楊淑枝

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510507)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]明確指出要加快信息化時代教育變革。為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平,自2010年起至今，教育部已連續(xù)11年舉辦了“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”(下文簡稱“大賽”)。多年來，大賽與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不斷鞏固比賽成果，在提升教師的信息化教學(xué)能力方面起著舉足輕重的作用，同時在日常教學(xué)中發(fā)揮著對教師教學(xué)能力提升的引導(dǎo)價值和推進(jìn)作用?？梢哉f，大賽是新時代職業(yè)教育領(lǐng)域由教育部主辦的規(guī)格高、范圍廣、規(guī)模大、反響熱烈的全國性教師教學(xué)比賽項(xiàng)目。2019年4月教育部、財(cái)政部制定的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法(試行)》[3]中明確指出教師在全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎是國家“雙高計(jì)劃”學(xué)校應(yīng)具備的9項(xiàng)標(biāo)志性成果之一，由此可見，大賽已經(jīng)成為國內(nèi)教師教學(xué)領(lǐng)域極具含金量的賽事。

文章以教育部公布的2012—2020年度全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎名單內(nèi)高職組(中職組不在此次統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi))共計(jì)2190項(xiàng)獲獎作品作為研究樣本和主要數(shù)據(jù)來源進(jìn)行分析。主要采用統(tǒng)計(jì)分析法和文本分析法來對大賽獲獎作品開展多維度的分析，并對獲獎作品視頻進(jìn)行梳理分析，剖析獲獎作品蘊(yùn)含的特征，以期從中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動我國職業(yè)教育教學(xué)改革。

1 大賽數(shù)據(jù)的多維度分析

1.1 大賽簡述

大賽最早于2010年在遼寧沈陽舉辦，大賽名稱為“全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”；為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，2012年大賽增設(shè)高職組，大賽名稱為“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”；2018年大賽更名為“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”，納入全國職業(yè)院校技能大賽賽事體系，從最初重點(diǎn)考察教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)一步拓展為全面考查教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。截至2020年，大賽高職組舉辦了9屆，累計(jì)共有2190項(xiàng)作品獲獎。通過統(tǒng)計(jì)每年大賽高職組一、二、三等獎的獲獎數(shù)量從而制作成圖1。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，高職組獲獎數(shù)量峰值是2017年的349項(xiàng)，與2012年的169項(xiàng)相比增加了180項(xiàng)。2018年較2017年略有減少，獲獎數(shù)量為338項(xiàng)。隨著2019年全新賽項(xiàng)的開展，獲獎數(shù)量回落到234項(xiàng)，2020年獲獎數(shù)量略有上浮，為247項(xiàng)。大賽高職組的獲獎數(shù)量整體呈現(xiàn)穩(wěn)中上升的趨勢。

圖1 歷年“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”高職組一、二、三等獎獲獎數(shù)量統(tǒng)計(jì)

1.2 大賽賽項(xiàng)設(shè)置歷程

大賽引領(lǐng)著職業(yè)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)參賽教師信息化教學(xué)能力的提升，其賽項(xiàng)設(shè)置、參賽方式也伴隨著大賽的深入開展在不斷優(yōu)化及調(diào)整。2012年及2013年，比賽項(xiàng)目分為多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、網(wǎng)絡(luò)課程三大項(xiàng)，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)僅限個人參賽，其余兩賽項(xiàng)可以個人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽；2014年大賽取消多媒體教學(xué)軟件賽項(xiàng)，增設(shè)信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)并僅限個人參賽；2015年大賽賽項(xiàng)重新調(diào)整，取消網(wǎng)絡(luò)課程賽項(xiàng)，新增信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)賽項(xiàng)；2015年至2018年連續(xù)四屆大賽的項(xiàng)目調(diào)整為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)三大項(xiàng)，三個賽項(xiàng)的參賽方式都可以由個人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽；2019年大賽賽項(xiàng)由過去的課程輪回、年度互補(bǔ)，到目前的課程、專業(yè)全覆蓋，賽項(xiàng)設(shè)置逐步科學(xué)合理[4]，取消原來所有賽項(xiàng)，新設(shè)置公共基礎(chǔ)課程組、專業(yè)課程一組和專業(yè)課程二組三個賽項(xiàng)。根據(jù)教育部相關(guān)文件統(tǒng)計(jì)，歷年大賽賽項(xiàng)設(shè)置及參賽方式情況，見表1。

表1 歷年“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”高職組賽項(xiàng)設(shè)置及參賽方式一覽表

