季校校

【摘? 要】小學(xué)語文情境化習(xí)作教學(xué)是重要的教學(xué)方式，其通過教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境地去體驗、去感受，并將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗，從而提升自己的寫作能力。情境化教學(xué)不僅促進了學(xué)生寫作能力的提升，同時對學(xué)生的全面發(fā)展也彰顯出重要的應(yīng)用價值。德育作為小學(xué)教學(xué)中的首要目標(biāo)之一，引起了廣大小學(xué)教師的重視，很多教師對習(xí)作情境化教學(xué)中滲透德育作出了嘗試。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);情境化;德育融合

一、兒童習(xí)作教學(xué)中情境化德育融合的問題分析

（一）存在的問題

情境化習(xí)作教學(xué)中滲透德育融合，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈顷P(guān)鍵，并且“情境”應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，蘊含德育融合精神的具體化情境。這樣才能使學(xué)生在“境”中，自然而然地接受德育的熏陶，在情境中找到寫作的獨特體驗和感受，為習(xí)作作好鋪墊。在具體教學(xué)實踐中常見問題主要有：

理解不夠透徹：由于教師對情境化作文與德育融合的理解不夠透徹，對這一教學(xué)理念的忽視，使教師對教學(xué)任務(wù)的分析不到位，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定模糊。因此，就導(dǎo)致了教學(xué)的隨意性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不明確，也影響了教學(xué)計劃中德育融合內(nèi)容的融入，嚴(yán)重影響了情境化習(xí)作融合德育的效果。

評價方式不夠靈活：評價時，更多關(guān)注的是學(xué)生的寫作結(jié)果和寫作能力，忽視了對寫作過程和學(xué)生的情感體驗、美好品德的欣賞等方面的關(guān)注。因為情境化習(xí)作與德育融合的教學(xué)，需要更多關(guān)注學(xué)生的寫作過程，這一環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致評價方式還停留在傳統(tǒng)評價方式上，評價方式的靈活性因而成為教師必須關(guān)注的重點。

教學(xué)平臺單一：目前，信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是，有的教師沒有重視信息技術(shù)的輔助手段功能，陳舊的教學(xué)方式對學(xué)生來說失去了新鮮感、時代感，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致教師給學(xué)生傳授的信息量越多，學(xué)生的思維就越固定，習(xí)作出現(xiàn)模式化的立意構(gòu)思，德育融合也因之失去了很多鮮活素材的支撐。

（二）原因分析

教師方面：應(yīng)試教育的影響，沒有對習(xí)作教學(xué)中情境化德育融合引起足夠重視，對習(xí)作教學(xué)采取了一些認(rèn)為可以速成的方式。如直接告訴學(xué)生作文應(yīng)該怎么寫，寫哪些內(nèi)容，達到什么標(biāo)準(zhǔn)等?；蛘呓Y(jié)合習(xí)作主題，給學(xué)生一些范文，讓學(xué)生死記硬背，然后再生搬硬套式的仿寫，這樣不僅難以夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也使學(xué)生對作文內(nèi)容的理解浮在表面。學(xué)生被教師設(shè)置的條條框框約束了思維，不敢大膽想象，不能深刻體驗，對作文產(chǎn)生了畏難心理。

學(xué)生方面：學(xué)生生活體驗不夠豐富，觀察意識不強，開展實踐活動少，因而在習(xí)作中很難產(chǎn)生深刻體驗。有的學(xué)生為了應(yīng)付習(xí)作，大多會按著一篇同一主題的范文來模仿，這樣很難產(chǎn)生感同身受的情感，不容易挖掘好的素材。

二、習(xí)作情境化德育融合教學(xué)的有效策略

（一）明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動的開展，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)這一要素推進。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是習(xí)作教學(xué)活動開展的首要環(huán)節(jié)，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理情境，滲透德育教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

例如，在習(xí)作教學(xué)《那一刻，我長大了》中，教師設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：①在習(xí)作中記錄自己成長過程中印象最深的事情是什么，把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的感觸，感到長大的那一刻要寫詳細、具體、真實;②知道自己的成長與家庭、學(xué)校、社會密不可分，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞礁卸鞲改浮⒏卸骼蠋?、感恩社?③體驗自己“長大”的自豪，理解“長大”的內(nèi)涵;④養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣。

