陳佳

規(guī)則是存在于一個(gè)集體中供大家共同遵守的制度或章程，它有助于一種秩序的型構(gòu)。社會(huì)由種種規(guī)則維持著次序，不管這種規(guī)則是人為設(shè)定的還是客觀存在的，只要是規(guī)則，便具有制約性。對(duì)個(gè)體來說，進(jìn)入一個(gè)集體或環(huán)境，意味著自己的行為并不是無拘無束的，他需要能夠理解、接受并遵守這里的規(guī)則。

從入園開始，幼兒便在游戲、生活和集體活動(dòng)中接觸并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。但很多時(shí)候，他們只是受規(guī)則的約束，并不能理解規(guī)則的意義，加上幼兒的自我控制處于發(fā)展的早期階段，遵守規(guī)則對(duì)他們來說不是一件容易的事。因此，實(shí)際教學(xué)工作中，常常有人感嘆：“為什么我們努力去解釋、去要求，可孩子們就是不遵守常規(guī)呢？”“明明他知道為什么要有這條規(guī)則，但還是做不到！”仔細(xì)琢磨，如果幼兒只是服從教師制定的常規(guī)，也許這樣的規(guī)則能奏效一時(shí)，但是因?yàn)闊o法理解規(guī)則的意義，很容易形成對(duì)規(guī)則的消極態(tài)度。相反，如果讓幼兒在寬松、民主的環(huán)境中學(xué)會(huì)自己制定規(guī)則、關(guān)注生活中的規(guī)則，并在教師的潛移默化下耳濡目染，把規(guī)則內(nèi)化于心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自主管理，而這才是幼兒園常規(guī)管理的根本目的。

本文試以班級(jí)閱讀區(qū)常規(guī)建立為例，分享幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與心得。

為了滿足幼兒的需求，班級(jí)閱讀區(qū)的圖書會(huì)定期更換，再加上幼兒時(shí)不時(shí)從家里帶來的圖書，這里便成了一片日常保持新鮮感的小天地，頗受幼兒的青睞。

又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，閱讀區(qū)來了五位幼兒，他們先在書架前挑選自己想讀的書，選好的便找個(gè)角落坐下來翻閱。玥玥和瑤瑤同時(shí)看中了《動(dòng)物大百科》，于是起了爭(zhēng)執(zhí)：“我先看到的，老師，瑤瑤和我搶！”玥玥開始向老師求救?，幀幰膊皇救酰骸安粚?duì)，是我先拿到的！我就要看！”兩個(gè)人誰也不肯讓步，開始爭(zhēng)搶起來。力氣大的瑤瑤贏了，滿足地坐在旁邊看了起來。沒有得到書的玥玥非常難過，從旁邊拿了一本書隨意翻了翻便走了。而不遠(yuǎn)處，喬喬也在不高興地說：“我?guī)淼倪@本書上被亂畫了好多道，弄得好臟啊?！币慌缘陌踩徽f：“我的這本新書也被撕破了，怎么辦？”

區(qū)域游戲結(jié)束后，我立即組織了“緊急會(huì)議”，把剛才閱讀區(qū)發(fā)生的事情以視頻播放的形式一一呈現(xiàn)給幼兒?？赐曛螅覇柕溃骸澳銈冇龅竭^這種情況嗎？都是怎么解決的？”幼兒表示遇到過，但是沒找到好的解決辦法，所以閱讀區(qū)總是“吵吵的”。那有沒有比較好的辦法呢？有幼兒說：“我媽媽學(xué)校里有一個(gè)圖書館，那邊從來不會(huì)有人搶書的?！边@個(gè)答案讓我靈機(jī)一動(dòng)。是啊，為何我們不成立一個(gè)“小小圖書館”呢？這個(gè)提議得到了所有幼兒的響應(yīng)。

圖書館里是怎么解決搶書問題的呢？不少幼兒有去圖書館、繪本館借閱的經(jīng)驗(yàn)，大家開始討論起來：

“要選一個(gè)人來管書。”——得有一位圖書管理員。

“誰借了哪本書，先做個(gè)標(biāo)記，這樣就知道他有沒有弄壞圖書?！薄枰O(shè)計(jì)圖書借閱登記表。

“可以畫一些畫，告訴看書的人要遵守規(guī)則、愛護(hù)圖書?！薄幸环荨坝亚樘嵝选?。

幼兒很快便行動(dòng)起來，但新的問題又出現(xiàn)了。圖書管理員首先犯了難：“怎么樣記錄圖書呢？小朋友還不會(huì)寫字啊！”樂樂說：“是不是可以在封面和借書的小朋友手上貼個(gè)小標(biāo)記。這樣就知道是哪個(gè)小朋友借了哪本書?！薄皩?duì)，如果看完了要換一本書，那就在標(biāo)記上面打個(gè)鉤。這樣圖書管理員就可以再給他一本新的了?！倍涠溲a(bǔ)充道。看來還真不能低估幼兒解決問題的能力呀。

在幼兒的推動(dòng)下，閱讀區(qū)的活動(dòng)規(guī)則出爐了。這是大家一起討論出來的約定，所以幼兒都愿意自覺遵守，如果有人未能按照規(guī)則來，會(huì)有人指著墻上的指示友善提醒，而被提醒的一方也很快就能修正自己的行為。而且因?yàn)橐庾R(shí)到規(guī)則對(duì)解決問題的重要性，他們?nèi)匀辉诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出一些解決辦法，一點(diǎn)點(diǎn)去完善規(guī)則。就這樣，小小圖書館成了幼兒特別喜歡的活動(dòng)區(qū)域。

