【摘要】幼兒是游戲真正的主人，在游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)、更高效。在表演游戲中，幼兒一起分工合作、共同表演，在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂，促進(jìn)了幼兒之間的交流和合作，培養(yǎng)和提升了幼兒的人際交往能力?；诖?，本文將探討通過表演游戲培養(yǎng)幼兒交往能力的策略，以期促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】表演游戲;培養(yǎng);交往能力

作者簡(jiǎn)介：吳東萍（1971—），女，福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師。

幼兒具有表演的天性，表演游戲是幼兒園眾多游戲活動(dòng)中的一種，是幼兒非常喜愛并樂于參與的游戲活動(dòng)。幼兒表演游戲，是指幼兒根據(jù)健康向上的兒童文學(xué)作品，通過扮演作品中的角色，結(jié)合自己特有的語言、體態(tài)動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和再現(xiàn)，展現(xiàn)自己對(duì)文學(xué)作品感受的一種游戲。在幼兒園中，幼兒教師通過組織開展表演游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)與其他小朋友一起交流、表演，進(jìn)而通過目的性明確、循序漸進(jìn)、科學(xué)的方法為幼兒提供更多鍛煉交往能力的機(jī)會(huì)和條件，使幼兒的交往能力得到鍛煉和提升。本文從以下四個(gè)方面闡述開展幼兒表演游戲的有效策略。

一、使用常用交往語言，幫助幼兒自然交往

表演游戲需要幼兒運(yùn)用他們特有的語言和各種肢體動(dòng)作，在游戲中大膽積極地和同伴互動(dòng)交流，參與游戲活動(dòng)。教師通過組織表演游戲活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒交往能力逐步提高，使幼兒獲得發(fā)展。在每次表演游戲開始之前，為保證游戲的有序開展，教師要認(rèn)真做好活動(dòng)故事和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備工作。故事準(zhǔn)備主要指提前讓幼兒熟悉所要表演的故事，幫助幼兒分配好要扮演的角色，讓幼兒牢記故事中角色之間的對(duì)話，并能夠用自己的語言表達(dá)出來，使幼兒能更準(zhǔn)確地理解故事所表達(dá)的主要內(nèi)容，并組織幼兒和其他小朋友一起練習(xí)角色對(duì)話等。物質(zhì)準(zhǔn)備則包括精心布置游戲場(chǎng)地、準(zhǔn)備角色所需的玩具和適宜的游戲材料等。

幼兒在與游戲伙伴溝通交流的過程中，會(huì)逐漸熟悉游戲規(guī)則，理解自己扮演的角色和同伴扮演的角色之間的聯(lián)系，使雙方能夠在表演過程中更協(xié)調(diào)、有序。在游戲中，當(dāng)某一角色發(fā)生“越軌”行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以提示，從而糾正“越軌”行為。在游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過相互監(jiān)督促進(jìn)共同進(jìn)步，使幼兒體會(huì)到合作的積極效果，以培養(yǎng)幼兒適應(yīng)游戲環(huán)境、遵守游戲規(guī)則以及及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自身游戲行為的意識(shí)。

在剛開始進(jìn)行表演游戲的時(shí)候，有些幼兒往往會(huì)爭(zhēng)搶自己感興趣的角色，遇到這種情況時(shí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒，制定分配角色的規(guī)則，解決幼兒的角色扮演爭(zhēng)議。教師要關(guān)注游戲發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)游戲開展的情況適時(shí)地為幼兒提供參考建議。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)表演游戲中，在制作游戲道具時(shí)，道具組的幼兒一起合作，共同做了一個(gè)比較小巧的“池塘”。筆者為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)制作中出現(xiàn)的問題，對(duì)全班的小朋友提問：“誰想先進(jìn)小池塘里試一試？”幾個(gè)幼兒立馬站進(jìn)了道具組制作的“池塘”里。但是大家很快就發(fā)現(xiàn)，想要所有人都進(jìn)入“池塘”是不行的，“池塘”太小了，根本站不下所有人。于是，大家紛紛提出“池塘太小了”“太擁擠了”“池塘要加大”等意見。制作組的幼兒也發(fā)現(xiàn)了問題，他們虛心地接受了同伴們的合理建議，馬上開動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行改造工作，把“池塘”加寬加大。