1.3 大賽獲獎作品的完成方式

筆者進(jìn)一步對2012—2020年9屆大賽高職組的2190項(xiàng)獲獎作品的完成方式開展統(tǒng)計(jì)(如表2所示)，除了2012年，從2013年起至2020年，獲獎作品由個人完成的占比逐年降低，由65.3%下降至0；而由團(tuán)隊(duì)完成的占比則逐年攀升，由34.7%上升至100%。值得一提的是2015年至2018年期間大賽所有賽項(xiàng)均允許以個人或團(tuán)隊(duì)完成，但是大部分的參賽隊(duì)還是選擇了以團(tuán)隊(duì)參賽，團(tuán)隊(duì)完成的占比更是從2015年的74%一路攀升到2018年的97%。這與大賽方案中倡導(dǎo)的“鼓勵產(chǎn)教整合、校企合作、多方參與”相一致。從2019年起大賽各賽項(xiàng)的參賽方式調(diào)整為以教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2～4人)參賽，至此大賽獲獎作品的完成情況全部為團(tuán)隊(duì)完成。

表2 歷年“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”高職組獲獎作品完成方式統(tǒng)計(jì)表

1.4 各省(市、區(qū))獲獎分布特點(diǎn)

在2012—2020年9屆全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽高職組，共有37支參賽隊(duì)獲獎。筆者對9年來各參賽隊(duì)累積的獲獎數(shù)量進(jìn)行累加統(tǒng)計(jì)，如圖2所示。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，9年來37支參賽隊(duì)均有獲獎經(jīng)歷，但是各參賽隊(duì)的獲獎數(shù)量、獲獎級別分布不均衡。9年來獲獎數(shù)量最多的3支參賽隊(duì)是來自江蘇省(139項(xiàng))、山東省(129項(xiàng))及北京市(120項(xiàng))，獲獎最少的是新疆維吾爾自治區(qū)參賽隊(duì)(9項(xiàng))。就獲獎數(shù)量而言，獲獎最多的參賽隊(duì)是獲獎最少參賽隊(duì)的15.4倍。

圖2 歷年“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”高職組各參賽隊(duì)累計(jì)獲獎數(shù)量統(tǒng)計(jì)

筆者對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步分析統(tǒng)計(jì)，以2012—2020年37支參賽隊(duì)累加的獲獎數(shù)量為分區(qū)界值，獲獎數(shù)量在90以上的參賽隊(duì)歸為第一方陣，共有8個省(區(qū)、市)，其中獲獎數(shù)量最多的是江蘇省，其獲獎數(shù)量有139項(xiàng)。獲獎數(shù)量在60～89項(xiàng)的參賽隊(duì)歸為第二方陣，共有11個省(區(qū)、市)。獲獎數(shù)量在60以下的歸為第三方陣，共有18個省(區(qū)、市)，具體見表3。

由于各地區(qū)的信息化教育發(fā)展起步時間不同，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同等因素，因此各參賽隊(duì)在信息化教育的發(fā)展速度及規(guī)模、教師教學(xué)能力等方面也存在差異，各地區(qū)的參賽隊(duì)在大賽中也表現(xiàn)出明顯的差異。從表3可以看出，東部地區(qū)有6支參賽隊(duì)入圍第一方陣，與中部2支參賽隊(duì)占據(jù)大賽獲獎數(shù)量前八強(qiáng)。除去市級參賽隊(duì)，處于第三方陣中的大部分參賽隊(duì)來自西部地區(qū)。由于東部地區(qū)位置優(yōu)越、經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)等因素，大部分都是教育強(qiáng)省，無論是在教育理念、教育資源、教育實(shí)踐等方面都具備相當(dāng)實(shí)力，因此東部地區(qū)的教育信息化獲得蓬勃發(fā)展，在大賽中的獲獎數(shù)量及級別表現(xiàn)優(yōu)異。從區(qū)域比較來看，西部地區(qū)與東部地區(qū)獲獎數(shù)量差距大，與中部地區(qū)之間獲獎數(shù)量差距也較大，說明整體而言西部地區(qū)不具備明顯的競爭優(yōu)勢。東中西部地區(qū)在大賽獲獎數(shù)量上表現(xiàn)出明顯的非均衡性。

表3 歷年“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”高職組各方陣分布概況

2 近年來大賽獲獎作品的特征分析

通過對大賽官方網(wǎng)站及在中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺《2020全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽優(yōu)秀作品展示》[5]發(fā)布的獲獎作品視頻進(jìn)行梳理分析，剖析獲獎作品蘊(yùn)含的特征并加以總結(jié)如下：

2.1 融合思政元素，牢固立德樹人

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議重要講話中強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[6]。大賽最新方案要求引導(dǎo)學(xué)校和教師以立德樹人為根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)“課程思政”要求。如大賽作品《主題展覽講解設(shè)計(jì)與實(shí)施》[5]，團(tuán)隊(duì)面向展覽講解員工作崗位，深入挖掘課程思政元素，將思政元素和勞動教育有機(jī)融入課程教學(xué)，潛移默化中對學(xué)生的思想起到引領(lǐng)和精益求精的工匠精神、積極向上的勞動精神的塑造作用。