為什么閱讀區(qū)從開始的雜亂無章變成現(xiàn)在的井然有序？答案顯而易見——有了規(guī)則，而且是幼兒自己制定的規(guī)則，所以人人都愿意去遵守、維護(hù)和修訂。從以上的案例中我們體會(huì)到：

1.生活和游戲中的真實(shí)問題更有利于幼兒萌發(fā)規(guī)則意識(shí)。

案例中，幼兒在借閱圖書時(shí)遇到了一系列問題，為了解決問題而有所約定（建立規(guī)則）成為他們的真實(shí)需求。所以當(dāng)有人提出要討論并建立閱讀區(qū)的規(guī)則時(shí)，得到所有幼兒的認(rèn)同。

2.幼兒在協(xié)商、合作中學(xué)習(xí)建立規(guī)則并學(xué)會(huì)自律。

幼兒的活動(dòng)隨時(shí)在創(chuàng)造、發(fā)展與變化，因此就算已經(jīng)有規(guī)則，實(shí)際執(zhí)行過程中還會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，案例中便是如此。發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)存在的問題后，我們馬上組織會(huì)議，用民主的方式進(jìn)行協(xié)商、討論，針對(duì)問題制定出一系列的行為規(guī)則，并且根據(jù)實(shí)際運(yùn)作情況多次調(diào)整。如：針對(duì)都想當(dāng)管理員的問題，幼兒商量決定所有人輪流擔(dān)任;針對(duì)圖書歸還問題，設(shè)計(jì)出了借閱登記表格;針對(duì)圖書登記問題，設(shè)計(jì)出了大家都能看懂的表征方式，形象又生動(dòng)。這些規(guī)則都不是教師強(qiáng)行規(guī)定的，而是幼兒以解決問題為導(dǎo)向，通過討論協(xié)商制定的，所以他們能自發(fā)地遵守。

將這次經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的重要性。

“要讓孩子感受到規(guī)則的重要性，那就讓孩子們離不開它吧！” 我們班的孩子很喜歡玩扭扭棒，但是由于擺放隨意，扭扭棒總是纏繞在一起，給再次游戲的人帶來很大不便。因此，我們建立了拿扭扭棒時(shí)不爭(zhēng)搶、按照顏色和長(zhǎng)短分類擺放的規(guī)則。幼兒體驗(yàn)過雜亂無序引起的煩躁，感受到井然有序帶來的愉悅，在反復(fù)的體驗(yàn)中逐漸明白了規(guī)則的重要性，慢慢地學(xué)會(huì)了自我管理，并且在自律與他律中把規(guī)則內(nèi)化，最后形成自主管理。

2.讓幼兒成為規(guī)則的制定者。

幼兒作為規(guī)則的執(zhí)行者理應(yīng)有權(quán)利了解規(guī)則的內(nèi)容，參與規(guī)定的制定、修改。我們要充分尊重、信任幼兒，班上建立常規(guī)時(shí)讓幼兒參與決策，如集體討論餐后游戲的內(nèi)容和規(guī)則等。“特權(quán)”有時(shí)候帶來的是對(duì)規(guī)則的維護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)則的真正作用。

3.讓幼兒自己設(shè)計(jì)并制作規(guī)則標(biāo)志。

可以請(qǐng)幼兒在討論后設(shè)計(jì)、制作規(guī)則標(biāo)志，把它用繪畫或者標(biāo)記的形式表現(xiàn)出來，并張貼在相應(yīng)的地方，提醒大家遵守規(guī)則。儀式化的過程彰顯了規(guī)則的神圣性，既能提醒所有人貫徹執(zhí)行，也能起到監(jiān)督作用。

4.成人以身作則，樹立良好榜樣。

家長(zhǎng)和教師要注意自己的行為，遵守班級(jí)、幼兒園、社會(huì)規(guī)則（如不闖紅燈），為幼兒樹立榜樣。當(dāng)幼兒破壞規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)制止，并耐心說明理由。

5.了解并尊重幼兒的個(gè)體差異，提出不同的規(guī)則要求。

幼兒的自控能力存在明顯的個(gè)體差異，不同氣質(zhì)類型的幼兒為了遵守規(guī)則需要付出的努力是不一樣的。教師要細(xì)心觀察、理解和尊重不同幼兒的表現(xiàn)，讓他們感受到遵守規(guī)則并不是一件困難的事。需要的話，教師可以適當(dāng)修改規(guī)則，放緩他們的適應(yīng)過程，循序漸進(jìn)地發(fā)展他們的規(guī)則意識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：要在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則;對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們形成規(guī)則意識(shí)，也是培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會(huì)需要的人才的必要環(huán)節(jié)。然而幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成和對(duì)規(guī)則的執(zhí)行不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和家長(zhǎng)在日常生活中做一個(gè)有心人，關(guān)注孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到隨機(jī)滲透。成人在理解規(guī)則的真正意義的基礎(chǔ)上營(yíng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定能幫助幼兒把規(guī)則內(nèi)化于心，自我約束，為將來做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民打好基礎(chǔ)。