杜穎

（漢江師范學(xué)院）

幼兒舞蹈創(chuàng)編課是以舞蹈基本理論、舞蹈技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，從幼兒舞蹈表現(xiàn)形式入手，通過(guò)幼兒舞蹈不同形式、不同創(chuàng)編方法訓(xùn)練，使學(xué)生全面了解掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的技術(shù)技能，找到兒童舞蹈創(chuàng)作的規(guī)律和方法，具有創(chuàng)編幼兒集體舞、幼兒律動(dòng)、幼兒歌表演、幼兒音樂(lè)游戲和幼兒表演舞等舞蹈的能力和組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的課程。

當(dāng)前，我國(guó)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)存在著一些問(wèn)題，如教師在教學(xué)中過(guò)于注重舞蹈技能的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的興趣；在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”等，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，課堂效率不高。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以全新的反傳統(tǒng)的方法和觀念，將舞蹈、音樂(lè)、游戲等融合在一起，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，筆者嘗試將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中來(lái)解決上述問(wèn)題，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中加入更多元素，將音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，使幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂充滿活力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)編課堂的效率，使幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)更好的發(fā)展。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的定義

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)音樂(lè)教育家、作曲家卡爾·奧爾夫提出的音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教育是目前世界公認(rèn)的最具借鑒意義的藝術(shù)教育體系之一。主要特點(diǎn)是采用特制的奧爾夫樂(lè)器與自編的教材，以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，重視即興演奏或伴奏，注重激發(fā)兒童的興趣，讓兒童自己在游戲中創(chuàng)造性地奏樂(lè)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要從音樂(lè)產(chǎn)生的本源出發(fā)，以“訴諸感性、回歸人本”為教育理念，與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)有很大的區(qū)別，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課程的教學(xué)模式變成以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，教師不再直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式讓兒童通過(guò)親身實(shí)踐自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、帶著興趣快樂(lè)地學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特征

1.本土性

奧爾夫音樂(lè)教育之所以受到世界各國(guó)人們的喜愛(ài)，很重要的一個(gè)因素是它的“本土性”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法非常注重將不同國(guó)家、不同地區(qū)的本土的文化融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，追求原生態(tài)、自然的音樂(lè)模式。奧爾夫本人認(rèn)為他創(chuàng)作的《學(xué)校音樂(lè)教材》只是一個(gè)范例，而不是樣本，所以很多國(guó)家在他的音樂(lè)教材的基礎(chǔ)加入了本民族的文化進(jìn)行了改編，具有很強(qiáng)的“本土性”。因此，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中教師可以將舞蹈教學(xué)與本土文化充分結(jié)合在一起，幫助學(xué)生創(chuàng)編出具有“本土化”的舞蹈作品。

2.原本性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心思想是原本性。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)教育并不只是傳授音樂(lè)知識(shí)，更重要的是對(duì)人的教育，音樂(lè)只是他發(fā)散心靈力量的一種手段，奧爾夫主張音樂(lè)要從藝術(shù)的本源出發(fā)，從人的本性出發(fā)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)都是一些較簡(jiǎn)單的音樂(lè)技巧、音樂(lè)符號(hào)等原始的元素，讓兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到最純粹、最原始的音樂(lè)，用最基礎(chǔ)的音樂(lè)來(lái)闡明原始音樂(lè)的內(nèi)涵。

3.即興創(chuàng)造性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)即興及創(chuàng)造性，奧爾夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從即興出發(fā)，人非常擅長(zhǎng)即興創(chuàng)造，他會(huì)讓兒童主動(dòng)地去創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)，教師在教學(xué)過(guò)程要做的只是去引導(dǎo)兒童進(jìn)行即興創(chuàng)作，如即興創(chuàng)作歌詞，或者從一幅畫中得到靈感利用一些道具，如杯子、筷子和自己手、腳等通過(guò)舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)等藝術(shù)形式把這幅畫表達(dá)出來(lái)。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，兒童會(huì)在輕松自由的課堂上進(jìn)行主動(dòng)的即興創(chuàng)作，大大提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣和即興創(chuàng)作能力。

4.綜合性

奧爾夫音樂(lè)教育理念認(rèn)為，音樂(lè)不是一種單一的形式，也不僅僅是用耳朵聽(tīng)或是用嘴巴唱的，它是將唱歌、舞蹈、語(yǔ)言、樂(lè)器、游戲和戲劇表演等有機(jī)地結(jié)合在一起，形成的一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。人們可以邊唱邊跳，還可以加入一些樂(lè)器進(jìn)行演奏，這些都是人類與生俱來(lái)的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不但符合人類生活的原本性而且也符合幼兒的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然性。通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)可以活躍教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

5.參與性

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，學(xué)生并不是課堂的主體，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法卻與傳統(tǒng)教學(xué)法不一樣，它不允許學(xué)生在課堂中充當(dāng)“欣賞者”，要求每一位學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，如去唱歌、跳舞和游戲等，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中去體驗(yàn)和享受快樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法非常注重參與的過(guò)程，并不十分強(qiáng)調(diào)參與的結(jié)果，這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與幼兒舞蹈創(chuàng)編課的契合點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容相契合