2.2 適應(yīng)疫情防控，突出創(chuàng)新舉措

受新冠肺炎疫情影響，2020年教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，決定在高校全面實(shí)施在線教學(xué)[7]。全面實(shí)施在線教學(xué)對高職院校的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，師生的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了重大變化，2020年大賽及時調(diào)整方案，對于在疫情期間開展的課程，要求教師在教學(xué)實(shí)施報(bào)告中“突出疫情防控期間線上教學(xué)的創(chuàng)新舉措和成效”。例如：大賽作品《新能源二手車鑒定評估流程》[5]，當(dāng)學(xué)生由于疫情原因不能回校參加一體化實(shí)訓(xùn)時，教師創(chuàng)新使用帶有手機(jī)的“直播安全帽”，將教師的操作經(jīng)過直播同步顯示分享給學(xué)生。

2.3 鼓勵多元聯(lián)動，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2019年是大賽實(shí)施全新方案的第一年，比賽首次鼓勵跨校聯(lián)合、校企合作、東西協(xié)作組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽[4]，參賽方式調(diào)整為必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2～4人)參賽。

2.4 融入先進(jìn)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段

最新大賽的評分指標(biāo)中單列“特色創(chuàng)新”一項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)作品應(yīng)“能夠創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式”。在近年來的獲獎作品中可以發(fā)現(xiàn)教師越來越重視在教學(xué)中融入教與學(xué)的先進(jìn)理念，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新更為有效的教學(xué)手段。例如：大賽作品《中西融合式宴會服務(wù)》[5]在開展國宴中的揭蓋服務(wù)教學(xué)時，學(xué)生如果通過常規(guī)的練習(xí)在短時間內(nèi)無法達(dá)到整齊劃一。而作品創(chuàng)新使用體感檢測系統(tǒng)幫助學(xué)生在短時間內(nèi)以最快的速度評測出操作是否規(guī)范，使用信息化手段非常快速地捕捉到學(xué)生的動作是快了還是慢了，以此有效開展教學(xué)過程監(jiān)測。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

文章通過統(tǒng)計(jì)歷屆大賽高職組的賽項(xiàng)設(shè)置、獲獎參賽隊(duì)、獲獎數(shù)量，得出如下結(jié)論。

第一，大賽賽項(xiàng)的設(shè)置趨于穩(wěn)定。多年來大賽的賽項(xiàng)經(jīng)歷了幾次調(diào)整，從2019年起開始趨于穩(wěn)定，目前的課程、專業(yè)全覆蓋，賽項(xiàng)設(shè)置逐步科學(xué)合理。

第二，大賽出現(xiàn)覆蓋面廣，但各參賽隊(duì)獲獎數(shù)量差異較大及獲獎地區(qū)不均衡的現(xiàn)象。按2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果，2020年全國共有高職(專科)院校1468所[8],2012至2020年全國共有607所高職院校有獲獎經(jīng)歷，即全國41.3%的高職院校有全國教學(xué)能力比賽獲獎經(jīng)歷。然而從前文統(tǒng)計(jì)情況可以看出，大賽效應(yīng)促使全國各所學(xué)校積極參加，但獲獎多數(shù)集中在東部地區(qū)的學(xué)校。

第三，大賽引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從2019年起大賽實(shí)施全新方案，要求作品的完成情況須為團(tuán)隊(duì)完成。2020年大賽方案中指出，大賽應(yīng)引導(dǎo)各地各學(xué)校以高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn)，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的水平，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良好生態(tài)。同時鼓勵國家級和省級的教學(xué)名師、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教學(xué)成果獎主持人以及具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀教師報(bào)名參賽。此舉對教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升起到促進(jìn)及推動作用。

第四，獲獎作品更具示范性及傳播性。較往年成果通過網(wǎng)絡(luò)展示傳播有所不同的是，2020年由中國教育電視臺聯(lián)合教育部有關(guān)司局聯(lián)袂打造的《2020全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽優(yōu)秀作品展示》在中國教育電視臺四頻道推出。節(jié)目依托2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，以現(xiàn)場比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程為展示對象，為全國職業(yè)院校教師提供優(yōu)秀的教學(xué)示范，助力中國職業(yè)教育發(fā)展[5]。大賽的獲獎作品借助網(wǎng)絡(luò)、電視等多種媒體平臺進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳、展示、分享，大賽成果得以進(jìn)一步鞏固，社會關(guān)注及示范傳播性也隨之提升。

4 結(jié)語

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽自開辦以來，經(jīng)過十多年的積累及沉淀已趨于成熟。大賽讓我們領(lǐng)略了職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是全國職業(yè)院校教師優(yōu)秀教學(xué)成果集中展示的有效載體和途徑，也是進(jìn)一步提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的有效平臺。我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)資源的共建共享，通過多種平臺、多種媒體擴(kuò)大傳播，廣泛宣傳推廣大賽的優(yōu)秀獲獎作品，并采取多種措施促進(jìn)教師把大賽成果運(yùn)用到一線教學(xué)中去。多措并舉力促比賽成果轉(zhuǎn)化，以期推動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，不斷提升我國職業(yè)院校的全面發(fā)展。