孫煥

一、研究背景

上海市教委教研室曾在我區(qū)進(jìn)行過為期一周的課程與教學(xué)調(diào)研，在對(duì)被調(diào)研園所中教師關(guān)于“目前工作中感到最困惑的問題”的調(diào)查中，33.93%的教師在“如何處理運(yùn)動(dòng)中的安全性與挑戰(zhàn)性”方面存在困惑，位居最大困惑的第二位。那么，我區(qū)幼兒園教師在處理“運(yùn)動(dòng)中的安全與挑戰(zhàn)”方面到底呈現(xiàn)怎樣的狀況、存在什么問題、具有哪些困惑，以及如何去有效解決，亟待研究與探索。

二、研究對(duì)象與方法

1.問卷調(diào)查法

本次問卷調(diào)查選取了1所市一級(jí)幼兒園、3所市二級(jí)幼兒園中的113名帶班教師作為研究對(duì)象。本研究采用自行編制的幼兒園運(yùn)動(dòng)中安全與挑戰(zhàn)的調(diào)查問卷，通過問卷星進(jìn)行發(fā)送。問卷主要包括三個(gè)部分：第一部分主要了解教師的背景信息;第二部分為封閉性問題，主要了解教師在運(yùn)動(dòng)安全與挑戰(zhàn)方面的理念、態(tài)度、困惑、問題以及成因;第三部分為簡答題，旨在通過開放性問題了解幼兒園在運(yùn)動(dòng)安全與挑戰(zhàn)方面的相關(guān)培訓(xùn)和有效做法，以及教師在這方面的進(jìn)一步需求與建議。

2.觀察法

本研究針對(duì)4所幼兒園的小、中、大44個(gè)班級(jí)、8場(chǎng)次室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解幼兒園在運(yùn)動(dòng)環(huán)境安全與挑戰(zhàn)方面的管理、教師在安全與挑戰(zhàn)方面的觀察與指導(dǎo)、幼兒的自我安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒園運(yùn)動(dòng)管理方面

1.重視培訓(xùn)，成效顯著

就問題“你所在的幼兒園開展過安全與挑戰(zhàn)方面的培訓(xùn)嗎”，92.59%的教師表示接受過相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)于“接受過哪些安全與挑戰(zhàn)方面的培訓(xùn)”，教師們表示培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，話題涉及十多種，按培訓(xùn)內(nèi)容的頻率排在前六位的內(nèi)容為：運(yùn)動(dòng)安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、運(yùn)動(dòng)材料的安全投放、運(yùn)動(dòng)中教師的安全站位、運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)、幼兒急救、運(yùn)動(dòng)的基本要求。

在關(guān)于培訓(xùn)的成效調(diào)查中，77.69%的教師表示很有幫助，23.01%的教師認(rèn)為培訓(xùn)有一些幫助，說明教師對(duì)于培訓(xùn)的成效認(rèn)可度較高。在關(guān)于“認(rèn)為安全培訓(xùn)中有用的做法”的調(diào)查中，排在前五位的有用做法為：器械的安全投放與自查、三位一體的安全站位、安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、鋪設(shè)安全地墊、集體教育與交流。

對(duì)于“還希望接受哪些方面的安全培訓(xùn)與指導(dǎo)”， 運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)能力、 運(yùn)動(dòng)安全環(huán)境與材料提供和幼兒運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則建立與指導(dǎo)要點(diǎn)是教師們選擇的前三項(xiàng)，分別占比為71.68%、62.83%、62.83%。如何與家長攜手開展安全運(yùn)動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作發(fā)展的理論學(xué)習(xí)也有超過五成的教師選擇。這充分表明教師對(duì)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容充滿渴望。

2.監(jiān)管不齊，缺長效機(jī)制

通過現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，各個(gè)園所在運(yùn)動(dòng)的組織實(shí)施和監(jiān)管方面略有差異，有些幼兒園提供了安全墊、安全標(biāo)志、材料固定等安全防護(hù)措施，但有些幼兒園存在小汽車缺輪子、運(yùn)動(dòng)扶梯缺防護(hù)設(shè)備等安全隱患。這表明不同幼兒園在安全監(jiān)管方面仍然存在差異，部分幼兒園因缺乏長效的安全監(jiān)管機(jī)制，安全隱患排查尚不到位。

