陳亞敏

幼小銜接不僅是幼兒園的任務(wù)，也是小學(xué)一年級的重要工作，很多大班畢業(yè)的幼兒在剛踏進(jìn)小學(xué)時，會出現(xiàn)失眠、胃口不佳、情緒抗拒等種種身心不適應(yīng)的問題。兒童初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響其將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。因此，幼兒園、小學(xué)、家庭應(yīng)協(xié)同合作，幫助大班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，消除過度焦慮。下面根據(jù)我園作為“江蘇省首批幼小銜接實驗區(qū)結(jié)對試點園”的實踐經(jīng)驗，簡述有效推進(jìn)幼小銜接的策略。

一、堅持一個主體，從關(guān)注“節(jié)點過渡”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生命成長”

對幼兒來說，進(jìn)入小學(xué)是一個重要的成長節(jié)點，是一種學(xué)習(xí)方式的改變。幼小銜接首先應(yīng)該堅持一個主體，那就是幼兒。在全民焦慮的社會形態(tài)下，幼小銜接這個“節(jié)點過渡”被帶偏了方向，一些家長的眼光變局限了，僅僅將銜接的點放在知識上，給孩子報各類拼音班、奧數(shù)班，卻忽略了心理、認(rèn)知、習(xí)慣等的銜接，而站在幼兒整個生命成長的角度看，這三方面更為重要，是幼兒學(xué)習(xí)道路上最強(qiáng)勁的驅(qū)動力。

（一）搭建心理著陸點

人類面對未知時，會產(chǎn)生焦慮、害怕、恐懼等負(fù)面情緒，對于幼兒，這種情緒會更大，且受社會性發(fā)展水平的限制，他們對于負(fù)面情緒的排解、表達(dá)缺乏策略。如果缺乏科學(xué)的心理疏導(dǎo)，幼兒很容易對小學(xué)生活、小學(xué)教師產(chǎn)生排斥心理。因此，幼小銜接的前提是為幼兒搭建心理著陸點，變“未知”為“已知”，變“畏懼”為“憧憬”。然而，家長一些無意的言辭如“小學(xué)老師可兇了”“小學(xué)里作業(yè)可多了”“小學(xué)考試考不好就會被批評”等，不僅未讓孩子產(chǎn)生心理安全感，反而加重了他們的焦慮，使他們將小學(xué)想成了一個“可怕”的地方，把小學(xué)老師想成了一群“可怕”的人。因此，幼兒園應(yīng)該帶領(lǐng)家長走出誤區(qū)，用科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識小學(xué)生活。

教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》明確指出：要幫助幼兒建立積極的入學(xué)情緒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點，多從正面引導(dǎo)，減少幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的壓力和負(fù)面感受。成人應(yīng)經(jīng)常保持良好的情緒狀態(tài)，感染和影響幼兒，通過談?wù)撔W(xué)話題、請小學(xué)生朋友介紹有趣的小學(xué)生活、參觀小學(xué)生書房、陪伴小學(xué)生作業(yè)等形式進(jìn)行“預(yù)熱”，讓幼兒感受到小學(xué)生活的豐富多彩，在心理上形成緩沖，逐步正視、接受自己即將成為小學(xué)生的事實，并積極對待。

（二）建構(gòu)認(rèn)知鏈接點

小學(xué)的課程以學(xué)科類為主，如語文、數(shù)學(xué)等，幼小銜接時，引導(dǎo)幼兒對此有所準(zhǔn)備是很有必要的。以語文為例，幼兒園應(yīng)十分注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒積累一定的閱讀經(jīng)驗。在閱讀銜接時，可以對閱讀材料進(jìn)行篩選，增加文字更多的繪本或其他圖書，增強(qiáng)幼兒對文字的敏感性。在閱讀過程中，可以有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些簡單的文字，但不可機(jī)械地教認(rèn)漢字。當(dāng)幼兒對漢字特別感興趣的時候，教師可以利用散步等時間段，讓幼兒觀察、尋找身邊的標(biāo)志與漢字，并展開討論，培養(yǎng)幼兒觀察能力的同時促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園還可以讓家長在生活中與孩子一起找一找、認(rèn)一認(rèn)身邊的漢字，如廣告牌、公示欄、門牌以及一些交通標(biāo)志上的字等。結(jié)合生活情景的學(xué)習(xí)易于幼兒理解，也更能激發(fā)他們的興趣。

對于數(shù)學(xué)的銜接，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長和孩子在生活中了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。如當(dāng)孩子看到路邊停著的汽車時，家長就可以有意識地引導(dǎo)孩子看一看汽車牌照，讓孩子說一說上面的數(shù)字，和孩子一起讀一讀;也可以利用去超市購物的契機(jī)，出發(fā)前親子共同制定一份購物清單，讓孩子用簡單的圖案畫出自己想要買的東西，購物過程中讓孩子記錄價格，進(jìn)行簡單計算，并讓孩子參與結(jié)賬，這也有助于他們對數(shù)字加減有更深的印象。

