鐘月枝

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力較低，缺乏整體思維，學(xué)生的課外閱讀還處在自由、渙散的狀態(tài)。家長們、學(xué)生們都已經(jīng)明確了要泛閱讀，但是讀什么、怎樣讀，他們都不清晰，往往就是，拿起一本書，讀其文字，讀完了，大概書本的內(nèi)容，那就完事了，缺乏對書本造詞遣句、布局謀篇的思考，缺乏對書本內(nèi)容深層次的思考，更缺乏整本書閱讀的概念、效果。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，從化區(qū)正在進(jìn)行“愛種子”課改活動(dòng)。在“愛種子”模式下以小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大背景下，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，發(fā)展學(xué)生的的主體作用，利用學(xué)生小組內(nèi)的合作、交流、探討，激發(fā)其閱讀整本書的興趣，掌握閱讀整本書的方法，整合閱讀整本書之后的感受與成果，促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在整本書閱讀的過程中，受到啟發(fā)，得到收獲，從而達(dá)到高效。

一、依托教材，選擇書目

每個(gè)學(xué)期初，根據(jù)語文教材每一冊的“快樂讀書吧”推薦的書目，選擇適合本班學(xué)生閱讀的一本，或者幾本。班級學(xué)生共同選擇，從教材與學(xué)生興趣出發(fā)，在選擇書目的時(shí)候，要考慮年級教材中的推薦書目，盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書目。

例如，五年級上冊的“快樂讀書吧”，以“從前有座山”為題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外民間故事。在班級討論選定一本書的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生可以閱讀中國民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事，全班經(jīng)過討論，覺得中國民間故事最適合。全班確定了書目，版本。在確定書目的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣?？梢栽O(shè)置一定的情景，激起學(xué)生閱讀的期待，讓學(xué)生還沒有開始閱讀就充滿期待。這一次的“快樂讀書吧”是讀民間故事，正是大多數(shù)學(xué)生都很喜歡閱讀的類型。老師在開始的時(shí)候，可以先以搶答題的形式，在競賽的過程中檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)閱讀過的中國民間故事。然后，介紹這次需要大家一起閱讀的書目。還可以出一些更高層次的題目，把學(xué)生難住。讓學(xué)生感受到：原來，我讀得還不夠仔細(xì)深入，我還有這么多知識不會(huì)。這時(shí)候，學(xué)生閱讀的興趣就可以普遍提高上來。這時(shí)候，師生共讀一本書的時(shí)機(jī)就來到了。

二、利用書目，確定小組

學(xué)生要讀懂整本書的內(nèi)容，對這本書的內(nèi)容有一個(gè)整體、科學(xué)的理解，是需要一定是時(shí)間與空間的。學(xué)生在閱讀的過程中保持興趣，在閱讀后自己的感想可以跟同伴進(jìn)行交流，并且可以引起共鳴。在交流的過程中，抓住文章的主要人物，主要情節(jié)、傳達(dá)的思想內(nèi)涵等，各抒己見，發(fā)表自己的見解。所以，閱讀小組的劃分就非常重要。在合適的小組內(nèi)，興趣得到保持與提升，質(zhì)量得到保障與提高。全班確定了閱讀書目后，就可以按照一定的規(guī)則劃分閱讀小組。劃分閱讀小組的規(guī)則，可以按照學(xué)生的興趣愛好來劃分，也可以按照學(xué)生閱讀的內(nèi)容劃分，還可以按照學(xué)生研究的方向類似劃分。這個(gè)劃分的規(guī)則，教師可以與學(xué)生共同商議，是以什么來進(jìn)行小組的劃分的。

五年級上冊，我們確定了小組合作閱讀的是《中國民間故事》，就可以讓有共同閱讀意向而且彼此能有效溝通、互相信任的同學(xué)組成共讀小組。例如，可以以《中國民間故事》的類別組建學(xué)習(xí)小組，也可以以里面的人物類別組建學(xué)習(xí)小組。當(dāng)前，我區(qū)的愛種子教改模式的小組合作形式就是與我們整本書閱讀結(jié)合得非常緊密的。我們可以利用已經(jīng)建立起來的學(xué)習(xí)小組開展我們的整本書閱讀。