（二）教師運(yùn)動(dòng)組織實(shí)施方面

1.理念正確，心存憂慮

在對(duì)“運(yùn)動(dòng)的安全性與挑戰(zhàn)性”認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示：100%的教師認(rèn)為要在兼顧安全的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒大膽挑戰(zhàn)，沒有人認(rèn)為可以不顧安全一味挑戰(zhàn)，也沒有人認(rèn)為應(yīng)只顧安全不給幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。從這一回答可以看出，在對(duì)運(yùn)動(dòng)安全與挑戰(zhàn)的認(rèn)知上，所有教師都具有正確的理念。

雖然有著正確的理念，但教師依然心存憂慮。對(duì)于“你擔(dān)心幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全嗎”的問題，15.04%的教師表示非常擔(dān)心，64.6%的教師表示有點(diǎn)兒擔(dān)心，僅有20.35%的教師表示不擔(dān)心。教師主要擔(dān)心的內(nèi)容有：幼兒喜歡挑戰(zhàn)，缺少自我保護(hù)的意識(shí)和能力（78.76%）;家長不理解，帶來很大的安全壓力（43.36%）;運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理，存在安全隱患（31.86%）。而在日常帶班過程中，38.05%的教師表示出現(xiàn)過安全方面的問題。所以，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在兼顧安全的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒大膽挑戰(zhàn)，但如何把握其中的平衡度仍是一個(gè)難題。

2.行為跟進(jìn)，略有不足

（1）運(yùn)動(dòng)中“提醒有加”

在觀摩活動(dòng)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于幼兒運(yùn)動(dòng)的安全提醒十分頻繁。比如：上下樓梯時(shí)教師會(huì)反復(fù)提醒注意安全，明確運(yùn)動(dòng)中站位時(shí)教師也會(huì)不斷提醒，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況組織交流分享，其中不乏安全問題。

（2）運(yùn)動(dòng)中“安全不察”

通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師存在忽視安全隱患的現(xiàn)象。比如：某園小班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地是幼兒園大廳中央，拿取材料需穿過一條長長的走廊，當(dāng)全班幼兒集體哄跑著去拿材料時(shí)，存在一定的安全隱患。又如：某園長長的走廊中，有一段是長距離跨跳區(qū)域，其中輔有會(huì)移動(dòng)的小動(dòng)物。幼兒在進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，有的幼兒蹲在移動(dòng)的小動(dòng)物前喂食，有的幼兒從后方跨跳過來，還有的幼兒在旁邊掛衣服，這就存在喂食的幼兒可能被踩、掛衣的幼兒又阻擋了幼兒跨跳的空間等安全問題。

（3）運(yùn)動(dòng)中“追求高難”

在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，部分教師還存在一味追求高和難，給幼兒的挑戰(zhàn)過大的現(xiàn)象。比如：在戶外水泥地上，幾名幼兒一個(gè)接一個(gè)地拉著前面幼兒的衣服玩輪滑，教師在最前面快速地領(lǐng)滑，嘴里還喊著：“快點(diǎn)兒，跟上！”突然，排在最后的幼兒被甩出，摔倒在地上。又如：某園小班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，教師將好多椅子倒立擺放，形成一片“叢林”，每個(gè)穿越的幼兒都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。教師還在旁邊不斷地打氣：“加油，你行的?！钡鄶?shù)幼兒都需要在教師的攙扶下才能通過。

（4）運(yùn)動(dòng)中“缺少防護(hù)”

在活動(dòng)觀摩中，還存在運(yùn)動(dòng)中“缺少防護(hù)”的現(xiàn)象。比如：幼兒趴在滑板車上從高高的拱形橋上沖下，快速地撞擊前方的“紙板箱墻”，所有幼兒均用頭直接撞擊，有一定的危險(xiǎn)。又如：在室內(nèi)看到的諸多敲打類游戲中，有的幼兒用軟棒敲打同伴從板下鉆出的頭，有的幼兒用軟棒敲打來搶“食物”的同伴身體，但因?yàn)榍脫酎c(diǎn)和力度控制不好，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒被打哭的現(xiàn)象。

（三）幼兒參與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)方面

1.興趣濃厚，熱愛挑戰(zhàn)

在對(duì)四所園的現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，大部分幼兒都表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣且都熱愛挑戰(zhàn)。如在室內(nèi)攀爬墻上，幼兒積極嘗試，勇于攀爬;在室內(nèi)的樓梯上，幼兒挑著水桶逆向而走，雖困難但毫不氣餒;還有竹梯蹺蹺板、輪胎小拉車、野戰(zhàn)軍作戰(zhàn)等，幼兒都積極參與其中，迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。