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念追求“綜合性”，它將音樂(lè)、舞蹈、戲劇、游戲、語(yǔ)言和器樂(lè)等結(jié)合起來(lái)起來(lái)，幼兒舞蹈創(chuàng)編課程可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的“綜合性”，在創(chuàng)編舞蹈作品時(shí)融入器材、繪畫作品、戲劇表演和音樂(lè)游戲等，這樣創(chuàng)作出的作品內(nèi)容豐富，與眾不同，同時(shí)提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念還強(qiáng)調(diào)“參與性”，這與幼兒舞蹈創(chuàng)編課的要求是保持一致的。幼兒舞蹈創(chuàng)編課要求全員參與，每個(gè)人都要?jiǎng)悠饋?lái)，并且需要和同學(xué)合作完成，一般分為雙人舞、三人舞和群舞等形式，每位同學(xué)都要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，共同去完成舞蹈創(chuàng)編作品。學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程會(huì)積極地參與其中，大大提高了創(chuàng)編課的效率。

（二）教學(xué)理念相契合

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在理念上崇尚藝術(shù)的“原本性”，主張回歸人本，即從人的本性出發(fā)，遵循人的天性。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課的教學(xué)理念也要求學(xué)生自主地從內(nèi)心去感受舞蹈，通過(guò)自己的真情實(shí)感來(lái)創(chuàng)編舞蹈，幼兒舞蹈創(chuàng)編課的目的不是每一位同學(xué)都創(chuàng)編出一樣的作品，而是通過(guò)對(duì)舞蹈的感悟力來(lái)創(chuàng)編出屬于自己的舞蹈作品。創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程是一個(gè)尋求個(gè)性解放的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，去創(chuàng)編造型、舞蹈動(dòng)作和抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，體驗(yàn)不同的角色，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)編能力和表現(xiàn)力。

（三）教學(xué)目標(biāo)相契合

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理念非常注重“創(chuàng)新性”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這與幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是一致的，同時(shí)也契合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向和幼師的職業(yè)需求。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的作用

（一）通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提高課堂效率

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課是比較枯燥的，有學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约簞?chuàng)編的作品不理想而對(duì)創(chuàng)編課心生畏懼，加上傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在教學(xué)方法上還是主要以教師教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，這樣就導(dǎo)致教師在上課的時(shí)候感到教得很累，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也并不快樂(lè)的現(xiàn)象，課堂效率較低。通過(guò)將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入幼兒舞蹈創(chuàng)編的課堂中，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂中擔(dān)任“引導(dǎo)者”的角色，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)編舞蹈的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課的課堂效率。

（二）通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程對(duì)節(jié)奏的把握要求比較高，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也非常注重節(jié)奏的準(zhǔn)確性。只要清晰把握音樂(lè)的節(jié)奏，就可以很準(zhǔn)確地辨別區(qū)分所聽(tīng)到的音樂(lè)。學(xué)前教育的幼兒舞蹈創(chuàng)編課在創(chuàng)編過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏把握不準(zhǔn)確會(huì)出現(xiàn)搶拍或者拖拍等舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)節(jié)奏不相符的情況，這會(huì)導(dǎo)致優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作看上去雜亂無(wú)序，不利于舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的順利進(jìn)行。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入幼兒舞蹈創(chuàng)編課程可以為創(chuàng)編課程的節(jié)奏訓(xùn)練提供很多幫助，如教師可以選擇一些節(jié)奏清晰、明快的樂(lè)曲搭配上一些沙錘等奧爾夫樂(lè)器來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的節(jié)奏，克服學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏方面的恐懼感，從而提高幼兒舞蹈創(chuàng)編課的課堂效率。

（三）通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提升想象力和創(chuàng)造力

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程要求學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)不要禁錮自己的思想，要充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出有“金點(diǎn)子”的與眾不同的優(yōu)秀舞蹈作品。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在想象力和創(chuàng)造力提高方面與幼兒舞蹈創(chuàng)編課是保持一致的，它要求兒童要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，大膽地想象，通過(guò)傾聽(tīng)不同的聲音來(lái)增強(qiáng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師需要將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種各樣的聲音進(jìn)行大膽的想象，然后將其用舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（四）通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)情感升華

一首好聽(tīng)的音樂(lè)可以讓人如癡如醉，一篇優(yōu)美的文章可以讓人引起情感的共鳴，一支精彩的舞蹈可以讓人心潮澎湃，之所以上面的內(nèi)容可以讓人們陶醉是因?yàn)樽髌分卸既谌肓俗髡叩恼鎸?shí)情感。因此，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈作品一定是實(shí)現(xiàn)了情感升華的作品，只有融入了情感的舞蹈作品才更加具有生命力，讓人念念不忘。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中除了在節(jié)奏訓(xùn)練和提高想象力和創(chuàng)造力方面有作用之外，在實(shí)現(xiàn)情感升華方面也起到了非常重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法會(huì)引導(dǎo)兒童在舞蹈時(shí)投入自己的感情，注重兒童情感的培養(yǎng)。因此，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生用心去跳舞，在創(chuàng)作舞蹈作品時(shí)融入自己的真情實(shí)感，不要為了完成創(chuàng)編任務(wù)而去機(jī)械地創(chuàng)作，只有用心創(chuàng)作，才會(huì)創(chuàng)作出一支集音樂(lè)、舞蹈和情感為一體的優(yōu)秀作品，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。

總而言之，雖然我國(guó)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，但是將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入幼兒舞蹈創(chuàng)編的課堂對(duì)教學(xué)具有很好的借鑒意義和價(jià)值，尤其是對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的方式方法上具有指導(dǎo)意義。我們?nèi)∑渚A，吸收奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的同時(shí)融入我國(guó)的本土文化，不僅提高了學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課的課堂效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)出更加符合幼兒園需求的幼師人才。