三、按照小組，制定計(jì)劃

整本書本書閱讀，讀什么？怎樣讀？這就需要制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃的設(shè)定包括閱讀時(shí)間、閱讀頁數(shù)、閱讀收獲、閱讀成果等基本的內(nèi)容，一個(gè)小組制定一個(gè)讀書計(jì)劃，小組通過后，共同遵守執(zhí)行。這個(gè)表格可以一個(gè)星期小組成員一人一張，小組長每星期回收并檢查，老師監(jiān)督。功能是督促孩子們保證每天閱讀的時(shí)間與閱讀的質(zhì)量，為后面的閱讀交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用小組這個(gè)平臺，在小組內(nèi)形成交流與激勵(lì)的作用。

四、根據(jù)計(jì)劃，合作閱讀

經(jīng)歷上面的初讀過程，就要進(jìn)一步精讀。在精讀這個(gè)環(huán)節(jié)，依然要在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)所讀書目的特點(diǎn)，確定精讀目標(biāo)。之后，對照目標(biāo)，全班討論，找出不同的主題，然后，老師羅列出幾個(gè)主題，讓小組挑選其中的主題進(jìn)行深入的閱讀。

《中國民間故事》整本書，根據(jù)學(xué)生的討論：整本書的內(nèi)容可以分為幾大類別？同學(xué)們已經(jīng)經(jīng)過思考，可以得出，《中國民間故事》整本書可以分為神話故事、歷史人物故事、民間風(fēng)物故事、少數(shù)民族的民間故事這幾大類。達(dá)成這樣的共識之后，全班確定了以下幾個(gè)主題進(jìn)行深入的閱讀：1.對比閱讀：不同故事在內(nèi)容上有的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？2.對比閱讀：不同種類的民間故事的人物有哪些。3.案例研究：人物的經(jīng)歷、結(jié)局說明了什么？各個(gè)小組根據(jù)自己小組的興趣，選擇其中一個(gè)主題合作閱讀。做完上面的對比與案例的精閱讀，還可以根據(jù)《中國民間故事》的四大類來設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓小組認(rèn)領(lǐng)，繼續(xù)深度閱讀。

小組認(rèn)領(lǐng)了閱讀任務(wù)，按照閱讀任務(wù)單，自己深度閱讀后，與小組同學(xué)交流心得。這樣的梯度上升的閱讀安排，一步一步深入，每一次都有不同的任務(wù)，每一次都有不同的收獲，同學(xué)們長久地保持了閱讀的興趣與熱情。這個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作將發(fā)揮很大的作用，同學(xué)們在小組的交流中，真正有話要說，有思想的碰撞。

五、閱讀收獲，成果展示

在學(xué)生充分閱讀的過程中，會(huì)有很多的收獲，特別是在小組交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)碰撞從出很多火花。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生注意把自己的閱讀心得整理好，并且創(chuàng)設(shè)一定的條件給他們以展示的舞臺。成果的展示形式應(yīng)該多種多樣，盡量讓每一個(gè)孩子都有展示的地方。展示的形式可以是講故事、思維導(dǎo)圖、故事續(xù)編、故事改編、課本劇等，包括說、寫、演、唱、舞等。這樣的展示活動(dòng)，每一個(gè)孩子都有自己可以展示的方面，自己的收獲可以分享給別人，將會(huì)深化閱讀收獲。

《中國民間故事》整本書閱讀后，可以設(shè)計(jì)暢所欲言說故事;大顯身手展故事;花落誰手評故事;博覽群書研主題這樣的展示活動(dòng)。在“暢所欲言說故事”的展示中，學(xué)生以小組為單位，選幾個(gè)故事，畫出故事內(nèi)容的圖片，各小組談一談自己最喜歡的民間故事人物是誰，為什么。在“大顯身手展故事”的展示中，小組選擇《中國民間故事》中的片段，將片段表演出來。在自由展示環(huán)節(jié)，可以是手工展示，也可以是分享跟民間故事相關(guān)的知識（如：詩句、風(fēng)俗等）。而在創(chuàng)編故事的展示，則可以讓孩子們在閱讀后，想一想故事發(fā)展的方向，多問幾個(gè)為什么，來進(jìn)行創(chuàng)編。因?yàn)槲迥昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具有讀書小研究的能力，也可以引導(dǎo)孩子們開展研讀，繼續(xù)進(jìn)行中國、外國的民間故事的小研究，并且進(jìn)行展示。

利用小組合作，推進(jìn)整本書閱讀，教師既應(yīng)使閱讀學(xué)習(xí)與不同學(xué)段學(xué)生的理解水平思維發(fā)展，語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好等充分融合，提升教學(xué)指導(dǎo)有效性，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀感受促進(jìn)其展開小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、閱讀與生活的結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使其具有自主閱讀積極性。從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)新性，為學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張曉東）