綱就是規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前依據(jù)教學(xué)大綱，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，或詳或略；尤其是對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“超綱性問題”“非預(yù)設(shè)性問題”，教師就需要以開放的、非線性的教學(xué)設(shè)計生成富有彈性的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出“以學(xué)定教”，而非傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”。

2.以問促學(xué)，突出師生之間、生生之間的互動

在允許教學(xué)內(nèi)容存在適變的基礎(chǔ)上，“治安學(xué)總論”課程教學(xué)突出問題設(shè)計，關(guān)注師生之間、生生之間的多向多元互動。教師以開放式的前沿提問引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則通過動態(tài)生成問題隨時發(fā)問。在這種動態(tài)生成的過程中，學(xué)生的思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3.以導(dǎo)助學(xué)，實現(xiàn)課程知識的建構(gòu)

課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更是繁雜課堂信息的組織者、整理者、篩選者，將眾多來自學(xué)生的智慧與課程大綱對接，或印證、或補充、或糾偏，協(xié)助學(xué)生共同建構(gòu)出課程知識，為繼續(xù)課程學(xué)習(xí)開辟新的資源。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計與實施：線上線下混合式教學(xué)

“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)設(shè)計框架分為三個部分：確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、設(shè)計課程學(xué)習(xí)活動（Activity）、實施課程學(xué)習(xí)評價（Evaluation），三者的一致性建構(gòu)結(jié)合起來形成一個完整的鏈條，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，是所有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價設(shè)計的依據(jù)。

1.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)設(shè)計都需要強調(diào)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點。對照布魯姆教育目標(biāo)分類①布魯姆教育目標(biāo)分類法是一種教育的分類方法，它將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。，可設(shè)定該課程的四項學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是記憶治安學(xué)關(guān)鍵學(xué)術(shù)名詞的概念，描述治安學(xué)關(guān)鍵理論，歸納治安學(xué)的不同研究方法；二是運用治安學(xué)理論與知識解決治安學(xué)問題；三是揭示并剖析不同治安現(xiàn)象中的治安學(xué)問題；四是針對特定的治安學(xué)問題設(shè)計合理可行的研究方案，并予以評估。這四項目標(biāo)從低階的記憶、描述、歸納，到中等程度的知識運用，再到高階的剖析、設(shè)計與評價，清晰總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后應(yīng)具備的各項能力。更關(guān)鍵的是，課程思政設(shè)計始終嵌入于四項目標(biāo)之中。

2.課程學(xué)習(xí)活動

根據(jù)一致性構(gòu)建原則，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就需要充分注重如何服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖2）。

圖2 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動

第一類是學(xué)生個體單獨完成的學(xué)習(xí)活動，具體包括依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺瀏覽課程視頻、閱讀課程資料、完成在線自測，主要對應(yīng)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如記憶概念、陳述理論、歸納方法等。

第二類是學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動，具體包括網(wǎng)絡(luò)異步在線討論、線上線下小組任務(wù)（PBL），以學(xué)習(xí)共同體形式促進混合式學(xué)習(xí)效果的提升，主要對應(yīng)中階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過小組合作，集思廣益，運用某一理論給出解決具體問題的方法。

第三類是師生共同參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括線上作業(yè)提交與反饋、線下課堂授課與交流、項目展示與點評，主要對應(yīng)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)互動中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生透過治安問題的現(xiàn)象抓住治安問題的本質(zhì)，為持續(xù)設(shè)計并評估治安問題研究方案而培養(yǎng)治安學(xué)的思維方式。

3.課程學(xué)習(xí)評價

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的日常學(xué)習(xí)狀況診斷，該課程的學(xué)習(xí)評價由平時成績和期末考試成績兩部分綜合組成。平時成績注重過程評價，線上部分包括視頻學(xué)習(xí)、資料閱讀、線上自測、作業(yè)題與小組學(xué)習(xí)任務(wù)，線下部分包括課堂自測、課堂討論與交流匯報；期末成績即期末閉卷考試成績。多元化學(xué)習(xí)評價方式既可以使學(xué)生用不同方式展示他們的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)各自需求，也可以幫助教師或?qū)W生自己獲得客觀且及時的反饋，保障學(xué)習(xí)更加有效，實現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)由原來結(jié)果導(dǎo)向的單一評價向過程導(dǎo)向的多維智能評價轉(zhuǎn)變、由注重考試成績的靜態(tài)評價向注重綜合能力的動態(tài)評價轉(zhuǎn)變。

4.混合式教學(xué)支持技術(shù)

貫穿“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)全過程的技術(shù)支持，其一是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源。該課程依托學(xué)習(xí)通平臺進行在線教學(xué)環(huán)境建設(shè)，注重線上線下的教學(xué)銜接，建成包含教學(xué)視頻庫、圖書資料庫、作業(yè)測試庫等教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，通過隨時隨處可學(xué)的“泛在化”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以進行移動式、網(wǎng)絡(luò)化的自學(xué)和自測。同時，通過“通知”“主題討論”“私信”等平臺功能，隨時答疑解惑，并實現(xiàn)即時共享，有效拓展了教學(xué)時空。

