章 馳，朱二剛

(皖南醫(yī)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2020年2月5日，教育部發(fā)文《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求在疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”。區(qū)別于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式，高校體育課程開展“線上+線下”新型教學(xué)模式[1]，師生可以共同參與新模式下的體育課程學(xué)習(xí)和身體鍛煉，增加了互動性和趣味性，能為未來的體育課教學(xué)提供方法和經(jīng)驗[2]。但從現(xiàn)階段來看，線上體育課教學(xué)模式還處于初級階段，如何保證線上體育課效果是目前需要解決的問題。因此，疫情常態(tài)化背景下，通過分析皖南醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)情況及其線上體育教學(xué)模式顯現(xiàn)的主要問題，進而完善體育多元化課程學(xué)習(xí)評價體系，使醫(yī)學(xué)類院?！熬€上”和“線下”體育課教學(xué)模式充分融合，不僅可以從根本上提高醫(yī)學(xué)生體質(zhì)健康，促進其終身體育運動習(xí)慣的建立，更能對提升醫(yī)學(xué)整體教育質(zhì)量具有重要的推動作用。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過校圖書館查閱相關(guān)書籍、知網(wǎng)(CNKI)查閱相關(guān)高校開展線上體育課的論文、教育部及其他相關(guān)網(wǎng)站查閱關(guān)于開展高校線上體育課指導(dǎo)辦法等政策文件資料。

1.2 問卷調(diào)查法

向皖南醫(yī)學(xué)院2019級共計3600名學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查其在疫情期間居家過程中對于皖南醫(yī)學(xué)院開展體育課“線上+線下”教學(xué)模式的真實看法，并對其學(xué)生的真實體驗和最終效果進行分析。問卷共發(fā)放3600份，回收3520份，有效問卷3449份，有效率為95.8%。

1.3 訪談法

通過電話和實地訪談的形式，采訪皖南醫(yī)學(xué)院體育教師12人，訪談內(nèi)容涉及線上體育課的開設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)督、師生互動反饋等內(nèi)容。

2 疫情常態(tài)化下皖南醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)情況分析

2.1 線上教學(xué)情況調(diào)查分析

2.1.1 組織形式方面

疫情背景下，由于現(xiàn)實情況的特殊性，線上教學(xué)同樣是保障教學(xué)效果的重要途徑[3]。皖南醫(yī)學(xué)院線上體育課教學(xué)在組織形式上是以體育教師為單位建立線上聯(lián)絡(luò)平臺，主要以QQ、云課堂、慕課等教學(xué)平臺為主。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，皖南醫(yī)學(xué)院線上體育課組織形式以QQ群的應(yīng)用最為廣泛。參與線上體育課教學(xué)的3600名學(xué)生，以班級為單位由專人負責(zé)分配，每名體育教師負責(zé)約150名學(xué)生。線上教學(xué)期間，教師定期向?qū)W生發(fā)送課件、布置作業(yè)、答疑解惑等。但由于每位教師負責(zé)的學(xué)生數(shù)量多，且多數(shù)教師缺乏體育課線上教學(xué)經(jīng)驗等原因，所以大部分教師未采用直播教學(xué)形式。

2.1.2 教學(xué)方法方面

主要采用的方法是體育教師在QQ群里發(fā)課件PPT和相關(guān)視頻，然后布置作業(yè)線上答疑等，占到總數(shù)的85.7%。課件內(nèi)容每周由專門的教師負責(zé)制作，以宅家鍛煉和游戲為主。其優(yōu)點是課件內(nèi)容可以反復(fù)回看并且可以下載保存，有利于學(xué)生課下自己練習(xí)。缺點是教師不能較直接地指導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生練習(xí)，也不能及時糾正學(xué)生在練習(xí)中的錯誤，因而無法保證線上教學(xué)的鍛煉效果。

表1 線上體育課教學(xué)方法占比

2.1.3 訓(xùn)練強度方面

調(diào)查皖南醫(yī)學(xué)院體育教師線上課程情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在30～45分鐘，在體育課負荷方面，70.85%的學(xué)生表示負荷可以接受，7.74%的學(xué)生表示負荷過大很難完成，21.41%的學(xué)生表示一般?？梢娋€上體育教學(xué)在運動負荷的安排上具有一定強度，但不同于線下體育教學(xué)的是，線上體育課教師無法變換更多的教學(xué)手段，練習(xí)單個動作時多靠學(xué)生自己模仿，因而無法保證運動負荷的有效性和真實性。

