田春鳳(包頭師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 040130)

自2009年起，我國(guó)開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和理論研究能力的高層次人才.作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要儲(chǔ)備人才，全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展具有重要的作用.教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是反映教學(xué)實(shí)踐能力的重要因素.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)描述.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和調(diào)控功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)功能，具有整體性、階段性、科學(xué)性、可操作性與可測(cè)量性的特點(diǎn).

本文首先以布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論、ABCD目標(biāo)闡述法等理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分析量表；然后收集包頭師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)(物理)專(zhuān)業(yè)研究生在教學(xué)技能訓(xùn)練課上的作業(yè)，以此為研究對(duì)象進(jìn)行文本分析，獲得全日制物理教育碩士教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀；最后依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出教育碩士的培養(yǎng)建議.

1 分析量表的制定

1.1 維度劃分

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在第一位，做到學(xué)生是教學(xué)的第一出發(fā)點(diǎn)，從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情意等領(lǐng)域，通過(guò)可以觀察、可測(cè)量的行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面描述；在目標(biāo)表述上必須具備四要素：教學(xué)對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn).結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》及物理學(xué)科特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力包括如下維度：

(1)科學(xué)性維度.要求能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，并站在學(xué)生角度對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行陳述.

(2)全面性維度.要求符合物理課程目標(biāo)的要求，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，或物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四維目標(biāo).

需要說(shuō)明的是，教學(xué)目標(biāo)在表述上不一定按三維或四維來(lái)劃分，但內(nèi)容上應(yīng)明確包括全面的目標(biāo)維度，而不僅僅是知識(shí)目標(biāo).

(3)可測(cè)量性維度.能依據(jù)目標(biāo)的領(lǐng)域及水平要求正確選擇行為動(dòng)詞，并用說(shuō)出、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等可觀察、可測(cè)量的動(dòng)詞陳述目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果有明確認(rèn)識(shí).

其中知識(shí)性行為動(dòng)詞包括了解、理解、應(yīng)用等；技能性行為動(dòng)詞包括模仿、獨(dú)立完成、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換等；體驗(yàn)性行為動(dòng)詞包括感受經(jīng)歷、反應(yīng)認(rèn)同、領(lǐng)悟內(nèi)化等.

(4)可操作性維度.要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行明確表述，充分考慮教學(xué)活動(dòng)及其賴(lài)以展開(kāi)的環(huán)境、設(shè)備、信息等因素，以保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).

1.2 評(píng)價(jià)水平劃分

為了保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的考查更具可操作性，還需對(duì)各個(gè)維度的能力做進(jìn)一步的水平劃分，進(jìn)行具體、清晰的表現(xiàn)性描述.基于以上分析，制定出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的分析量表，如表1所示.

表1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的分析量表

2 調(diào)查結(jié)果的分析

收集包頭師范學(xué)院2016級(jí)到2019級(jí)學(xué)科教學(xué)(物理)專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)技能訓(xùn)練期末作業(yè)，共計(jì)46份教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為研究對(duì)象，依據(jù)前面制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力分析量表進(jìn)行文本分析，從而獲得全日制物理教育碩士教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，分析結(jié)果如圖1所示.

2.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教育碩士都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)也基本符合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中處于A水平的占40%，B水平的占46.7%.僅有13.3%的教育碩士沒(méi)有站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或者要求的認(rèn)知程度與學(xué)生情況、課程標(biāo)準(zhǔn)不符合.

例如：某生設(shè)計(jì)的初中“力”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下.

(1)理解力的概念，知道力是物體與物體之間的相互作用，在具體問(wèn)題中能找出施力物體和受力物體，知道力的作用效果，會(huì)畫(huà)力的示意圖.

(2)能培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和分析解決問(wèn)題的能力.

(3)通過(guò)力的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，提高科學(xué)素質(zhì).

上面的目標(biāo)中第2條屬于過(guò)程與方法目標(biāo)，第3條屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這兩條目標(biāo)的表述均立足于教師，描述的是教師的教學(xué)行為，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，且設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)于空洞，沒(méi)有針對(duì)本節(jié)課的學(xué)科特點(diǎn)，也沒(méi)有考慮學(xué)生的具體情況及發(fā)展需求.

圖1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

總之，物理教育碩士在目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性上處于較好的能力水平，僅有少部分教育碩士教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不足.

