余明錦

【摘要】思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課教師要在議題式教學中，堅持正確的價值導向，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，實現(xiàn)寓價值引導于知識傳授中，實現(xiàn)學生在價值認知、價值情感、價值判斷和價值選擇方面得到深化和升華，實現(xiàn)思想上碰撞，情感上共鳴，價值上引領(lǐng)。學生在教師引領(lǐng)下注重生活實踐中的體驗和感悟，理性地直面各種錯誤觀點和思潮，提高思辨能力和價值情感透徹力。

【關(guān)鍵詞】高中思政課;思辨能力;價值性;議題式教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：教師要“引領(lǐng)學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向”。在教學中，教師可以通過引導學生對社會和身邊的人和事進行辨別、思考和判斷，在真實的情境分析中形成正確認識、在古今中外比較鑒別中明辨是非，在探究活動中深度學習，在價值引領(lǐng)中厚植家國情懷。

開展辨析式學習路徑的高中思政課堂，具有思辨性和導向性等特點，教師不能簡單地把正確的價值觀念通過灌輸?shù)姆绞饺o學生，而是要調(diào)動學生興趣，實現(xiàn)思想上碰撞，情感上共鳴，價值上引領(lǐng)。為此，筆者以《始終堅持以人民為中心》為例，談?wù)勗谔岣咚急婺芰χ袌猿謨r值性和知識性相統(tǒng)一的策略和路徑。

一、緊扣目標，注重議題設(shè)置的引領(lǐng)性

高中思政課程標準指出，議題要包括學科課程的具體內(nèi)容、具體知識，還要彰顯價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)價值引領(lǐng)的意義。為此，教師可以緊扣學科核心素養(yǎng)目標，設(shè)定議題，創(chuàng)設(shè)對比情境或兩難選擇情境，體現(xiàn)議題的價值性和方向性。

在《始終堅持以人民為中心》的課堂教學中，為了理解中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、黨的執(zhí)政理念、新時代青年的使命，筆者以“如何賡續(xù)百年初心，擔當育人使命”為主議題，以“民呼我應(yīng)”、“民心我思”、“民期我行”為子議題，創(chuàng)設(shè)生活化、結(jié)構(gòu)化的問題串。

問題1：在教育資源方面，東莞市委市政府為什么主要通過推進教育擴容提質(zhì)工程，而不是通過市場的力量來決定教育資源配置，解決優(yōu)質(zhì)學位供給困難的問題？

問題2：結(jié)合學生采訪視頻《作為黨員的我，為什么會哭》，一個個黨員教師、建筑工人、各級領(lǐng)導干部、社會各界為了早日完成擴容提質(zhì)工程，和衷共濟。思考：中國共產(chǎn)黨為了誰、依靠誰？

問題3：市場經(jīng)濟條件下，中國共產(chǎn)黨不“以人民為中心”，堅持“金錢至上”，行不行，為什么？習近平總書記有哪些體現(xiàn)“以人民為中心”的金句？

問題4.請同學們結(jié)合東莞教育擴容提質(zhì)工程、《東莞教育問卷調(diào)查》，從破解公辦學位不足問題、打造“莞邑良師”工程、落實黨中央和國務(wù)院的“雙減”政策等角度，展望2035年、2049年時的自己，暢想如何在未來的工作崗位上，堅持以人民中心，為東莞品質(zhì)教育描繪藍圖？

學生通過“如何賡續(xù)百年初心，擔當育人使命”這一議題和問題串，進行自由發(fā)言——小組討論、交流——小組分享，探究中國共產(chǎn)黨所具有的優(yōu)秀特質(zhì)和所起的引領(lǐng)作用，進而掌握中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念。學生在小組討論和辯論中培養(yǎng)了協(xié)同合作、建構(gòu)評析能力，從而深刻理解黨和國家的路線、方針、政策。

二、明晰思辨，注重情境設(shè)計的綜合性

作為綜合性活動型課程，活動的特點和目的是讓學生共同走進真實的生活情境，關(guān)注社會熱點，在生活實踐的歷練中體驗和感悟，讓學生積極參與、思辨、表達，實現(xiàn)沉浸式學習和深度思考，讓學生說服學生，學生接受學生。

情境作為議題式教學的一個重要載體。我們可以從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個角度引導學生結(jié)合情境，開展共同探究。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境。

情境1：教育事業(yè)是重大民生工程。東莞市委市政府認真貫徹落實黨的教育方針，積極推進學校的擴容提質(zhì)工程，解決學位供給瓶頸問題。

近年來，民辦學校費用居高不下，教育資本化存在不少矛盾和問題。這一情境既是我們身邊的人和事，關(guān)系到學生和學生兄弟姐妹的讀書和父母負擔問題。教師將同學們置身于這一真實的教學情境中，感受東莞市委市政府從優(yōu)化建設(shè)流程，集中各方力量增加優(yōu)質(zhì)學位，優(yōu)化布局等方面，讓每一個學生受到最適合的教育。東莞教育擴容提質(zhì)體現(xiàn)了子議題“民呼我應(yīng)”。有學生分享到，教育擴容提質(zhì)工程滿足了父母讓孩子們“上好學”的愿望和學生自己想“讀好書”的心愿。

學生通過感悟和體驗東莞市委市政府用心解決學生和廣大家長的“急難愁盼”問題，理解了我國中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨，堅信東莞市委市政府將繼續(xù)堅持以人民為中心，奮力在東莞“雙萬”城市新起點上跑出教育加速度。