2.1.4 考核內(nèi)容方面

教學(xué)過程反饋是一個復(fù)雜的過程，需要對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行良好的傳遞，并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ纬芍R的應(yīng)用能力[4]。皖南醫(yī)學(xué)院線上體育課考核方式主要依據(jù)每周學(xué)生上交的自我宅家鍛煉視頻或照片為準(zhǔn)，并積極開展“線上校運會”“我愛運動視頻大賽”“運動有我直播比賽”等加分項目。相較于線下體育課，線上體育課的考核內(nèi)容對學(xué)生的參與程度與運動效果評價不夠，未通過合理的檢測、評估和反饋制定出相應(yīng)的考核形式和評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)采用線上+線下結(jié)合的考核形式，線上考核注重學(xué)生的運動參與頻次和效率，即學(xué)生參與線上課程的積極性與自我鍛煉的有效性；線下考核注重鍛煉后學(xué)生的各項運動水平和身體素質(zhì)水平。

2.1.5 效果反饋方面

線上教學(xué)是受疫情的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法及時地到學(xué)校參與教學(xué)活動，只能夠居家小范圍地進行體育課程的遠程教學(xué)活動，因此，線上教學(xué)的效果如何備受人們關(guān)注[5]。針對線上教學(xué)，對3600名學(xué)生做了調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生認為師生互動情況頻率一般，甚至超過30%的學(xué)生表示從未與線上授課教師交流過，最終阻礙了線上授課效果的實現(xiàn)。另外，在調(diào)查學(xué)生完成平時視頻作業(yè)的情況中，超過半數(shù)學(xué)生的視頻作業(yè)質(zhì)量不達標(biāo)，說明線上體育課效果并沒有達到預(yù)期，甚至經(jīng)過一個學(xué)期的線上體育課教學(xué)后學(xué)生也沒有養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣。

2.2 皖南醫(yī)學(xué)院線上體育教學(xué)模式顯現(xiàn)的主要問題

2.2.1 多元選課機制不完善

由于體育運動多種多樣，學(xué)生們對于體育項目的喜好和認同也各不相同。學(xué)校在組織學(xué)生自由選擇線上體育項目上力度不夠、辦法不多，只是簡單地采用隨機分配的方式進行線上體育課的選課，導(dǎo)致許多學(xué)生不是憑借自己的意愿選課，學(xué)生遇到不喜歡的俱樂部就會比較消極，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

2.2.2 教學(xué)效果評估存在偏差

群發(fā)資料等教學(xué)形式由于師生互動頻率不高，學(xué)生在練習(xí)時動作是否到位，是否會受傷等問題教師無法充分監(jiān)督，因而對學(xué)生缺乏有效的約束力，達不到學(xué)生們的預(yù)期。這樣一來，由于教師的時間和精力有限，難以對大量的自拍視頻作業(yè)耐心看完并給予及時的評價和指導(dǎo)，加之中間存在著一定的延時和誤差，常導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)動作理解不充分，大大降低了學(xué)生的練習(xí)積極性。

2.2.3 硬件設(shè)施存在局限

在進行線上體育課教學(xué)時，完善的器材、場地等設(shè)施可以充分保證教學(xué)的進程及效果。但學(xué)生在學(xué)習(xí)期間環(huán)境受限，無法滿足所需的場地、器材、時間等條件，使得正常教學(xué)開展都非常困難，線上教學(xué)效果也自然會大打折扣。

2.2.4 課程考評體系存在漏洞

在線上教學(xué)的過程中，雖然可以通過簽到的方式考查學(xué)生出勤率，但是簽到之后學(xué)生的情況卻無從得知，因此教師不容易實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在考試環(huán)節(jié)中，線上體育課缺乏完善的考核和評價體制，基本上都是讓學(xué)生上傳考試視頻文件，教師僅僅通過觀看視頻很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有作弊情況，很難保證考試的公平、公正。

3 醫(yī)學(xué)院校體育課“線上+線下”多元化教學(xué)模式構(gòu)建思路

體育課程教學(xué)模式多元化一定要將線上及線下充分融合，使其相互促進。其構(gòu)建思路如圖1所示。第一層由兩個主體：教師和學(xué)生；兩條主線：線上和線下教學(xué)組成。編制課程大綱、制定多樣選修課、提倡體育課信息化、完善學(xué)習(xí)評價是豐富主體和主線的必要條件，這是體育課程教學(xué)模式多元化的基礎(chǔ)部分。第二層分別是認知階段、聯(lián)想階段、自愿階段，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和鍛煉可以提高體質(zhì)測試成績，進而找到自己的身體素質(zhì)強弱項，并選擇適合身體素質(zhì)的體育課項目，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和鍛煉，最終形成一個內(nèi)化且習(xí)慣的心理認知，從而可以自覺地上好體育課，更積極地參與到鍛煉身體的行動中。以上三個階段在形成過程中，學(xué)生可以在體育課上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在快樂的體驗中夠形成體育鍛煉的習(xí)慣，進而達到體育課多元目標(biāo)的要求。