2.2 目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性分析

調(diào)查顯示，大多數(shù)教育碩士在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮了學(xué)生的全面發(fā)展，能夠從科學(xué)素養(yǎng)或物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，設(shè)計(jì)出三維或四維目標(biāo).其中有13.3%的教育碩士所設(shè)計(jì)的目標(biāo)全面，層次劃分明確，處于A水平；有57.8%的教育碩士雖能考慮設(shè)計(jì)多維度目標(biāo)，但對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)，特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往缺乏針對(duì)性，在陳述目標(biāo)時(shí)常常使用“激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣”“通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感”“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”等放之四海而皆準(zhǔn)的表述.此外，仍有28.9%的教育碩士設(shè)計(jì)的目標(biāo)維度單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)維度，而忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等維度的內(nèi)容.

由此可見(jiàn)，雖然教育碩士對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)素養(yǎng)或物理學(xué)科核心素養(yǎng)的總目標(biāo)持認(rèn)同態(tài)度，能自主設(shè)計(jì)三維或四維目標(biāo)，但具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)維度目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)能力較好，其他維度目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)水平一般，甚至較差，不能依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的目標(biāo)內(nèi)容.

2.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)的可測(cè)量性分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約10.9%的教育碩士在教學(xué)目標(biāo)陳述中所使用的行為動(dòng)詞清晰、準(zhǔn)確，可測(cè)量性強(qiáng)；而有約37%的教育碩士所使用的行為動(dòng)詞完全沒(méi)有可測(cè)量性.例如：在知識(shí)目標(biāo)的陳述中使用頻率較高的詞語(yǔ)包括“了解”“理解”“掌握”等，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的陳述中使用頻率較高的詞語(yǔ)則是“培養(yǎng)”“養(yǎng)成”“具有”等，這樣的表述不能準(zhǔn)確說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該用哪些行為表明自己已經(jīng)“了解”“理解”或“養(yǎng)成”了，也容易使教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.

例如：某生設(shè)計(jì)的高中物理“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下.

(1)知識(shí)與技能

1)掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向.

2)培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力.

3)掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式.

(2)過(guò)程與方法

1)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過(guò)分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論.

2)通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受探索自然規(guī)律的樂(lè)趣和美的享受，強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn).

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，除知識(shí)與技能維度目標(biāo)中使用了“能運(yùn)用”這一可測(cè)量的陳述外，其他行為動(dòng)詞的可測(cè)量性都較差，不便于教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.

2.4 目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性分析

調(diào)查表明，有45.7%的教育碩士在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑?jīng)]有做出明確的說(shuō)明，有32.6%的教育碩士雖然對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑有所考慮，但在陳述時(shí)往往使用“通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)”“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)”“通過(guò)交流與討論”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”等詞語(yǔ)，對(duì)情境、方法、媒體等要素考慮不全面，教學(xué)的可操作性差.

總之，教育碩士在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性水平較差，對(duì)于環(huán)境、設(shè)備、信息等因素沒(méi)有做好預(yù)案，無(wú)法確保教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí).

3 總結(jié)與建議

綜上所述，物理教育碩士在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，能以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并且能以課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，從科學(xué)素養(yǎng)或物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，設(shè)計(jì)三維或四維目標(biāo)，在目標(biāo)陳述方面，大部分教育碩士對(duì)于ABCD闡述法有所了解，具備了基本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力.但同時(shí)也存在著如下問(wèn)題與不足：

(1)不能很好地分析學(xué)情、解讀課標(biāo)，使得目標(biāo)在科學(xué)性上有所欠缺.

(2)對(duì)于三維目標(biāo)或四維目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)不到位，特別是知識(shí)維度以外的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力較差，往往過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性.

(3)在行為動(dòng)詞和實(shí)現(xiàn)途徑的設(shè)計(jì)方面考慮不周，造成目標(biāo)設(shè)計(jì)的可測(cè)量性和可操作性差.

造成以上問(wèn)題的原因是多方面的：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論理解不到位，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能以相關(guān)理論為指導(dǎo)，因此在理論教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用案例教學(xué)法，并增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則；二是對(duì)于科學(xué)探究、科學(xué)方法以及科學(xué)本質(zhì)等的理解不到位，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性上水平較差，因此在教育碩士的課程體系中應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；最后，要通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，以及組織教育碩士參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)比賽，來(lái)提升他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力.