情境2：學位倍增的背后，意味著學校擴容提質(zhì)工程的繁重與瑣碎。工程又處于疫情防控時期，更意味著任務(wù)、安全和質(zhì)量都在全方位考驗著我們。為此，學生代表帶著疑問，采訪了學校擴容提質(zhì)負責人，并制作成視頻《作為黨員的我，為什么會哭》在課堂播放。

通過學生采訪學校擴容提質(zhì)負責人，教師以黨的執(zhí)政理念知識傳授為載體，堅持以人民為中心價值引導為核心，以知識學習來支撐價值引領(lǐng)，以價值引領(lǐng)來引領(lǐng)知識學習，體現(xiàn)子議題“民心我思”，引發(fā)了學生的積極參與和思考。

學生們分享指出，以被采訪對象為代表的共產(chǎn)黨員以校為家，滿足了人民群眾從“有書讀”到“讀好書”的強烈愿望。建筑工人、社會各界在疫情防控的特殊時期，依然能按時按質(zhì)完成工程，同時又把工程施工對學校正常的教育教學影響降到最低，難能可貴。

情境3：閱讀和感悟教材P17探究與分享的《為人民服務(wù)》這段文字。

學生通過閱讀，感悟中國共產(chǎn)黨從來不代表任何利益集團。學生們引用馬克思的觀點指出：堅持以人民為中心的政治立場是黨的性質(zhì)和宗旨、原則的必然要求。“以人民為中心”的思想是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代的升華與發(fā)展。習近平總書記的金句中就有：“江山就是人民、人民就是江山”。

結(jié)合同學們的分享，筆者引用神話、毛澤東同志詩詞和習近平總書記重要論述進行點撥，引領(lǐng)學生思考中國共產(chǎn)黨立黨為公、執(zhí)政為民執(zhí)政理念的原因和要求。古希臘神話的戰(zhàn)神安泰的身體一接觸到大地就能吸取大地的力量。毛澤東同志依靠人民，譜寫了人民解放戰(zhàn)爭的壯美篇章。習近平總書記指出，“中國共產(chǎn)黨從人民中走來、依靠人民發(fā)展壯大”。

市場經(jīng)濟條件下，中國共產(chǎn)黨不“以人民為中心”，堅持“金錢至上”，行不行？通過這些辨析之“問”，體現(xiàn)子議題“民心我思”。學生通過這些情境，理解了黨的執(zhí)政理念的具體內(nèi)涵、原因及要求，理解了“黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民，人民是黨執(zhí)政興國的最大底氣”。

情境4：觀看《東莞：全市加速推進教育擴容提質(zhì)》新聞視頻、結(jié)合學生的《東莞教育問卷調(diào)查》，了解東莞人民對教育的期盼和暢想“一幅畫卷覽盡東莞品質(zhì)教育美好愿景”。

這一教學環(huán)節(jié)，設(shè)計子議題“民期我行”。本環(huán)節(jié)從課堂探究到答案生成，真情實感貫穿始終，學生真正處于課堂的主體地位。學生從思政小課堂走向和融入了社會大課堂，實現(xiàn)教材內(nèi)容具象化和情景化。

三、自覺踐行，注重活動設(shè)計的體驗性

通過辨析、思辨，彰顯價值引領(lǐng)的目標就是讓學生主動踐行社會主義核心價值觀。為此，在引導學生思辨的過程中要堅持“知識性和價值性”相統(tǒng)一，以透徹的思想理論和價值判斷說服學生，引導學生在面對眾聲喧嘩和海量信息時能作出正確的價值判斷和選擇，從而參與并推動改革，在透達中實現(xiàn)升華。

在“自覺踐行，活動設(shè)計的體驗性”教學環(huán)節(jié)中，筆者利用新聞視頻、課前同學們進行的“民期我行”東莞教育問卷調(diào)查、一張東莞慧教育的主題照片，創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)置問題進行分析。通過情境案例的分析，為知識服務(wù)的同時，也升華為為情感價值觀服務(wù)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的落地。

有學生在分享中提到，無論未來從事什么工作崗位，都應(yīng)該走向群眾，多關(guān)心身邊的人，從一個被幫助被服務(wù)的人成為一個堅持人民之上的人，讓為人民服務(wù)的宗旨在一代代青年的接力中傳承。也有學生在分享中提到，在擴容提質(zhì)工程和疫情防控背景下，更加感受到了醫(yī)護人員、學校老師對學生的關(guān)愛，未來也想從事教育工作，在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，提升自己的教育教學能力，培育好黨和國家的下一代。

通過學生身邊的事情，學生進一步理解和踐行中國共產(chǎn)黨的“民之所憂，我必念之;民之所盼，我必行之”的為民情懷，既有利于在情感升華中堅定擁護黨的領(lǐng)導，實現(xiàn)知識性和價值性相統(tǒng)一，又能達到新課程標準所強調(diào)的，“課程讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。

在課堂的結(jié)尾，師生一起朗誦習近平總書記的金句：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望”。

習近平總書記指出，思政課教學要“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中”。為此，思政教師在議題式教學中，要緊扣目標，注重議題設(shè)置的引領(lǐng)性;要明晰思辨，注重情境設(shè)計的綜合性;要自覺踐行，注重活動設(shè)計的體驗性，充分激發(fā)學生踐行社會主義核心價值觀的自覺意識，進而促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，引領(lǐng)學生成長為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：45.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

（責任編輯：張曉東）