圖1 體育課“線上+線下”多元化教學(xué)模式構(gòu)建思路圖

4 醫(yī)學(xué)院校體育課“線上+線下”多元化教學(xué)模式構(gòu)建的價值

4.1 順應(yīng)趨勢推動體育課程改革

早在 2016 年，教育部就已經(jīng)在強調(diào)著力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，其中具體舉措之一就是推動線上線下混合式教學(xué)改革[6]。疫情之前，體育課還基本采用線下教學(xué)模式，偶爾有線上體育課也僅僅是組織學(xué)生觀看體育比賽的錄像、精彩圖片、集錦等視聽資料，結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容枯燥，對體育課教學(xué)質(zhì)量并沒有太大幫助。由于疫情對高校教學(xué)模式的影響，從另一角度來看，其實是加快了高校體育課“線上+線下”多元化改革的進程。線上教學(xué)有著許多優(yōu)勢，它可以不受場地、天氣、器材的限制，可以極大地滿足學(xué)生個性化需求，改變了傳統(tǒng)線下體育課教學(xué)模式單一、靈活性差的缺點。短期來看，疫情還會伴隨人類一段時間，高?！熬€上+線下”教學(xué)模式由于其獨特的作用，會長期地進行下去。

4.2 催生線上線下課程共生關(guān)系

隨著當(dāng)今高校教育的發(fā)展，體育科目的教學(xué)也在不斷進步，以往單調(diào)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的需要。線上線下體育課不是毫無關(guān)聯(lián)的兩種教學(xué)模式，而是相互作用、相互依存的共生關(guān)系。線上課程應(yīng)該和線下課程緊密結(jié)合，學(xué)生可以在線上課程上直觀有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)重、難點環(huán)節(jié)和技術(shù)動作，待腦中有了基本的理解和感受后，再通過教師在線下課程的示范糾錯予以體驗實踐，達到強化學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。平時的身體鍛煉不能一味地讓學(xué)生簡單地動起來、跑起來，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合專業(yè)知識去指導(dǎo)他們練習(xí)，線上課程就是最好的選擇。

4.3 促進體育與健康融合發(fā)展

醫(yī)學(xué)生是國家未來醫(yī)學(xué)資源健康發(fā)展的中堅力量，保證他們的身體健康是首要任務(wù)[7]。但是，當(dāng)代大學(xué)生在生活方式上存在特別多影響身體健康的壞習(xí)慣，諸如學(xué)習(xí)生活不規(guī)律、晚睡晚起、不夠自律、自理能力弱、飲食習(xí)慣差、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、極度缺少運動等。針對體育課程教學(xué)的改革，一是應(yīng)更多關(guān)注改變學(xué)生的這些壞習(xí)慣，利用好高校體育課資源，教師要多關(guān)心學(xué)生，線下課時應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生認真聽課、努力奮斗的精神，線上課應(yīng)該讓學(xué)生多看、多想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并布置關(guān)于身體鍛煉的作業(yè)，讓學(xué)生能利用課余時間鍛煉身體。此外，體育課程設(shè)計還應(yīng)和大學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)合起來。例如期末考試可以設(shè)置多項體測內(nèi)容作為體育科學(xué)期末考核內(nèi)容。讓學(xué)生從根本重視起體育，自覺地參與鍛煉，提高自身身體素質(zhì)。二是加強對學(xué)生進行危機教育、挫折教育，生命教育，努力提高學(xué)生的心理承受能力。例如生命教育過程中引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生命的積極情感，這也是現(xiàn)代學(xué)生健康教育和學(xué)校體育課程倡導(dǎo)的重要理念。

5 醫(yī)學(xué)院校體育課“線上+線下”多元化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

5.1 以目標(biāo)為導(dǎo)向，編制體育課程大綱

大學(xué)公共體育課的目標(biāo)是通過體育課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成主動參加體育鍛煉的習(xí)慣，積極促進身體和心理的健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的人才。醫(yī)學(xué)生承擔(dān)著治病救人的職責(zé)，他們的身體健康尤其重要。醫(yī)學(xué)生進行體育鍛煉不應(yīng)該僅局限在每周一次的體育課上，而是要從內(nèi)心深處培養(yǎng)鍛煉意識和堅強品質(zhì)，激發(fā)主觀能動性。所以，在大學(xué)體育課的課程大綱制定上，應(yīng)該遵循多元化的要求。一是增設(shè)學(xué)生比較感興趣的體育項目，拓寬上課形式，可以多增設(shè)一些學(xué)生方便參與的線上活動，例如可以開展線上校運會、線上啦啦操體育比賽等活動，以豐富學(xué)生的課余生活；二是繼續(xù)優(yōu)化體育課教材，使體育課能充分滿足醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需要。同時，在醫(yī)學(xué)院校體育課程中開設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的體育課，激發(fā)學(xué)生能根據(jù)興趣愛好和自身需求主動去學(xué)習(xí)的動力，以磨煉自己的意志品質(zhì)，養(yǎng)成運動的好習(xí)慣；三是優(yōu)化體育課程資源，更有效地利用資源制定課程，盡量用簡單易學(xué)的體育項目和課程重新建立學(xué)生對體育課的興趣，降低某些體育項目的難度，使體育課程更貼近醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生活[8]；四是拓展醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的體育活動內(nèi)容，如皖南醫(yī)學(xué)院開展的學(xué)生每個學(xué)期在“步道樂跑”APP中打卡，定期舉辦“新生杯”比賽等活動，學(xué)期末再將學(xué)生參與活動的次數(shù)折成成績計入到期末體育課成績中，把枯燥的鍛煉變成可以拿分的機會，激勵學(xué)生充分利用課余時間主動參加體育鍛煉。