基于上述目標(biāo)，教師引導(dǎo)同學(xué)們進行交流，說說自己從哪兒看出自己長大了？學(xué)生自由發(fā)言后，教師作出總結(jié)：從同學(xué)們的交流中可以看出，同學(xué)們長高了，學(xué)會關(guān)心別人了，學(xué)會替父母分擔(dān)家務(wù)了……所有這些都足以證明你們長大了！

接下來，教師給學(xué)生播放了很多小朋友的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受成長、感受變化，為回憶自己的成長歷程做好了鋪墊。

這樣的設(shè)計有力推動了教學(xué)目標(biāo)的達成，在引導(dǎo)學(xué)生說出自己感受的同時，在交流的過程中，合作能力和語言能力也得到了很好的鍛煉。因此，在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要認(rèn)真考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，每一個步驟都要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。這樣的情境下，教學(xué)內(nèi)容才能與德育融合起來。

（二）根據(jù)情境教學(xué)要求，豐富習(xí)作練習(xí)內(nèi)容

在習(xí)作情境化德育融合教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中，是否產(chǎn)生并表達了真情實感。小學(xué)生的生活體驗不夠豐富，認(rèn)知能力有待提升，這就需要教師對習(xí)作的表象進行豐富，以借助實際生活中的德育素材，向?qū)W生進行情境展示。

例如，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示一組二十年前的照片，顯示當(dāng)時的民居、交通、景色等，讓學(xué)生同現(xiàn)在進行對比，然后引導(dǎo)學(xué)生思考看了這組圖片的感受，并和同學(xué)展開交流。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的課文都選擇了哪些文章，作者表達思想感情的方法有哪些？《二十年后的家鄉(xiāng)》這篇文章我們應(yīng)該寫什么呢？在默讀了習(xí)作要求后，師生共審題意。點名讓學(xué)生說一說自己想寫哪方面的內(nèi)容，從哪方面來寫，想表達自己什么樣的感情，題目是什么等。教師引導(dǎo)學(xué)生從新穎的角度展開想象，打開思路，努力在寫作中融入真情實感，寫出具有個性特點的佳作……在這個教學(xué)過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情，達成了愛家鄉(xiāng)、愛國家的德育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，實現(xiàn)習(xí)作德育融合

新基礎(chǔ)教育指出，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“生命整體性”。童年時代是人生中最美好的時光，童年時代所經(jīng)歷的一切，對人一生的發(fā)展都會有深刻的影響。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的生命整體性，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生樹立習(xí)作的自信，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性。讓學(xué)生展現(xiàn)健康快樂的生活，進而提升思想品質(zhì)和生命質(zhì)量。

例如，在《我來編童話》習(xí)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣有趣的情境：通過多媒體在大屏幕上展現(xiàn)白雪公主的畫面，隨著畫面的出現(xiàn)，教師給學(xué)生講了《白雪公主》的故事。然后結(jié)合預(yù)習(xí)安排講道：課前老師已請每位同學(xué)準(zhǔn)備一個童話故事，現(xiàn)在請你們在小組內(nèi)交流，說說故事的概要，然后推選出最有趣的故事在全班講一講。教師表揚了同學(xué)們精彩的演講后，引領(lǐng)學(xué)生進入童話世界，結(jié)合同學(xué)們的交流及《白雪公主》的故事，給他們講解什么是童話，讓學(xué)生明白童話故事最大的特征是豐富的想象力，花草魚蟲等世界萬物都被賦予人類一樣的情感。童話中總是善惡分明，好人特別好，壞人特別壞……學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，得到了真善美的啟迪，達到了德育融合的目標(biāo)。

（四）感受不同生活情境，習(xí)作評價實現(xiàn)育人

習(xí)作評價是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。習(xí)作的評改、評語設(shè)計等都要站在“全面育人”的高度，做到以文育人。在評改習(xí)作時，教師要吸引學(xué)生參與，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多元化的互動式評價，讓學(xué)生感受多樣化的生活情境，促進思想交流，情感碰撞，激活思維，提高學(xué)生表達鑒賞能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，某同學(xué)在習(xí)作練習(xí)中寫了一篇《追蝴蝶》，教師讓四位同學(xué)來進行評價，大家一致認(rèn)為，過程不夠具體。學(xué)生在評價的過程中，通過文字交流，發(fā)現(xiàn)了別人的問題，同時對自己來說也是一次很好的學(xué)習(xí)。這樣的互動也成為增進學(xué)生友誼的有效方式。