2.規(guī)則不清，挑戰(zhàn)不足

（1）規(guī)則不清

在幼兒熱愛運(yùn)動(dòng)與挑戰(zhàn)的同時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則意識(shí)較為淡薄。如：某園在教室內(nèi)設(shè)置了“投擲”項(xiàng)目，但因?yàn)橐?guī)則不清楚，出現(xiàn)了投擲物滿天飛、多個(gè)幼兒被砸的現(xiàn)象，甚至后方幼兒在投，前方幼兒哄撿，投擲物屢屢砸到撿投擲物幼兒身上。又如：在某大活動(dòng)室內(nèi)，幼兒在拱形橋上、穿越架內(nèi)相互對(duì)撞;走廊、大廳內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)沖撞、推擠、扎堆的現(xiàn)象，整理玩具時(shí)幼兒爭先恐后送玩具，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

（2）挑戰(zhàn)不足

在活動(dòng)觀摩中，研究者發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)不足的現(xiàn)象仍然存在。比如：在沙池內(nèi)幼兒用小鏟子挖沙、裝沙，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度稍弱;室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，幼兒坐著進(jìn)行桌面挖寶藏活動(dòng);寬廣的騎車區(qū)無任何坡度，幼兒就在平地上隨意騎著小車。

四、對(duì)策與建議

（一）幼兒園運(yùn)動(dòng)管理方面

1.達(dá)成“共同擔(dān)責(zé)”共識(shí)，給予教師放手的心理保障

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，79.64%的教師在運(yùn)動(dòng)的安全與挑戰(zhàn)方面心存憂慮，導(dǎo)致教師日常帶班遇到安全問題時(shí)，縮手縮腳、不敢放手，這在某種程度上剝奪了幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。作為園方管理者，應(yīng)從心理層面給予教師以安慰，樹立“一旦有問題發(fā)生，園方與你共擔(dān)責(zé)”的共識(shí)，幫助教師減輕心理壓力，提供堅(jiān)定的心理保障。

2.建立定期檢查的機(jī)制，確保環(huán)境材料的安全保障

調(diào)查結(jié)果顯示：仍有部分環(huán)境與材料存在安全隱患，園方應(yīng)對(duì)此進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)注，建立定期檢查的長效機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)環(huán)境材料中的安全損耗。幼兒園可以發(fā)動(dòng)教師、幼兒共同反饋，建立月、周、天等不同周期的定期排查制度，也可以由專人負(fù)責(zé)，確保安全排查責(zé)任到人、時(shí)時(shí)關(guān)注、及時(shí)修補(bǔ)。

3.加強(qiáng)家園共育的宣傳，爭取家長認(rèn)同的支持保障

調(diào)查結(jié)果顯示：教師在運(yùn)動(dòng)安全與挑戰(zhàn)方面面臨的第二大壓力就來自家長。家長對(duì)幼兒的過度保護(hù)、對(duì)于當(dāng)前幼兒挑戰(zhàn)的不支持以及事故發(fā)生后的不體諒等，都給一線教師帶來了較大的壓力。園方應(yīng)在此方面加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳，可以通過理論培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、幼兒行為分析與解讀等方式讓家長了解安全與挑戰(zhàn)之間的關(guān)系，更加認(rèn)可幼兒園的相關(guān)理念與行為，給予教師更大的寬容度。

4.增強(qiáng)科學(xué)運(yùn)動(dòng)的培訓(xùn)，提供教師實(shí)施的專業(yè)保障

從前面的調(diào)查可以看出，教師渴求進(jìn)一步的培訓(xùn)與指導(dǎo)，并主要集中在區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的觀察與指導(dǎo)能力、區(qū)域運(yùn)動(dòng)的規(guī)則建立和不同年齡段幼兒基本運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作發(fā)展三個(gè)方面。作為業(yè)務(wù)管理者，可以通過理論培訓(xùn)、案例研討和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方法加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力，為其實(shí)施科學(xué)有效體育活動(dòng)，在兼顧安全的同時(shí)給予幼兒適宜的挑戰(zhàn)提供專業(yè)保障。