另一個網(wǎng)絡(luò)資源是公安網(wǎng)絡(luò)資源。該課程線下授課依托學(xué)院智慧教室硬件升級改造、智慧公安系統(tǒng)集成應(yīng)用，搭建了互聯(lián)網(wǎng)、公安網(wǎng)雙網(wǎng)支撐的教學(xué)環(huán)境，增強了學(xué)習(xí)的情境化和實戰(zhàn)化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際警務(wù)工作情境主動獲取知識，進一步理解課程教學(xué)內(nèi)容，并生成新的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）混合式教學(xué)設(shè)計在專業(yè)課程中的普遍適用性

實踐表明，生成性理念指導(dǎo)下的“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新依托信息化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，班級總體學(xué)習(xí)情況及每個人的學(xué)習(xí)差異都有可視化圖表予以全量采集，既是學(xué)期課程成績的客觀來源，還能梳理出每位學(xué)生的知識薄弱之處，也為教師的課堂講解提供了依據(jù)及有針對性的實時反饋，客觀上實現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)據(jù)化——教學(xué)管理的數(shù)據(jù)化、教學(xué)互動的數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)監(jiān)測的數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)化。而且，系統(tǒng)將學(xué)生參與課堂的得分予以自動排名，由此可在班級中形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，獎勤罰懶，以激勵機制提升學(xué)生的上進心。

由此，以線上線下銜接、課內(nèi)課外聯(lián)通為主要內(nèi)涵的混合式教學(xué)，有效解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)中存在的教學(xué)痛點。如果以投入和產(chǎn)出的關(guān)系來比擬，“投入”相當(dāng)于加強課前預(yù)習(xí)設(shè)計。教師嘗試從通俗知識、生活現(xiàn)象、警務(wù)實踐、實際案例等入手，揭示其中的理論內(nèi)涵，將對應(yīng)知識點錄制成小視頻傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，并對照課程大綱提出明確的課程預(yù)習(xí)要求，實現(xiàn)了理論知識的“淺入深出”，以解理論抽象難懂之痛?！爱a(chǎn)出”就相當(dāng)于實行多元化學(xué)習(xí)評價，鍛煉了學(xué)生“聽、說、讀、寫”等單項學(xué)習(xí)技能，更培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作、與人溝通、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，以解學(xué)習(xí)評價單一之痛。運用信息技術(shù)手段與采用多樣化教學(xué)方法則是“生產(chǎn)”與“再生產(chǎn)”的過程，既滿足了青年學(xué)生駕馭信息化手段的成就感，增加了理論教學(xué)的現(xiàn)代化元素，又增加了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的親切感，以解教學(xué)手段陳舊之痛。同時，教師運用講授法講清教學(xué)重點、講透教學(xué)難點，更講明學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的疑難點、混淆點、錯誤點；小組合作、生生互評等方式則在分享學(xué)習(xí)成果的同時，使原本枯燥的理論課堂更具活力，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以解課堂沉悶之痛，并能在互動中內(nèi)化知識，實現(xiàn)1+1>2 的效果（見圖3）。

圖3 教學(xué)痛點突破

以點帶面、點面結(jié)合，“治安學(xué)總論”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活起來等方面具有普遍適用性，也是應(yīng)對智能時代教學(xué)挑戰(zhàn)的價值所在。

第一，“以學(xué)生為中心”的生成性教學(xué)理念，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計、課程知識的形成上則是由傳統(tǒng)的教師預(yù)設(shè)變成師生共同建構(gòu)，為如何實現(xiàn)專業(yè)課程理論知識的生成、內(nèi)化、遷移提供了借鑒意義。第二，現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)與手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將理論知識由生硬變得生動，增加了教學(xué)的趣味性，為如何使枯燥乏味的理論教學(xué)“活起來”形成了參考價值。第三，線上與線下銜接、課內(nèi)與課外聯(lián)動、師生與生生多向交互的混合式教學(xué)運作，最終都是以提高學(xué)生能力為目的，最根本的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是能否學(xué)以致用，能否用理論解決實際問題，帶著問題去觀察生活，去實踐調(diào)研，為學(xué)生如何在課后“忙起來”產(chǎn)生了指導(dǎo)作用。更進一步地說，理論聯(lián)系實際既是“金課”建設(shè)所必需的理論學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，也是教育部所強調(diào)的“對本科生畢業(yè)認證的一個關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練”[2]。

四、余論與再思考

一方面，既是受限于公安院校半軍事化的管理模式，也是由公安工作特殊的政治屬性所決定，智能時代公安教育的智慧教學(xué)設(shè)計不可能是完整意義上的純智能化手段的智慧教學(xué)，目前階段更傾向于借助智慧教學(xué)系統(tǒng)與智能化技術(shù)手段賦能的教學(xué)。另一方面，公安工作是一種社會管理，更多需要的是與人溝通、創(chuàng)造性解決社會治安問題、提供社會安全產(chǎn)品的能力，以及為民保平安、建秩序的情懷，由此，未來的公安工作絕不可能被人工智能所替代。但是，深入思考及有效應(yīng)對智能時代對公安教育的挑戰(zhàn)則是必須的，否則公安教育的育人功能就可能被弱化。