此外，教師應(yīng)注意習(xí)作評語的應(yīng)用。習(xí)作評語是教師在認(rèn)真閱讀了學(xué)生的作文后，對作文作出的全面分析，對寫得好的方面給予肯定，對存在問題之處提出修改的意見與建議。例如，“你的字跡清晰，書寫很優(yōu)美，老師要向你學(xué)習(xí)。作文的選材如果再新穎些，一定會與書寫交相輝映。你覺得呢？”“文為心聲，老師認(rèn)為你的作文正是你心靈的反映。人生之路，道阻且長。但只要足夠努力，幸運總會與你不期而遇?！苯處熢趯懗鲈u語時，應(yīng)該注意保護學(xué)生的寫作熱情和積極性，讓學(xué)生感受到教師對自己習(xí)作中亮點的贊許，幫助他們樹立寫作的自信。

（五）課內(nèi)情境遷移習(xí)作，促進學(xué)生人格提升

教師可以借助生動具體的教學(xué)場境，激發(fā)學(xué)生的情趣，加深學(xué)生體驗，激活思維，展開想象，幫助學(xué)生更深入地理解課文。情境化習(xí)作為學(xué)生提供了特定情境，生動直觀的習(xí)作主體，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，密切聯(lián)系學(xué)生生活情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感受，產(chǎn)生“我想寫”的動力。

在具體習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用真正的兒童語言，來表達自己的情感，讓學(xué)生把人情事理聯(lián)系起來，通過寫作讓自己的心靈得到凈化，思想得到升華。比如，在課文《白鵝》中描述了白鵝的特點，表達了作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生保護動物，與動物和諧相處的意識。教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在這一單元中，我們了解了一些動物的習(xí)性，我想大家都喜歡小動物吧，誰能說說自己喜歡什么動物？為什么？在學(xué)生自由發(fā)言后，教師說，今天我也把自己的好朋友請到了咱們教室，你們想看看嗎？（播放小鴨子視頻）這是我的動物朋友——小鴨子嘎嘎。瞧，它多可愛啊？你們想認(rèn)識它，成為它的好朋友嗎？這節(jié)課，我們就把自己喜歡的動物朋友介紹給大家吧！教師從學(xué)生喜愛的動物切入，讓他們在直觀形象的情境中，感知動物的可愛，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，在他們介紹動物朋友的過程中，加強人與動物的情感交流，獲取人與動物相親相愛的情感體驗。

（六）有效整合教學(xué)資源，發(fā)揮習(xí)作德育價值

作為小學(xué)語文教師要提升整合教學(xué)資源的意識，挖掘其中的德育素材，對學(xué)生進行思想道德的教育。教師要有效落實語文單元主題中的德育價值，達成德育目標(biāo)。比如，部編小學(xué)語文四年級上冊第七單元每篇課文都以“家國情懷”為主題。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，收集古今中外的愛國故事，課后，教師可以充分借助影視資源和豐富多彩的課外活動，開展德育融合活動。比如，組織學(xué)生觀看電影《長津湖》后，要求學(xué)生寫出觀后感，并組織學(xué)生開展交流活動，學(xué)生們在交流活動中把自己的觀后感讀出來，和大家一起分享。學(xué)生喜歡各種戶外活動，學(xué)校還可以有計劃地組織參觀博物館、紀(jì)念館、踏青等活動，他們在活動中能夠遵守秩序、相互幫助等，德育融合也由此找到了切入點?；顒咏Y(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，表達自己的活動感受，謳歌真善美，升華思想境界，感悟做人做事的道理。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)與德育的有效融合，對學(xué)生進行了思想教育，幫助學(xué)生樹立了正確的道德觀和價值觀，同時也提升了學(xué)生的寫作能力。在今后的習(xí)作教學(xué)中，教師還應(yīng)把握語文新課標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新情境化習(xí)作教學(xué)融入德育的有效策略，讓教書育人相得益彰。