（二）教師運(yùn)動(dòng)組織實(shí)施方面

1.運(yùn)動(dòng)前，安全檢查為先，安全規(guī)則掛嘴邊

在調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)我們都看到，教師在活動(dòng)前進(jìn)行安全檢查的意識(shí)和習(xí)慣尚不凸顯，然而，這是保證幼兒安全必不可少的一環(huán)。安全檢查能夠及時(shí)排除環(huán)境的影響、材料擺放不穩(wěn)、幼兒著裝不便等影響安全的因素。另外，由于幼兒年齡較小，對(duì)于安全運(yùn)動(dòng)規(guī)則也需要教師不斷提醒，如不沖撞、攀爬架上手抓牢、眼看好、腳踩穩(wěn)等。

2.運(yùn)動(dòng)中，玩法組織重科學(xué)，尊重幼兒不強(qiáng)求

在運(yùn)動(dòng)過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和本班幼兒運(yùn)動(dòng)能力的分析，了解每一個(gè)幼兒的能力水平，科學(xué)地找到發(fā)展目標(biāo)和幼兒實(shí)際水平之間的契合點(diǎn)。在玩法組織和設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以問問幼兒“你們喜歡玩什么”“你們想怎么玩”“怎么玩能夠又安全又有挑戰(zhàn)”等，并與幼兒共建玩法與組織，及時(shí)調(diào)整存在安全隱患的材料，形成安全的運(yùn)動(dòng)路線。在觀察與指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平有針對(duì)性地鼓勵(lì)點(diǎn)撥，不盲目地追求高難動(dòng)作，尊重幼兒自己的發(fā)展速度，不被別人的高難度沖昏頭腦，鼓勵(lì)幼兒在自己的能力水平上穩(wěn)步提升。

3.運(yùn)動(dòng)后，整理之處齊關(guān)注，能力提升莫忽視

在活動(dòng)觀摩中研究者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)后的整理環(huán)節(jié)中安全隱患最為突出，存在教師缺位、幼兒擁擠等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注。如果幼兒人數(shù)較多，教師同時(shí)操心多個(gè)事情導(dǎo)致人手不足，可以通過家長志愿者、班級(jí)值日生等方式來解決。教師也可以采用分流、分步、分場(chǎng)地的方法避免同一時(shí)間幼兒過度集中的狀況。教師還應(yīng)通過組織“如何搬運(yùn)材料最安全”“整理人多、門窄怎么辦”等話題討論，努力營造安全文明、有禮有序的整理環(huán)境。

（三）幼兒運(yùn)動(dòng)安全與挑戰(zhàn)能力方面

1.安全自查不能少

在活動(dòng)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，我們鮮少看到幼兒有“安全檢查”的意識(shí)和習(xí)慣。在每次活動(dòng)前后，對(duì)于容易產(chǎn)生安全問題的材料和玩法，不妨讓幼兒先進(jìn)行自我檢查，如看看梯子放穩(wěn)了嗎，看看桌椅擺放的方法是否便于運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)材料有沒有損壞等，從小在幼兒心底播下一顆“防患于未然”的種子，養(yǎng)成自我保護(hù)習(xí)慣。

2.安全標(biāo)識(shí)一起造

在一些大型玩具或者挑戰(zhàn)難度較大、存在一定安全隱患的地方，教師可以組織幼兒一起觀察和討論，設(shè)計(jì)大家都能理解的安全標(biāo)識(shí)。這樣做既能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)危險(xiǎn)的辨別能力，又能增強(qiáng)他們的安全意識(shí)。

3.安全規(guī)則需記牢

部分教師認(rèn)為自主游戲就是想怎樣玩就怎樣玩。這是對(duì)“自主”的誤解，自主并不等于“忽視安全”“毫無規(guī)則”。在自主性運(yùn)動(dòng)中需要建立必要的安全規(guī)則，但所有規(guī)則必須是師幼共同商定、一起遵守的。共同商定規(guī)則能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)安全運(yùn)動(dòng)的預(yù)判能力，幫他們建立安全運(yùn)動(dòng)的常規(guī)。

4.運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)逐步高

在面對(duì)運(yùn)動(dòng)的安全與挑戰(zhàn)這一問題上，幼兒不能只為安全而不敢挑戰(zhàn)，也不能不顧安全而毫無節(jié)制地挑戰(zhàn)。 因此，在日常運(yùn)動(dòng)中，幼兒園應(yīng)通過不同層次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供滿足不同能力層次幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒在已有能力水平的基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)，逐步提高運(yùn)動(dòng)能力和挑戰(zhàn)水平。