總之，認(rèn)知的鏈接不局限于知識，知識的準(zhǔn)備不局限于培訓(xùn)班，生活中的知識學(xué)習(xí)，往往比課堂上的更加生動、有價值。

（三）形成習(xí)慣著陸點

學(xué)前教育是學(xué)校教育的前奏，為規(guī)范化的義務(wù)教育做準(zhǔn)備，這一階段最重要的任務(wù)是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等幾大方面提出建議，這也說明：比起知識，習(xí)慣的銜接更為重要。

1. 合理安排一日作息，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

大班下學(xué)期，幼兒園在保證幼兒充分戶外活動與游戲的前提下，適當(dāng)延長單次集體教學(xué)活動時間，縮減午睡時間，逐步向小學(xué)靠攏;家長應(yīng)協(xié)助幼兒養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，不遲到、不早退，規(guī)律作息;幼兒園與家庭都應(yīng)鼓勵幼兒參與勞動，并養(yǎng)成整理自己物品的好習(xí)慣，為小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

2. 提高專注力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過聽故事、繪畫等多種形式，培養(yǎng)幼兒的專注力，集體活動時能靜坐傾聽、積極思考，對學(xué)習(xí)充滿興趣，不受外界干擾;家庭中注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，打造良好的閱讀與學(xué)習(xí)場所，并要求幼兒每天堅持閱讀，家長最好能陪伴閱讀或進(jìn)行親子閱讀。幼兒園和家庭還要鼓勵幼兒獨立思考，大膽表達(dá)自己的見解，做事能堅持。

3. 增強(qiáng)規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

通過去圖書館、科技館等公共場所，讓幼兒學(xué)會輪流、等待，提高規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的社會交往習(xí)慣。幼兒園與家庭共同讓幼兒養(yǎng)成正確的站、坐姿，有意識地讓幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢。家長可和孩子一起制訂假期每日計劃，讓其每日為自己安排任務(wù)，并監(jiān)督其執(zhí)行，提高做事的計劃性，形成良好的時間觀念。

學(xué)習(xí)可以“零起步”，但是習(xí)慣不能“零基礎(chǔ)”。良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活的重要保障。

二、踐行雙向銜接：從關(guān)注“幼小銜接”轉(zhuǎn)向關(guān)注“小幼銜接”

幼兒園實行課程游戲化，更注重幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，更尊重個體差異與個性發(fā)展;而小學(xué)多為統(tǒng)一化教學(xué)，高密度的上課、作息以及多學(xué)科的考試等。如此明顯的差異讓幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的開口越來越大。因此，從心理學(xué)、教育學(xué)對于個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本立場來看，“幼小銜接”有必要，“小幼銜接”更是勢在必行。

2021年6月初，江蘇省教育廳確定了125對首批省級幼小銜接實驗區(qū)、結(jié)對試點園（校）。如今普遍實行學(xué)區(qū)化教學(xué)，學(xué)區(qū)一致的幼兒園與小學(xué)，更適合結(jié)為試點園校，同一批孩子、同一批家長，園、校更能進(jìn)行階段性調(diào)整與持續(xù)性推進(jìn)，從而總結(jié)出優(yōu)秀經(jīng)驗進(jìn)行推廣。結(jié)對讓試點更為高效，點對點的小幼銜接，更能根據(jù)園、校教育現(xiàn)狀與幼兒發(fā)展水平，進(jìn)行有效優(yōu)化。

（一）互進(jìn)課堂，了解課程設(shè)置差異

小學(xué)一年級教師與幼兒園大班教師應(yīng)互進(jìn)課堂。小學(xué)教師觀摩幼兒園的一日活動，了解幼兒在幼兒園中是如何通過游戲來探索與學(xué)習(xí)的;幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)課堂，觀摩學(xué)科教學(xué)現(xiàn)場，了解一年級的教學(xué)對孩子有哪些要求。通過互進(jìn)課堂，了解彼此課程設(shè)置的差異，找到向各自邁進(jìn)一步的策略，雙方各邁一步，幼兒就能少跨兩步，幼小銜接的困難就會越來越小。

（二）聯(lián)合教研，達(dá)成幼小銜接共識

跨學(xué)科、跨年齡段的教研是非常必要的。在互進(jìn)課堂后，小學(xué)教師與幼兒園教師、行政應(yīng)就如何跨出各自的“一步”進(jìn)行聯(lián)合教研，商討有效措施，如小學(xué)實行“零基礎(chǔ)”教學(xué)、幼兒園注重習(xí)慣培養(yǎng)等。幼兒園教師遵循教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，小學(xué)教師遵循《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，雙方達(dá)成共識，并切實付諸實踐。