同伴的力量是不可估量的，這時(shí)同伴的意見要比教師說教的效果好很多。教師要善于利用這種特有的教育資源，不必?fù)?dān)心會(huì)發(fā)生游戲混亂，更不必?fù)?dān)心幼兒之間會(huì)因此發(fā)生不必要的矛盾和沖突。教師要充分認(rèn)識(shí)到，同伴之間的討論、交流和溝通為幼兒提供了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)和互相幫助的良機(jī)，能夠促進(jìn)幼兒之間的自然交往，使幼兒不斷成長(zhǎng)。語言能夠促進(jìn)人與人之間的溝通和交流，增進(jìn)人與人之間的聯(lián)系。教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)和合作能力。

二、結(jié)合集體教授和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)展幼兒交往能力

幼兒的交往能力在表演游戲中會(huì)得到鍛煉和提升，這其中教師的指導(dǎo)不可或缺。在實(shí)際活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的需求，將集體教授與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，使幼兒得以發(fā)展和成長(zhǎng)。幼兒在表演游戲活動(dòng)中，能夠大膽、積極、愉快地表達(dá)自己積極向上的情感，在體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂后，他們不僅更樂于表達(dá)，還更樂于傾聽和接受他人的建議，對(duì)教師的教導(dǎo)也會(huì)更輕松主動(dòng)地接受。

如表演游戲“小猴子賣‘o”時(shí)，教師提問：“孩子們，如果你扮演的角色是可愛的小猴子售貨員，你會(huì)怎樣招呼你的顧客呢？”幼兒回答：“很高興看見你，你有什么需要幫助的？”教師就可以進(jìn)一步提問：“那還可以怎么說？”此時(shí)如果大多數(shù)幼兒不知道怎么回答的話，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒一起商討，引導(dǎo)幼兒說出“歡迎光臨，看看有什么東西是你需要的？”“能為你服務(wù)我感到非常榮幸，請(qǐng)問哪些是你想買的呢？”“歡迎你來我的小店，看看你喜歡什么？”等。教師接著就故事情節(jié)提問：“如果你是顧客小兔子的話，你會(huì)怎么回答呢？”如此，幼兒會(huì)想出更多奇妙有趣的回答。在教師的啟發(fā)下，幼兒的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，積極地融入活動(dòng)中。

不同文學(xué)作品中的角色有不同的臺(tái)詞、語氣和動(dòng)作。教師要結(jié)合實(shí)際情況給予幼兒善意的提醒，鼓勵(lì)幼兒大膽模仿，積極表現(xiàn)出不同角色所展現(xiàn)的不同特點(diǎn)，如用淳樸、大方、熱情的語氣來表現(xiàn)善良可愛的“小熊”，用鄙視、輕蔑的語氣來表現(xiàn)刁鉆、狡猾的狐貍，對(duì)于親密的家人朋友就要用親切的語氣，到了幼兒園和教師、朋友打招呼時(shí)要使用文明禮貌用語，如果親友到自己家里做客則要熱情地和親友打招呼……為了讓幼兒能記住并掌握這些內(nèi)容，教師要通過具體的表演活動(dòng)讓幼兒自然地領(lǐng)悟，并使幼兒能夠逐步遷移運(yùn)用到實(shí)際的交往活動(dòng)中。而為了讓幼兒能更好地學(xué)習(xí)和表演，教師也可以參與到表演游戲中，扮演相應(yīng)的角色。在表演過程中，教師以角色的身份與幼兒交流，拉近了師幼之間的距離，引導(dǎo)幼兒的語言能力不斷得到提升。在參與表演的過程中，教師要積極地引導(dǎo)和促進(jìn)角色之間的交流與互動(dòng)，帶動(dòng)游戲的發(fā)展，為幼兒起到榜樣作用。表演中，幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的語言和動(dòng)作，用更生動(dòng)的語言和形象的肢體動(dòng)作，與同伴互動(dòng)與交流，使自身的交往能力不斷發(fā)展。