5.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化選課模式

為達到體育課教學(xué)模式改革的深層目的，學(xué)校需要優(yōu)化相關(guān)選課系統(tǒng)，特別是對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的課業(yè)量比一般高校大學(xué)生要多，更要做到滿足學(xué)生能在不同時間段選課，對不同項目合理分配，讓學(xué)生能根據(jù)興趣愛好自由選擇；增設(shè)體育保健課、運動康復(fù)等選修課程，盡量照顧到不適合參加體育鍛煉的學(xué)生，避免學(xué)生選到自己不適合參與的課程；選課系統(tǒng)中，增加相關(guān)教師的信息簡介，方便學(xué)生更能自主地選擇教師。從選課開始讓學(xué)生有參與感和快樂感，真正做到以學(xué)生為中心，從源頭杜絕他們對體育課的畏懼心理。

5.3 以教師為核心，加大教育教學(xué)信息化投入

教師是高校教育的核心部分，對于未來高校體育課多元化改革來說，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新是進步的最大動力[9]。因此，一是應(yīng)加大對體育教師，特別是一線教師的培養(yǎng)和能力提升。適當(dāng)安排高校體育教師參加一些線上和線下關(guān)于教育教學(xué)的培訓(xùn)課程活動，努力提高高校體育教師專業(yè)知識能力和自身素質(zhì)。要想持續(xù)提升教育信息化背景下醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量，最根本的就是要運用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，這樣才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量；二是優(yōu)化課堂教學(xué)平臺，教育信息化要想在醫(yī)學(xué)院校體育課教學(xué)中發(fā)揮作用，必須依托相應(yīng)的平臺。目前，體育課在高校的信息化還處于初級階段，使用的還很少，未來需要加大體育課的教學(xué)信息化投入；三是優(yōu)化教學(xué)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)當(dāng)中，其不僅適用于醫(yī)學(xué)專業(yè)課，更適用于體育課的教學(xué)，這種體育課教學(xué)模式更加符合醫(yī)學(xué)生的特點。把構(gòu)建“線上”與“線下”結(jié)合的教學(xué)模式作為重點，不僅要發(fā)揮教師的積極作用，也要加強“線下”教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，使信息技術(shù)在體育課堂教學(xué)方面更具有支撐作用。

5.4 以多元化評價為契機，完善體育課程評價體系

以往體育課程大多關(guān)注體育知識了解程度和運動技能學(xué)習(xí)好壞的評價，對育人目標(biāo)的達成評價尚有不足。因此，在多元化特點下的體育課評價指標(biāo)應(yīng)淡化區(qū)別和選拔功能，提倡激勵和發(fā)展功能。為體現(xiàn)出體育育人目標(biāo)，多元化的教學(xué)評價方式可以分為如下三種：一是評價內(nèi)容的多元，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握技能水平、體能水平、情感表現(xiàn)、互相合作精神、課下健康行為等指標(biāo)進行評價；二是評價方式多元，即將主觀評價與客觀評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；三是評價主體多元，以教師對學(xué)生的評價為主，充分鼓勵學(xué)生對自我表現(xiàn)的評價和相互評價。

6 結(jié)語

綜上所述，在后疫情時代，我們要利用好線上體育教學(xué)課開展以來所積累的教學(xué)經(jīng)驗，尋找出一條適用于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的多元化體育教學(xué)模式的道路。將線下體育課教學(xué)模式和線上信息化體育課教育模式結(jié)合起來，使兩種體育教學(xué)模式做到有機融合、優(yōu)勢互補、長久有效。除此以外，高校體育課教學(xué)中應(yīng)該更加注重以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化選課模式，努力提升體育課程大綱質(zhì)量，重視高校體育教師專業(yè)能力和自我素質(zhì)的培養(yǎng)，完善體育多元化課程學(xué)習(xí)評價，進而從根本上增強學(xué)生體質(zhì)，促進終身體育運動習(xí)慣的建立。