從“幼小銜接”到“小幼銜接”，這是視角的轉(zhuǎn)變，更是觀念的調(diào)整。幼兒園、小學(xué)的協(xié)同合作，讓幼小銜接從單方傳送變?yōu)殡p向聯(lián)動，可以說是幼小銜接最必要的一環(huán)。

三、推進(jìn)三方合力：從關(guān)注“知識獲得”轉(zhuǎn)向關(guān)注“習(xí)慣培養(yǎng)”

2022年，全國學(xué)前教育宣傳月的主題是：幼小銜接，我們在行動。可見“幼小銜接”越來越受關(guān)注。然而，要使幼小銜接更加順利，不是一方努力就能實現(xiàn)的，而是需要教師、幼兒、家長三方合力。

（一）理念同步，堅定教師的專業(yè)信心

幼兒園教師，尤其是大班教師，往往受社會形式、家長抱怨等影響，在“幼小銜接”問題上對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讓教師的專業(yè)理念有了質(zhì)的提升，他們更了解幼兒的年齡特點，組織活動時更貼近幼兒經(jīng)驗，評價幼兒時更關(guān)注個體差異……他們知道提前集體教授拼音和算術(shù)等是不符合幼兒發(fā)展特點的。然而，一年級越來越大容量的知識教學(xué)與越來越快的教學(xué)進(jìn)度，讓這些“零基礎(chǔ)”的孩子在開始的一兩個月學(xué)得有點累。越來越多的家長不斷要求幼兒園教授拼音、寫字、計算，甚至有家長到了大班就轉(zhuǎn)去提前教授一年級知識的私立園，或者上午送孩子來園，下午便把孩子接回去上所謂的“幼小銜接輔導(dǎo)班”。甚至有幼兒教師在自己孩子經(jīng)歷幼小銜接之后，專業(yè)理念開始動搖?，F(xiàn)實與理想的落差，讓幼兒教師內(nèi)心開始動搖。

這種情況下，幼師首先應(yīng)該堅守自己的專業(yè)理念;同時，在現(xiàn)實背景下，根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，逐步幫助幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，緩解家長的過度焦慮

陳鶴琴先生說過：幼稚園是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼小銜接中，家長也是必不可少的一個主體。想促進(jìn)幼小銜接順利過渡，首先要讓家長科學(xué)看待幼小銜接這件事。

要想減輕家長的過度焦慮，幼兒園可以組織專家講堂，如：邀請小學(xué)校長來園給大班家長做講座，講述什么是有效的“幼小銜接”;還可以召開家委會，向家委會成員宣傳科學(xué)的育兒理念，解讀“幼小銜接”文件精神，以家委會成員輻射至全園家長，幫家長減輕焦慮，科學(xué)“幼小銜接”;也可以組織家長沙龍，邀請本屆大班家長與往屆畢業(yè)生家長一起參加“幼小銜接”主題沙龍，探討育兒經(jīng)驗，“過來人”的經(jīng)驗更具借鑒意義與操作性。

家長一旦能科學(xué)認(rèn)識“幼小銜接”，就不會把焦慮傳遞給幼兒，更不會“病急亂投醫(yī)”地給孩子亂報培訓(xùn)班，而是在專業(yè)引領(lǐng)下更加科學(xué)地為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）特色活動，增加幼兒對小學(xué)的了解

幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經(jīng)驗。因此，要增加幼兒對小學(xué)的了解，光靠說是沒有用的。幼兒園應(yīng)組織系列特色活動，讓幼兒切實走進(jìn)小學(xué)、體驗小學(xué)生活。

可以組織參觀小學(xué)的社會實踐活動，讓幼兒畫一畫看到的小學(xué)，比一比小學(xué)與幼兒園不同的地方，采訪小學(xué)生、了解更多小學(xué)的生活;在參觀完小學(xué)后，大班可以開展“小學(xué)生體驗日”活動，讓幼兒背著書包上學(xué)，模仿小學(xué)作息，上課40分鐘，課間休息10分鐘，下課上男、女廁所，放學(xué)自己整理書包文具等，為做小學(xué)生提前預(yù)熱;還可以邀請往屆畢業(yè)生返園，為大班孩子講述小學(xué)里的事及需要做的準(zhǔn)備，孩子與孩子交流，往往比成人更有說服力。

幼兒通過系列活動與課程，對小學(xué)有更為直觀、細(xì)致的了解，也會慢慢向往小學(xué)生活。

幼小銜接是個永恒的課題，它是義務(wù)教育的起點，更能幫助幼兒更好地奔向終點。這個起點的順利過渡，也為幼兒日后順利走過成長路上其他的節(jié)點奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園、小學(xué)、家長、社會更應(yīng)多方合力，真正站在生命成長的高度，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活而努力，從而有效推進(jìn)幼小銜接，為未來而培養(yǎng)人。