幼兒在表演游戲中，會(huì)不斷解決遇到的種種問題，積累解決問題的方法，不斷進(jìn)步，這大大促進(jìn)了幼兒之間相互合作和交往的水平，使幼兒形成良好的交往合作能力。教師在游戲中，要科學(xué)、認(rèn)真地觀察和指導(dǎo)幼兒，使幼兒不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提升人際交往能力，幫助幼兒獲得發(fā)展，最大限度地提升教育的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供幼兒與人交往的機(jī)會(huì)

表演游戲在幼兒身心發(fā)展的過程中起到不可忽視的促進(jìn)作用。幼兒在游戲中，通過扮演不同角色，了解不同角色的特征，使他們對(duì)人與人之間的不同交往模式產(chǎn)生認(rèn)知和了解。而在表演過程中，幼兒并不會(huì)只按照自己的想法來表演，他們會(huì)根據(jù)周圍的環(huán)境、故事的情節(jié)、其他小朋友的表演等來調(diào)整自己的表演。在與不同的伙伴合作表演時(shí)，幼兒有更多的機(jī)會(huì)與更多的人交往，從而更加積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與和表現(xiàn)。為了達(dá)到更好的教育效果，使幼兒始終對(duì)參與表演游戲有較高的積極性，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，通過變換游戲場(chǎng)地、變換表演場(chǎng)景等，誘發(fā)和保持幼兒對(duì)表演游戲的欲望，在游戲中積極表現(xiàn)，樂說、善說，讓幼兒多與同伴進(jìn)行交流，以此促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展。

如在玩游戲“三只小豬”時(shí)，教師要先引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容，幼兒才能更好地扮演作品中的角色。教師帶領(lǐng)幼兒觀看完故事之后，問大家：“想做哪一只小豬?。俊辈怀鏊?，大家都想做第三只小豬。教師接著問：“為什么呢？”幼兒紛紛回答：“第三只小豬最聰明！”“第三只小豬最勤勞?！睘榱俗尨蠹腋菀桌斫夂腕w會(huì)三只小豬不同的性格、對(duì)話和肢體語言，教師可以給幼兒播放相應(yīng)的背景音樂和圖片。在舒緩的音樂中，幼兒更容易表演出第一只小豬懶洋洋的特點(diǎn);在節(jié)奏明顯的音樂中，幼兒也會(huì)更有勁地模仿第三只小豬的辛勤勞作;在急促的音樂中，幼兒仿佛感受到大灰狼的到來，也就能用相應(yīng)的語言和動(dòng)作來表達(dá)大灰狼的貪婪和兇狠。有了情境的輔助，幼兒的表演更恰當(dāng)?shù)轿?，他們?duì)不同場(chǎng)景中所應(yīng)使用的語氣、動(dòng)作等有了基本的掌握，這有利于幼兒在實(shí)際交往中使用正確的交往語言和行為，有效提升他們的實(shí)際交往能力。

再如，在“沒有齒的大老虎”這個(gè)游戲中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出醫(yī)院的情境。教師問：“有誰知道醫(yī)院是什么顏色的？里面又是什么樣子的？大老虎要去看病，是看什么病呢？要去哪個(gè)科室呢？”如此，學(xué)生就會(huì)與教師一起進(jìn)入老虎去醫(yī)院找醫(yī)生看病的具體情境。教師引導(dǎo)幼兒：“牛醫(yī)生看到大老虎，會(huì)說什么？馬醫(yī)生看到大老虎又會(huì)說什么？如果看病的老虎非常生氣，它會(huì)說什么、做什么？”大家通過模擬老虎和醫(yī)生的對(duì)話，將老虎和醫(yī)生之間可能會(huì)發(fā)生的故事慢慢表演出來。教師則要以游戲?yàn)槠鯔C(jī)，努力創(chuàng)造幼兒與同伴交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠更容易完成對(duì)故事角色的扮演，更準(zhǔn)確地表現(xiàn)角色之間的對(duì)話和交流方式等。這些都能夠極大地促進(jìn)幼兒之間的交往，使他們?cè)谟螒虮硌葜泄餐瑢W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)合實(shí)際生活，有效提升幼兒交往能力

表演游戲?qū)τ變航煌芰Φ拇龠M(jìn)作用與幼兒對(duì)表演本身的感受和身心投入的程度密切相關(guān)。與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系越密切的表演活動(dòng)，往往越能加深幼兒的感受，使他們?cè)诒硌萃曛蟛蛔杂X地將表演中的語言、舉動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

如，在表演“小熊請(qǐng)客”這個(gè)故事之前，教師向幼兒提問：“小朋友們，客人來你家做客了，你應(yīng)該對(duì)客人說什么呀？”幼兒們回答：“歡迎你，請(qǐng)快進(jìn)來！”“非常歡迎你來我家做客，請(qǐng)坐！”“好久沒有看到你了，見到你真高興！”教師引導(dǎo)大家：“非常好！接下來你會(huì)怎樣招待客人呢？”此時(shí)幼兒們都不知道該怎么招待了。教師提示道：“你去親戚家做客時(shí)，他們都是怎么招待你的呢？”幼兒們想了想，紛紛說道：“我們一起吃好吃的吧！”“我今天買了好多好吃的巧克力、甜甜的面包、紅紅的大蘋果，請(qǐng)你一起來品嘗，好嗎？”“你想吃什么，我們一起分享吧！”這時(shí)，幼兒就會(huì)自然地將故事的表演與自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來。在接下來的表演中，幼兒就會(huì)將自己代入熱情好客的小熊、可愛有禮的小白兔、淳厚勇敢的小狗等角色中。自然，大家誰也不想成為狡猾、沒有禮貌的狐貍。這也促使幼兒在實(shí)際生活中會(huì)避免出現(xiàn)像故事中的狐貍那樣不好的語言和做法，從而幫助他們樹立正確的道德觀念，引導(dǎo)他們養(yǎng)成美好、善良的品質(zhì)，為幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

在與實(shí)際生活聯(lián)系密切的表演游戲中，教師要讓幼兒細(xì)心觀察周圍的環(huán)境和事物，從而對(duì)自己所處的環(huán)境形成基本的認(rèn)知，據(jù)此采取恰當(dāng)?shù)难孕?。如，到了圖書角，幼兒自然就會(huì)放輕腳步，更不會(huì)大聲說話;到了游戲區(qū)，幼兒就會(huì)選取自己喜歡的游戲區(qū)域，有序地進(jìn)行玩耍。如此，在這些更貼近幼兒生活實(shí)際的游戲表演中，幼兒的參與積極性不僅會(huì)提高，還會(huì)主動(dòng)地思考，創(chuàng)造性地參與和表現(xiàn)游戲。同樣，在與伙伴們共同努力以達(dá)到更好的表演效果時(shí)，幼兒自然會(huì)密切地合作，向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

因此，教師要盡可能多地為幼兒選取和設(shè)置與他們實(shí)際生活聯(lián)系更密切的游戲，并在游戲中給予幼兒最大的自主權(quán)，科學(xué)、合理、恰當(dāng)、適度地指導(dǎo)他們的表演，盡可能多觀察、少指導(dǎo)，讓幼兒自主獲取和積累游戲經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升幼兒的人際交往能力和學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒獲得更全面的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，能夠最大限度地提升教育效果。

結(jié)語

幼兒擁有良好的交往能力，就能夠積極主動(dòng)地和伙伴們協(xié)商解決存在的問題，一起協(xié)商、分工、合作，愿意分享和交流經(jīng)驗(yàn)。交往能力對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，教師借助表演游戲的開展，能使幼兒有更多的機(jī)會(huì)與伙伴們交流。通過教師有目的性的、科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒不僅能更高效地學(xué)習(xí)到正確的交往語言和方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展。

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